基于云平臺(tái)的SPOC混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索

李先偉　林康　周瑞麗　管偉雄　蘇占華

[摘? ? ? ? ? ?要]? “發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除”是汽車維修專業(yè)的一門必修實(shí)訓(xùn)課程?；赟POC的混合式教學(xué)模式，將線下實(shí)訓(xùn)教學(xué)和線上網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)深度融合，以期提高教學(xué)質(zhì)量。分析SPOC 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，進(jìn)行特征分析，提出課程的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)SPOC混合實(shí)踐教學(xué)模式的整體結(jié)構(gòu)，并利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行“發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除”混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)踐。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? SPOC;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0096-02

一、前言

MOOC以其免費(fèi)、開(kāi)放、易普及等特點(diǎn)，得到了井噴式的發(fā)展。但是，注冊(cè)率高、完成率低，缺乏師生面對(duì)面互動(dòng)等問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn)。同時(shí)，由于MOOC無(wú)法進(jìn)行一些面對(duì)面的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生無(wú)法完成課堂技能訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的技能掌握和鞏固，幫助有限。

汽車實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生走向工作崗位的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，具有十分重要的地位。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)中存在以傳授和刻板訓(xùn)練為主，不利于學(xué)生形成具有獨(dú)立解決綜合問(wèn)題的實(shí)踐能力。

SPOC是英文Small Private Online Course的縮寫，其基本形式是把線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)兩種模式相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生課外學(xué)習(xí)線上的網(wǎng)絡(luò)課程，課堂上教師結(jié)合線上內(nèi)容，與學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐、討論。本文以超星泛雅平臺(tái)為平臺(tái)，以“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除”實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，開(kāi)展汽車實(shí)訓(xùn)課混合式教學(xué)模式的探索。

二、SPOC學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及模式特征

（一）SPOC學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)教學(xué)并不是教師簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生所獲得的知識(shí)也并不是僅僅通過(guò)教師傳授而得到的，而是在原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者通過(guò)教師或其他的幫助，借助一定的教學(xué)資料，通過(guò)有意義的構(gòu)建獲得。

基于SPOC的混合教學(xué)模式，一方面讓學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)，同時(shí)也能通過(guò)同學(xué)之間互相合作、教師的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建。在進(jìn)行SPOC混合式教學(xué)時(shí)還應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)的觀點(diǎn)，充分把握好課堂上的師生角色，嘗試讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（二）SPOC混合式教學(xué)模式的特征

與MOOC相比，SPOC具有小規(guī)模、師生互動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)度同步、學(xué)生同構(gòu)等明顯優(yōu)點(diǎn)。

1.小規(guī)模。“小規(guī)?！笔侵该嫦?qū)W生的規(guī)模，而不是像MOOC一樣無(wú)門檻地面向公眾;“私人”指任一課堂都只為上課的學(xué)習(xí)者開(kāi)放。

2.師生互動(dòng)性強(qiáng)。雖然在平臺(tái)上設(shè)置了討論交流區(qū)，但由于MOOC對(duì)選修對(duì)象不設(shè)限，往往導(dǎo)致選修人數(shù)太多，導(dǎo)致問(wèn)題的解答效率不高。同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生活躍度不夠，師生互動(dòng)效果較差。而SPOC對(duì)選課對(duì)象進(jìn)行了限定，同時(shí)又結(jié)合線下課堂的學(xué)習(xí)，所以教師跟學(xué)生有面對(duì)面的互動(dòng)，除了反饋及時(shí)，師生的情感連接更具體。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)度同步、學(xué)生同構(gòu)。由于結(jié)合了課堂的線下教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度相對(duì)一致，在課程討論區(qū)和課堂討論中，能集中對(duì)相應(yīng)的重難點(diǎn)進(jìn)行討論和講解。同時(shí)，學(xué)生的年齡階段，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較接近，學(xué)生結(jié)構(gòu)相對(duì)統(tǒng)一，可以更有針對(duì)性地選擇在線的課程內(nèi)容。

