澳洲TAFE培訓(xùn)模式對高職英語課程改革的啟示

劉會霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著高職分類考試招生的全面實施，高職院校生源漸趨復(fù)雜化，這給高職英語教學(xué)帶來了很多困難和挑戰(zhàn)。由于缺乏統(tǒng)一的課程標準，各高職院校的英語課程設(shè)置和教學(xué)存在很大的隨意性，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職英語;自主招生;TAFE

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0080-02

一、我國高職院校招生制度新變化

近十年，由于來自國家層面的高度重視，我國的職業(yè)教育發(fā)展勢頭迅猛，職業(yè)院校招生人數(shù)逐年增加，接受職業(yè)教育的在校生人數(shù)持續(xù)增長。2014年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（下文簡稱《決定》），明確了未來我國高等職業(yè)教育的發(fā)展目標，即在整個高等教育體系中占半壁江山，到2020年，高職院校的在校生將達到1500萬人左右。

隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，高職院校的生源日益呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢。《決定》要求，高職院校不僅要逐步擴大中職畢業(yè)生在招收計劃中所占的比例，而且要增加對有實踐經(jīng)歷人員的招收計劃。同年9月，國務(wù)院又頒發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》。文件要求高職院校要加快推進分類考試，今后分類考試將成為高職院校招生的主渠道。

2019年5月，教育部就今年高職院校擴招一百萬實施工作做出了具體要求。根據(jù)這個要求，各高職院校要繼續(xù)深化考試招生制度，以吸引更多的應(yīng)屆高中生和中職畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工等人員報考。至此，高職院校生源渠道不僅包括傳統(tǒng)的普通高中和中職應(yīng)屆畢業(yè)生，還包括高中和中職非應(yīng)屆畢業(yè)生、退役軍人和下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等。

二、新形勢下我國高職英語課程的定位

由于多種原因，在很多高職院校，英語課程的課時總數(shù)被壓縮，但該課程一直都是高職學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，為高職院校實現(xiàn)培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才這一目標服務(wù)。

2019年6月教育部就如何制定和實施中高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案頒發(fā)了一個《指導(dǎo)意見》。根據(jù)該文件，高職學(xué)校課程分為公共基礎(chǔ)課和專業(yè)（技能）課兩大類。文件要求職業(yè)院校在設(shè)置公共基礎(chǔ)課程時必須嚴格按照國家相關(guān)規(guī)定進行，應(yīng)將外語等課程列為高職教育的必修課或限定選修課。

從上述文件中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語作為高職必修或限定選修的外語課程之一，未來仍將在高職院校人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮重要作用。同時，隨著我國對外交流的不斷擴大，作為當今世界上使用率最高的國際通用語言，英語廣泛使用于各種工作和生活場景中。因此，高職院校有必要對英語教學(xué)的重要性給予足夠的重視。

三、新形勢下高職英語教學(xué)所面臨的困難與挑戰(zhàn)

（一）課程設(shè)置缺乏指導(dǎo)性文件

長期以來，由于缺乏來自政府層面的關(guān)于高職英語課程設(shè)置的指導(dǎo)性文件，各高職院校在開設(shè)該課程時隨意性比較大，甚至學(xué)校內(nèi)部各專業(yè)之間課程設(shè)置也存在較大差別。在有些高職院校，高職英語課程開設(shè)2～3個學(xué)期，而有些學(xué)校卻只開設(shè)一個學(xué)期。就課程教學(xué)時數(shù)而言，高職院校之間也存在著很大的差異。有的學(xué)校是周課時4節(jié)，有的學(xué)校周課時只有2節(jié)。

（二）課程教學(xué)缺乏統(tǒng)一的質(zhì)量標準

2015年7月，教育部發(fā)文，要求強化對高職院校的教學(xué)規(guī)范管理，明確提出相關(guān)主管部門要根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展實際需要對公共基礎(chǔ)必修課和部分選修課的課程標準制定工作進行統(tǒng)一組織。

