運(yùn)用“心流”理論創(chuàng)設(shè)有幸福感的化學(xué)課

俞晨秀

[摘? ? ? ? ? ?要]? 依據(jù)“心流”理論的要素和體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，運(yùn)用實(shí)例分析化學(xué)課總結(jié)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)“心流”的教學(xué)設(shè)計(jì)與過(guò)程。調(diào)查結(jié)果表明，該理念下進(jìn)行的教學(xué)，提升了師生的幸福指數(shù)和教學(xué)效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 心流;幸福;化學(xué)課;要素

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0122-02

著名的教育學(xué)家陶行知曾說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈的深處”[1]。因此，創(chuàng)設(shè)身心愉快，充滿幸福感的課程是教學(xué)設(shè)計(jì)的最高境界。然而，理科內(nèi)容的深?yuàn)W難懂，使教育者往往只停留在“理解”的層面上，而忽略“感受”的層面，因此，化學(xué)課總是給人枯燥無(wú)味的感覺(jué)。本文用“心流”理論為指導(dǎo)，通過(guò)實(shí)例，分析探討了創(chuàng)設(shè)具有幸福感的化學(xué)課的要素和設(shè)計(jì)技巧等，供同仁參考。

一、實(shí)現(xiàn)“心流”體驗(yàn)的要素

著名心理學(xué)家，積極心理學(xué)奠基人米哈里·契克森米哈賴指出，在進(jìn)行一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，現(xiàn)在資訊會(huì)使人們的意識(shí)發(fā)生內(nèi)在失序，產(chǎn)生“精神商”，對(duì)人造成嚴(yán)重負(fù)面情緒[2]，從而產(chǎn)生焦慮、煩躁、抵觸的心態(tài)。而“心流”正好相反，它是讓人們的意識(shí)內(nèi)在有序，是一種全神貫注、忘我投入的狀態(tài)，此時(shí)人們?cè)诨顒?dòng)中會(huì)無(wú)比快樂(lè)，充滿幸福感[2]。并且，他提出了能夠產(chǎn)生“心流”感受的活動(dòng)所需要具備的八個(gè)核心要素[2]（見(jiàn)下表）。

在以上八要素中，前五要素具備了，后三要素就會(huì)伴隨而來(lái)。那么，在教學(xué)活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)前五要素呢？米哈里指出，每個(gè)活動(dòng)可以分解成若干個(gè)子活動(dòng)，每個(gè)子活動(dòng)都要有明確的子目標(biāo)，且目標(biāo)難度僅略高于活動(dòng)者的能力;每個(gè)子活動(dòng)要有序銜接、及時(shí)反饋，使活動(dòng)者不斷有成就感和挑戰(zhàn)性;最初的子活動(dòng)要能充分吸引活動(dòng)者參與，在活動(dòng)之前需要對(duì)整個(gè)活動(dòng)給出經(jīng)過(guò)努力可實(shí)現(xiàn)的有意義的活動(dòng)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)有“心流”感受的課堂教學(xué)

（一）總結(jié)環(huán)節(jié)中促成“心流”的要素分析

總結(jié)是課堂教學(xué)中畫龍點(diǎn)睛和高度凝練的環(huán)節(jié)。學(xué)生對(duì)此不陌生，但完成效果差別很大。因此，合理設(shè)計(jì)組織，是一個(gè)有挑戰(zhàn)，又可以完成的目標(biāo)，是可以產(chǎn)生“心流”感受的活動(dòng)?；顒?dòng)中“心流”產(chǎn)生的五要素及對(duì)應(yīng)措施分析為：完成評(píng)判。采取措施是分組活動(dòng)，教師借助課件、實(shí)驗(yàn)和語(yǔ)言引導(dǎo)→關(guān)注度考量。采取的措施是制定合理的子活動(dòng)目標(biāo)和適時(shí)發(fā)布→目標(biāo)制定。略高于活動(dòng)者能力，輔以激勵(lì)和肯定的語(yǔ)言→反饋。借助藍(lán)墨班課、學(xué)習(xí)通等信息化手段進(jìn)行→投入意愿。實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)、語(yǔ)言激勵(lì)、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)等措施。以上各措施具有可行性，且在目標(biāo)、課件、語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)題等方面的設(shè)計(jì)非常重要。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)過(guò)程

以藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程中“沉淀的生成與溶解”內(nèi)容的總結(jié)環(huán)節(jié)教學(xué)為例。其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是：實(shí)驗(yàn)演示（激發(fā)興趣）→課件講解（內(nèi)容梳理）→語(yǔ)言導(dǎo)入（引導(dǎo)）→目標(biāo)發(fā)布（任務(wù)）→總活動(dòng)（實(shí)施）→結(jié)果互評(píng)（反饋）→教師總結(jié)（反饋）。

2.演示實(shí)驗(yàn)

為使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象新奇有趣，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)如下：

（1）沉淀的生成和溶解。實(shí)驗(yàn)：硝酸銀溶液+碳酸鈉溶液→白色沉淀;再加濃氨水→沉淀溶解;再加鉻酸鉀溶液→磚紅色沉淀;再加EDTA溶液→沉淀溶解。操作：同一試管中滴加完成。現(xiàn)象：白色沉淀生成→溶解→磚紅色沉淀生成→溶解。

（2）沉淀的轉(zhuǎn)化。實(shí)驗(yàn)：硝酸銀溶液+鉻酸鉀溶液→磚紅色沉淀;再加碘化鉀溶液→黃色沉淀;再加硫化鈉溶液→黑色沉淀。操作：同一試管中滴加完成。現(xiàn)象：磚紅色沉淀→黃色沉淀→黑色沉淀。

（3）分步沉淀。實(shí)驗(yàn)：先配制混合溶液，將0.2mol/LNaCl20ml與10滴5%鉻酸鉀溶液混合。取混合溶液約5ml，滴加0.1mol/L AgNO3，邊滴加邊振搖，至紅色沉淀出現(xiàn)?，F(xiàn)象：白色沉淀→紅色沉淀。

顏色變化是化學(xué)實(shí)驗(yàn)中特有的現(xiàn)象，不斷變化的顏色仿佛是變魔術(shù)，能充分激起學(xué)生的興趣，使其全神貫注地看和思考，為“心流”的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。

3.課件講解

課件是教師運(yùn)用最多的教學(xué)手段。為了讓內(nèi)容連貫、重點(diǎn)明確，課件中最好把沉淀的生成、溶解、轉(zhuǎn)化、分步四個(gè)現(xiàn)象的要點(diǎn)依次呈現(xiàn)，并包含在一張PPT頁(yè)面里;為了能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確判斷四種現(xiàn)象的關(guān)鍵是Q與Ksp的關(guān)系，PPT最后畫面希望只停在Qi和Ksp的關(guān)系上?；谶@一設(shè)想和要求，我設(shè)計(jì)了如下課件，其整體結(jié)構(gòu)見(jiàn)下圖。

上圖中動(dòng)畫設(shè)計(jì)是：先只有中間Qi=Ksp，指飽和溶液;當(dāng)“=”轉(zhuǎn)變成“>”，沉淀生成，頁(yè)面出現(xiàn)有“生成”二字的箭頭，再出現(xiàn)其上方的Qi>Ksp，指沉淀生成的條件;同樣，“=”轉(zhuǎn)變成“<”，依次出現(xiàn)左下方內(nèi)容;轉(zhuǎn)變成Q新>Ksp新，Q原Ksp1，后Qi2>Ksp2，并結(jié)合反應(yīng)式，依次出現(xiàn)右上方內(nèi)容;最后通過(guò)飛出動(dòng)畫，使反應(yīng)式和四個(gè)箭頭全部消失，只留下四個(gè)現(xiàn)象的條件，都是Q和Ksp的關(guān)系。課件用>、=、<，讓沉淀溶解平衡的本質(zhì)、四種現(xiàn)象的條件、核心參數(shù)Q，這些總結(jié)要素一目了然地呈現(xiàn)出來(lái)。這種環(huán)環(huán)相扣的分析設(shè)計(jì)，使學(xué)生能全神貫注地聽(tīng)并思考;最后只留各自的Q和Ksp關(guān)系，戛然而止，使學(xué)生能看到核心因素，而老師卻不說(shuō)，提示學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，并賦予完成有一定的挑戰(zhàn)性。