三、SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，SPOC混合式教學(xué)設(shè)計(jì)遵循以下幾個(gè)原則。

1.系統(tǒng)性原則。SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)要納入學(xué)校的“人才培養(yǎng)方案”進(jìn)行考慮。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，建立完整的、綜合化的在線課程內(nèi)容。

2.開(kāi)放性原則。是指設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)課程不能形成唯一答案、唯一路徑的閉環(huán)。網(wǎng)絡(luò)的課程不應(yīng)只是單純的知識(shí)點(diǎn)堆積，而應(yīng)該有多條學(xué)習(xí)路徑，多個(gè)角度開(kāi)環(huán)設(shè)計(jì)。以期促進(jìn)學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多樣的故障現(xiàn)象時(shí)，能主動(dòng)探索、構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

3.任務(wù)導(dǎo)向原則。實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)要基于任務(wù)導(dǎo)向型原則設(shè)置，盡可能地設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的工作情境。主要目的是在網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置與工作環(huán)境相類似的情境，設(shè)置典型的工作任務(wù)，以利于學(xué)生在這種環(huán)境中形成綜合解決問(wèn)題的能力。

四、SPOC混合式教學(xué)模式整體設(shè)計(jì)

在遵循系統(tǒng)性、開(kāi)放性和任務(wù)導(dǎo)向原則的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)SPOC混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，主要包括課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后學(xué)習(xí)分析三個(gè)環(huán)節(jié)（見(jiàn)文末圖）。

1.課前教學(xué)準(zhǔn)備。教師在平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)任務(wù)，然后學(xué)生在平臺(tái)上自學(xué)課程，在學(xué)生自學(xué)課程后，可以與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)，同時(shí)也可以進(jìn)行在線測(cè)試，最后在不斷的反饋總結(jié)中完成課前課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，應(yīng)結(jié)合實(shí)際崗位工作情景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，提供豐富、恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)相關(guān)素材。發(fā)布學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程后，在學(xué)生完成平臺(tái)課程自學(xué)后，要查看學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，進(jìn)行反饋總結(jié)。

2.課堂教學(xué)實(shí)施。課上教師進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，然后通過(guò)小組協(xié)作進(jìn)行實(shí)訓(xùn)任務(wù)的訓(xùn)練或者個(gè)性化探究。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中提供具有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)所有人可以進(jìn)行互動(dòng)交流，共同解決問(wèn)題，在課堂學(xué)習(xí)的最后，學(xué)生可以進(jìn)行鞏固性的練習(xí)。

3.課后學(xué)習(xí)分析。學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)，會(huì)在平臺(tái)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。對(duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有利于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)加以修正、改進(jìn)教學(xué)，而師生和生生之間仍然可以在SPOC平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行討論，鞏固學(xué)習(xí)。

五、SPOC混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)踐

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障排除是一門對(duì)接企業(yè)崗位技能的綜合技能實(shí)訓(xùn)課程，汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障排除的實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生走向工作崗位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有十分重要的地位。

汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除的實(shí)訓(xùn)課程，之前按照“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式展開(kāi)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)存在一些問(wèn)題。一是由于此課程涉及的內(nèi)容多，課時(shí)少，一周的時(shí)間很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo);二是教學(xué)缺少靈活性，學(xué)生個(gè)體差異較大，課堂教學(xué)只能主要面向中間的學(xué)生為主，對(duì)學(xué)有余力和學(xué)習(xí)力有不逮的學(xué)生覆蓋不夠。三是師生互動(dòng)和溝通往往只發(fā)生于課堂上，無(wú)法用在學(xué)生平時(shí)自學(xué)時(shí)，無(wú)法即時(shí)溝通。

