“互聯(lián)網(wǎng)+”高職交互設(shè)計專業(yè)課程混合式教學(xué)模式探討

馬超

[摘? ? ? ? ? ?要]? “互聯(lián)網(wǎng)+”給傳統(tǒng)交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，混合式教學(xué)模式研究，嘗試構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”交互設(shè)計混合式教學(xué)模式，旨在將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合，打破傳統(tǒng)課堂授課方式的弊端，構(gòu)造多種多樣化教學(xué)方法以使專業(yè)教學(xué)更具針對性，提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)高職交互設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;混合式教學(xué);交互設(shè)計;高職教學(xué)模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0108-02

我國高職教學(xué)在近些年不斷進(jìn)行改革和深化，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為高職教育的改革提供了新的思路和理念，有效促進(jìn)了信息化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，同時在這個大背景下，信息化技術(shù)使傳統(tǒng)的高職教學(xué)得到了進(jìn)一步的擴(kuò)展和延伸，互聯(lián)網(wǎng)這種教學(xué)手段應(yīng)用在高職教學(xué)領(lǐng)域已有一段時間，并得到了廣泛的關(guān)注和研究，它打破了傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)的限制，為高職教學(xué)改革提供了新的途徑。交互設(shè)計專業(yè)在數(shù)字媒體學(xué)院中是非常重要的也是新興專業(yè)，有效融合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的混合式教學(xué)模式，為提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)技能提供了新的思路。

一、相關(guān)理論基礎(chǔ)及現(xiàn)狀分析

混合式學(xué)習(xí)是研究人員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)總結(jié)與反思之上而逐漸建構(gòu)起來的一種學(xué)習(xí)模式，它是綜合利用多種技術(shù)、方法、理論等進(jìn)行學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)，在高職教學(xué)中將網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)或數(shù)字化技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課題教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，建構(gòu)一種新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?；旌鲜浇虒W(xué)不僅能提高課堂教學(xué)效果，幫助教師更好地引導(dǎo)和主導(dǎo)整個教學(xué)過程，也能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性。當(dāng)前，傳統(tǒng)的交互設(shè)計專業(yè)教學(xué)中存在的問題有以下幾點(diǎn)。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

交互設(shè)計專業(yè)涉及多個學(xué)科的知識，包括人機(jī)工程學(xué)、設(shè)計心理學(xué)、行為學(xué)和社會學(xué)等多個學(xué)科交叉構(gòu)成，因此在課程設(shè)計中存在很多學(xué)科的相關(guān)課程，經(jīng)過調(diào)研，在本省內(nèi)很少學(xué)院開設(shè)了這個專業(yè)，課程比較龐雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)的內(nèi)容非常多，專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)也是籠統(tǒng)的，整個教學(xué)體系不夠明確。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境單一

設(shè)計技能的提高需要有很好的軟硬齊全的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)課時量不高，一般為一周兩學(xué)時，并且班級人數(shù)較多，一般為50人，在課堂有限時間里讓學(xué)生能夠獲得運(yùn)用技能進(jìn)行獨(dú)立設(shè)計和思考的機(jī)會較少，學(xué)生參與體驗(yàn)的氛圍缺失。

（三）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法受限

傳統(tǒng)的設(shè)計專業(yè)教學(xué)都是以講練結(jié)合為主，教師先對設(shè)計理論進(jìn)行講解，內(nèi)容偏枯燥難懂，學(xué)生只能被動接受，參與機(jī)會少，內(nèi)容很容易脫離實(shí)際環(huán)境，同時由于課堂時間的限制，很多結(jié)合實(shí)際的設(shè)計視頻和設(shè)計作品不能一一展示，教師在啟發(fā)學(xué)生思維方面做得比較欠缺，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情不高。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學(xué)實(shí)施的必要性

（一）符合高職學(xué)生的特點(diǎn)

對于高職學(xué)生來說，學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自覺性、學(xué)習(xí)積極性都不高，在課堂中常常出現(xiàn)“溜號”等情況，由于現(xiàn)在智能手機(jī)、智能電腦在課堂和生活中的普及，對學(xué)生的生活習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的影響，并且“90后”的學(xué)生思維活躍，對現(xiàn)在海量信息接收更多，頭腦靈活，比較喜歡更直觀生動的資源。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，靈活調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足個性化需求，提高學(xué)習(xí)興趣和效率是十分必要的。

（二）滿足高職交互設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求

信息化技術(shù)在促進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)模式改革、提高高職教學(xué)質(zhì)量方面起著十分重要的作用，而且高職院校與行業(yè)企業(yè)發(fā)展更為緊密，校企深入合作是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，高職院校應(yīng)積極探索新形態(tài)、新趨勢，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，以學(xué)生為教學(xué)主體，突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式和體系，充分發(fā)揮學(xué)生個性化，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系。

