高職護(hù)理心理學(xué)微課教學(xué)的實(shí)踐研究與應(yīng)用

郭泳君　李陽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探索微課教學(xué)模式在高職護(hù)生學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)中的應(yīng)用效果。方法：將兩個(gè)平行班學(xué)生隨機(jī)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)組部分知識(shí)點(diǎn)采用微課教學(xué)模式。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組考查采用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)成績(jī)（期末考試中選擇題成績(jī)）高于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：微課教學(xué)模式可加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 微課;護(hù)生;護(hù)理心理學(xué);實(shí)踐研究

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0116-02

近年來，隨著移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)的飛速提升以及致力于通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供免費(fèi)教育資源的“開放教育資源”（OER）的蓬勃發(fā)展，“微時(shí)代”已悄然而至，微教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生;微課作為以微視頻為核心、以網(wǎng)絡(luò)課程為呈現(xiàn)形式的新型教學(xué)模式[1]，它具有時(shí)間短、內(nèi)容少、語言精、結(jié)構(gòu)活等特點(diǎn)[2]，因其具有“短小精悍”的鮮明特征，可滿足廣大學(xué)習(xí)者按需學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讓學(xué)習(xí)走向移動(dòng)化、微型化、片段化[3]，其應(yīng)用順應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展[4]以及學(xué)校教育提出的新要求。

護(hù)理心理學(xué)是將心理學(xué)知識(shí)、理論和技術(shù)應(yīng)用于現(xiàn)代護(hù)理領(lǐng)域，研究心理因素與健康和疾病之間的關(guān)系，研究解決護(hù)理領(lǐng)域中有關(guān)健康和疾病的心理活動(dòng)規(guī)律及采取相應(yīng)的最佳心理護(hù)理方法的學(xué)科[5]，也是護(hù)理專業(yè)學(xué)生的必修科目。目前，國內(nèi)針對(duì)高職生護(hù)理心理學(xué)微課教學(xué)的研究非常有限，僅有李明芳（2018）[6]曾開展相關(guān)研究。為豐富和拓展前人的研究成果，為護(hù)理心理學(xué)微課教學(xué)建設(shè)模式提供新的佐證，本研究通過微課教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提升教學(xué)效果，并探尋微課教學(xué)的特點(diǎn)、規(guī)律，發(fā)掘護(hù)理心理學(xué)微課課程設(shè)計(jì)原則及制作過程，與傳統(tǒng)教學(xué)方法作學(xué)習(xí)效果對(duì)比評(píng)估，探索更適應(yīng)當(dāng)代護(hù)生特點(diǎn)的護(hù)理心理教學(xué)模式。

一、研究對(duì)象

以惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級(jí)護(hù)理五年一貫制2、3班學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)分為2班對(duì)照組和3班實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組52人，其中男0人，女52人;實(shí)驗(yàn)組51人，其中男2人，女49人。兩組學(xué)生為平行班級(jí)，護(hù)理心理學(xué)課程開設(shè)時(shí)間、內(nèi)容、授課教師一致，具有可比性。

二、研究方法

（一）教學(xué)方法

對(duì)照組：采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)法，以教師為中心，教具為多媒體PPT，按照教學(xué)大綱要求講述新課，然后回顧重點(diǎn)和復(fù)習(xí)舊課;實(shí)驗(yàn)組：在教學(xué)中以學(xué)生為中心，選擇部分章節(jié)中教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)制作微課并上傳至微信公眾號(hào)，讓學(xué)生在新課授課前在公眾號(hào)兩人一組進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，思考微課視頻后布置的問題，上課時(shí)作學(xué)習(xí)匯報(bào)。為避免對(duì)照組學(xué)生登錄公眾號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，采用公眾號(hào)為筆者個(gè)人的公眾號(hào)，并只對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生開放。

（二）結(jié)果評(píng)價(jià)

課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行期末閉卷考試，產(chǎn)生期末考試成績(jī)（總分100分），其中選擇題（總分30分，每題2分）考點(diǎn)全部為實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)的微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)照組考查一樣的題目，只是日常授課采用傳統(tǒng)授課方式;剩余考題兩組學(xué)生均采用傳統(tǒng)授課法，總評(píng)成績(jī)（分）=平時(shí)成績(jī)×30%+期末考試成績(jī)×70%。最后讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)微課教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

數(shù)據(jù)采用SPSS 17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行分析，計(jì)量資料采用（x±s）表示，行t檢驗(yàn)，使用微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)為考點(diǎn)的選擇題成績(jī)實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05），差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。期末成績(jī)、總評(píng)成績(jī)兩組學(xué)生未見顯著差異（P<0.05）。

三、結(jié)果（見表1、表2）

四、討論

（一）微課模式提高課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（選擇題）的考試成績(jī)

選擇課程中部分重點(diǎn)章節(jié)中知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作成精美有趣的微課教學(xué)課件，并上傳至公眾號(hào)供實(shí)驗(yàn)組學(xué)生提前學(xué)習(xí)，學(xué)生兩人一組便于討論交流，并在課上把知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生在課前通過有效、有趣的方式掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。表1顯示，全部選擇以微課資源為考點(diǎn)的選擇題中，通過微課學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生明顯高于采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法學(xué)習(xí)相同知識(shí)點(diǎn)的對(duì)照組（P<0.05）。這說明微課教學(xué)模式可提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，有利于把握重點(diǎn)內(nèi)容和加深對(duì)理論知識(shí)的理解，該結(jié)果與李明芳（2018）[6]的研究結(jié)果相近。為推廣研究成果，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后筆者將微課教學(xué)資源上傳至學(xué)校心理公眾號(hào)平臺(tái)，讓更多的人自行觀看學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

（二）微課教學(xué)模式有助于激發(fā)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)法常以教師為中心，通過講授法傳遞知識(shí)，學(xué)生容易處于被動(dòng)接受知識(shí)的角色。微課模式以學(xué)生為中心，學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，從而提升學(xué)習(xí)興趣和效果。表2顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生對(duì)微課模式傳授知識(shí)點(diǎn)給予肯定評(píng)價(jià)，認(rèn)為能促進(jìn)對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的理解、提高對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶、激發(fā)微課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有更多的學(xué)生認(rèn)為不能提高非微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣帶動(dòng)性不強(qiáng)，而且需要花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)法更多時(shí)間的問題。

（三）微課模式未提高期末考試與總評(píng)成績(jī)

不同于李明芳（2018）[6]的研究結(jié)果，本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)微課模式并沒有讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在總體成績(jī)上超過傳統(tǒng)授課方式的學(xué)生。筆者分析可能存在以下幾個(gè)方面的原因：首先，表2的調(diào)查結(jié)果也表明，較多學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的興趣并沒有帶動(dòng)對(duì)其他非微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的考查成績(jī)并沒有顯著提高;其次，雖然微課學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)法效果好，但據(jù)表2顯示大部分受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為需花費(fèi)更多的課前學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)其他知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無法保持同樣更多的課前學(xué)習(xí)時(shí)間;再次，本實(shí)驗(yàn)從全課九個(gè)章節(jié)中只選擇了五個(gè)重要章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)作為微課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，選擇的微課教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或許應(yīng)提高廣泛性。