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

（1）制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容，發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)目標(biāo)為：使學(xué)生能夠?qū)Πl(fā)動(dòng)機(jī)的典型故障的現(xiàn)象進(jìn)行判斷、分析、診斷和排除，使學(xué)生具有獨(dú)立實(shí)施維修計(jì)劃的能力，同時(shí)具有良好的溝通能力。為達(dá)成該學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合崗位典型工作任務(wù)及學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除課程設(shè)計(jì)了氣路、電路、油路和輔助控制系統(tǒng)四大模塊，16個(gè)技能任務(wù)點(diǎn)，同時(shí)，每個(gè)技能任務(wù)需要掌握若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。（2）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)選擇。本研究選用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為SPOC教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)生端的應(yīng)用為學(xué)習(xí)通APP。本課程資源根據(jù)典型工作任務(wù)及學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了“打碎—重構(gòu)”。建設(shè)包括PPT課件、視頻、動(dòng)畫、汽車維修手冊(cè)和習(xí)題5類資源，近200個(gè)學(xué)習(xí)資源，每個(gè)典型工作任務(wù)都相應(yīng)地開(kāi)發(fā)了教學(xué)視頻。交流互動(dòng)區(qū)包括答疑、作業(yè)提交、通知、在線測(cè)試、討論、資料下載等功能。

（二）教學(xué)實(shí)施

“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除”SPOC混合式實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施包括學(xué)生網(wǎng)上課程自學(xué)、傳統(tǒng)課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)和互動(dòng)平臺(tái)反饋3個(gè)環(huán)節(jié)。（1）課前網(wǎng)上自學(xué)。在課程平臺(tái)發(fā)放實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，通知學(xué)生課前在線學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。學(xué)生在自學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中可以通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)，與教師和同學(xué)展開(kāi)討論，同時(shí)也能進(jìn)行在線測(cè)試。在不斷的反饋、討論中完成課前學(xué)習(xí)。（2）課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)。線下課堂訓(xùn)練是指在一體化實(shí)訓(xùn)教室內(nèi)展開(kāi)項(xiàng)目任務(wù)訓(xùn)練。課堂實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為以下兩個(gè)階段。第一階段為前測(cè)，結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的測(cè)試情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，再由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和完善。第二階段，明確本節(jié)課的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作，完成實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生可以相互交流，也可以同時(shí)查看網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的維修手冊(cè)、操作視頻等相關(guān)資源。教師根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)情況，提供相應(yīng)的指導(dǎo)。（3）互動(dòng)交流反饋。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論、問(wèn)卷、搶答等功能，展開(kāi)課堂互動(dòng)。通過(guò)平臺(tái)上的作業(yè)，讓學(xué)生將完成記錄后的實(shí)訓(xùn)工單，拍照上傳至平臺(tái)，進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。之后，再通過(guò)在線測(cè)試、檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為學(xué)有余力的學(xué)生在平臺(tái)上設(shè)置拓展項(xiàng)目。

（三）課后學(xué)習(xí)分析

利用充分應(yīng)用超星泛雅平臺(tái)采集到的數(shù)據(jù)，以及統(tǒng)計(jì)和分析功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過(guò)程和行為進(jìn)行定量分析研究，動(dòng)態(tài)實(shí)時(shí)地改進(jìn)教學(xué)。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，經(jīng)過(guò)一學(xué)期發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷與排除的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容教學(xué)改革實(shí)踐，通過(guò)線上自學(xué)和線下實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合，避免了MOOC教學(xué)注冊(cè)率高、完成率低，師生互動(dòng)不足等缺點(diǎn)，同時(shí)也克服了傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，教學(xué)過(guò)程以刻板訓(xùn)練為主的弊病。通過(guò)混合式教學(xué)，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步提高了實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果。當(dāng)然，SPOC與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合的混合式還是新事物，需要更多的實(shí)踐與探索，來(lái)進(jìn)一步提高和完善。

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◎編輯 馮永霞