（三）符合課堂教學(xué)改革的要求

當(dāng)前高職課堂教學(xué)改革的目的是為了滿足當(dāng)今社會行企業(yè)對復(fù)合型人才的大量需求，因此在課堂教學(xué)模式探索中，教師不能像傳統(tǒng)課堂教學(xué)中單一地灌輸知識，學(xué)生被動接受，教師在課堂中應(yīng)更多地扮演教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，挖掘他們的潛力。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教學(xué)模式

（一）微課

微課是以視頻作為主要載體來記錄教師圍繞課堂教學(xué)中某個知識點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)所進(jìn)行的教學(xué)活動全過程。微課包括教學(xué)視頻（5～10分鐘），以及與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教師點(diǎn)評等通過一定的呈現(xiàn)方式展示出來。微課現(xiàn)在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，針對不同學(xué)科不同專業(yè)，借助多媒體技術(shù)手段得以實(shí)現(xiàn)，以幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)，也可以基于“線上線下”的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，有針對性地選擇相應(yīng)的微課進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，既能對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，也可以鞏固所學(xué)知識，并且各種智能平板、多媒體設(shè)備更成為微課的呈現(xiàn)載體，使微課普及率越來越高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是2007年，美國化學(xué)老師Jonathan在課堂教學(xué)中采用的模式，并推動這個模式在美國教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來。翻轉(zhuǎn)課堂的過程是先在課前引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)新知識，并進(jìn)行相關(guān)的測試，然后教師根據(jù)測試結(jié)果統(tǒng)計，并進(jìn)行課前的答疑等環(huán)節(jié)及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況，之后在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中針對存在的共性難題和重點(diǎn)問題進(jìn)行集中互動、交流、探討解決，最后引導(dǎo)學(xué)生課后繼續(xù)鞏固和拓展訓(xùn)練。通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，延伸了傳統(tǒng)課堂的局限性，課堂不再是單純教學(xué)的地方，同時翻轉(zhuǎn)課堂更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師在課堂中主要起到引導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題的作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題，從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

基于互聯(lián)網(wǎng)平臺上的自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)講授，翻轉(zhuǎn)課堂可以節(jié)省很多時間，使課堂變成更多討論交流的地方，學(xué)生成為知識的主動學(xué)習(xí)者，教師也有了自己新的角色定位，傳統(tǒng)的師生依存關(guān)系逐步轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)關(guān)系。

（三）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)[7]。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式需要教師在課程設(shè)計中將教學(xué)內(nèi)容與信息化技術(shù)有效融合，線上和線下有機(jī)結(jié)合，混合式教學(xué)不是單純地把多種教學(xué)方法和技術(shù)混合在一起，它在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和模式等方面都力求構(gòu)建一個更高效、更符合個性化的教學(xué)新模式。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)教學(xué)模式探討

雖然互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式帶來了巨大的影響和沖擊，但并不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的重要性，互聯(lián)網(wǎng)只是一種更好的輔助教學(xué)手段，達(dá)到教學(xué)改革和教學(xué)平臺的延展。

首先，對于交互設(shè)計專業(yè)這個較新的專業(yè)來說，如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來豐富和提高課堂教學(xué)是值得思考的，但是對于一部分老師來說，他們對新技術(shù)了解得比較少，不敢嘗試，覺得將過多精力用于互聯(lián)網(wǎng)課堂會得不償失，所以高職院校先要對教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提倡和推廣信息化技術(shù)對高職教學(xué)的重要性，并引導(dǎo)他們盡可能掌握新技術(shù)，鼓勵他們將新技術(shù)應(yīng)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中。

其次，互聯(lián)網(wǎng)模式下的教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地點(diǎn)限制，提升了課堂的活力和效率，但是由于互聯(lián)網(wǎng)的便利性，很容易造成師生之間缺乏面對面的交流和溝通，并且由于互聯(lián)網(wǎng)的普及性，學(xué)生很容易在網(wǎng)上獲得各種答案而沒有進(jìn)行深入思考，失去了探索的樂趣，所以新技術(shù)為課堂添彩的同時還應(yīng)該注意它所帶來一定的負(fù)面效應(yīng)，畢竟互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種教學(xué)手段，也要順應(yīng)不同對象、不同學(xué)科和實(shí)際的要求，不斷地推陳出新。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，為傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了新的啟發(fā)和途徑，但當(dāng)前高職教學(xué)方法對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用還不夠普遍，尤其是交互設(shè)計專業(yè)，一般教師只是利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行圖片、視頻的展示。本文針對現(xiàn)在高職教學(xué)的現(xiàn)狀，基于交互設(shè)計專業(yè)從微課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職教學(xué)模式需要進(jìn)行的探討，從而對高職“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂其他專業(yè)教學(xué)的運(yùn)用提供一定的參考價值。

參考文獻(xiàn)：

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[7]任軍.高?；旌鲜浇虒W(xué)模式改革推進(jìn)策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（4）：74-78.

◎編輯 馮永霞