（三）語(yǔ)言運(yùn)用

語(yǔ)言無(wú)疑是溝通連接各環(huán)節(jié)的紐帶。本設(shè)計(jì)方案中，語(yǔ)言的要求是準(zhǔn)確、易懂、簡(jiǎn)潔、親切、能合理組織情緒等。如布置任務(wù)時(shí)盡量賦予提示和鼓勵(lì)的效果，其語(yǔ)言設(shè)計(jì)是：“同學(xué)們，剛才我和你們一起分析了四種現(xiàn)象的本質(zhì)和條件等，那么，你們能否用數(shù)字和凝練的語(yǔ)言總結(jié)一下？我們看誰(shuí)總結(jié)的精準(zhǔn)、全面、凝練、優(yōu)美，下面就開(kāi)始吧！”這段設(shè)計(jì)中，“剛才我和你們”有親切感，“用數(shù)字和凝練”有提示作用，“精準(zhǔn)、全面、凝練、優(yōu)美”有提示和挑戰(zhàn)性;在提問(wèn)題時(shí)要有點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用，如本節(jié)課在四個(gè)問(wèn)題提問(wèn)前的語(yǔ)言設(shè)計(jì)是：“同學(xué)們，剛才我們分析了這些現(xiàn)象的條件等，那么我們能否找到所有這些現(xiàn)象的核心要素？其實(shí)我們只要把哪些量找到，所有問(wèn)題就迎刃而解了呢？”。這些問(wèn)句中條件、核心參數(shù)和哪些量都有點(diǎn)撥和引導(dǎo)作用。

（四）目標(biāo)

目標(biāo)是產(chǎn)生“心流”的重要指標(biāo)。根據(jù)米哈里·契克森米哈賴在“心流”活動(dòng)中談到的，要想讓情緒停留在“心流”渠道中，要考慮挑戰(zhàn)性和技巧性兩因素[2]，即活動(dòng)要難度適合，有恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，努力之后能夠完成。因此，本目標(biāo)的設(shè)計(jì)思路是在活動(dòng)中，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，能夠獨(dú)立或合作完成任務(wù)，同時(shí)有新發(fā)現(xiàn)和成就感。具體目標(biāo)是：總結(jié)沉淀溶解平衡的本質(zhì)，說(shuō)出沉淀溶解四種現(xiàn)象的條件和關(guān)鍵參數(shù)，做一個(gè)有概括性、易于記憶、有美感的總結(jié)。教學(xué)中結(jié)合課件、語(yǔ)言、實(shí)驗(yàn)、問(wèn)答等手段，輔助學(xué)生理解并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的完成。

（五）反饋和評(píng)價(jià)

反饋是“心流”形成中目標(biāo)完成的考量，是促使“心流”產(chǎn)生的推動(dòng)力。為了使師生都能進(jìn)入“心流”通道，反饋的途徑應(yīng)滿足快速、可控、參與度廣、結(jié)果可視。我利用藍(lán)墨云班課，讓學(xué)生和老師的總結(jié)都在平臺(tái)上發(fā)布，集體比對(duì)評(píng)分。并對(duì)2018級(jí)藥品生產(chǎn)技術(shù)班級(jí)105名學(xué)生進(jìn)行了總結(jié)活動(dòng)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和每位學(xué)生的課堂情緒調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果整體較好，按照“心流”指標(biāo)，應(yīng)該是有50%以上的學(xué)生接近“心流”體驗(yàn)，從之后課堂教學(xué)看，學(xué)生的活躍度明顯提高。

三、總結(jié)

“心流”理論雖然早在30年前就已經(jīng)提出，但搜索知網(wǎng)上含“心流”題目的文章只有277篇，化學(xué)方面只有2篇[3]，處于研究初期。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好教師要精通心理學(xué)和教育學(xué)”。因此運(yùn)用“心流”理論設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課堂教學(xué)，是一種有意義的快樂(lè)教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉燕.弘揚(yáng)行知精神，實(shí)踐心心相印的真教育[J].教育科研論壇，2009（4）：10-11.

[2]米哈里·契克森米哈賴.心流：最優(yōu)體驗(yàn)心理學(xué)[M].張定綺，譯.北京：中信出版集團(tuán)股份有限公司，2017.

[3]王金梅.教育經(jīng)典案例賞析：蘇霍姆林斯基[M].長(zhǎng)春：吉林文史出版社，2017：177.

◎編輯 馮永霞