2012年，第一屆職業(yè)院校外語教指委員成立。雖然本屆外語教指委為我國職業(yè)教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)做出了積極貢獻，但遺憾的是，由于種種原因，作為我國高職院校普遍開設(shè)的必修課之一，一直未能為該課程教學(xué)制定一個統(tǒng)一的課程標準。在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，職業(yè)院校外語類教學(xué)指導(dǎo)委員會于2017年完成了換屆。目前新一屆外語教指委已成立了兩年多，然而廣大職業(yè)院校公共英語課程教師所翹首期盼的高職英語課程標準卻始終遲遲未出臺。

由于缺乏統(tǒng)一的課程標準，各高職院校在實施高職英語教學(xué)時存在較大的隨意性，課程教學(xué)質(zhì)量難以保證。

（三）生源多樣化加大了課程教學(xué)難度

相對來自高考的生源，很多自招的學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出以下幾個特點：（1）英語基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)興趣，（2）沒有明確的學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)缺乏動力，（3）學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自制力[1-2]。由于入學(xué)時英語基礎(chǔ)薄弱，很多自招的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少興趣，對學(xué)好這一門課程缺乏信心。同時，不少高職院校由于生源減少等原因，為節(jié)約辦學(xué)成本，將自主招生和高考招生的學(xué)生放在一起培養(yǎng)，結(jié)果導(dǎo)致同一個課堂上學(xué)生之間的英語水平兩極分化嚴重。這些現(xiàn)狀給高職英語教師在實施教學(xué)過程中帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。

四、澳大利亞TAFE教育與培訓(xùn)模式

（一）TAFE教育與培訓(xùn)模式

TAFE（Technical and Further Education，技術(shù)和繼續(xù)教育，簡稱TAFE）是澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)體系中重要的組成部分，是國家職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET）的主要提供者。

作為全世界最成功的職教體系之一，TAFE的教育與培訓(xùn)模式有一個最鮮明的特色，即“標準化”。在課程設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)評估、測試等方面，TAFE學(xué)院所依據(jù)的指導(dǎo)性文件為課程培訓(xùn)包。培訓(xùn)包在澳大利亞的行業(yè)技能委員會主導(dǎo)下制訂，是TAFE學(xué)院實施職業(yè)教育與培訓(xùn)的依據(jù)。由于這些培訓(xùn)包是由行業(yè)制訂、國家統(tǒng)一頒布，這樣可以保證全國所有的TAFE學(xué)院和其他職教培訓(xùn)機構(gòu)所提供的教育與培訓(xùn)服務(wù)符合工業(yè)體系的標準要求，培養(yǎng)目標和課程開發(fā)符合行業(yè)和市場要求，從而確保全國范圍內(nèi)所開展的職業(yè)教育與培訓(xùn)符合統(tǒng)一的質(zhì)量要求。

（二）TAFE的移民英語課程教學(xué)模式

TAFE學(xué)院的生源非常復(fù)雜，很多學(xué)生是國際生，來自不同的國家。他們來澳洲的目的多半是移民或就業(yè)，同一個課堂上學(xué)生之間年齡經(jīng)常相差很大，他們的英語水平普遍較低。為了幫助這些學(xué)生盡快適應(yīng)未來職業(yè)和崗位的要求，TAFE學(xué)院專門為他們開設(shè)了移民英語課程。該課程的實施依據(jù)是《澳大利亞核心技能框架》（Australian Core Skills Framework，簡稱ACSF）。這個文件將在澳大利亞生活和工作必需的學(xué)習(xí)、閱讀、寫作、口語交際等五種技能均劃分為五個級別，對每種技能的每個級別均作了具體的要求，對學(xué)習(xí)者所使用的學(xué)習(xí)文本及需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的難度也有明確的規(guī)定，對可開展的教學(xué)活動也提出了很多操作性強、實用性高的建議。

ACSF是TAFE學(xué)院組織移民英語教學(xué)與評估的指導(dǎo)性文件。整個移民英語學(xué)習(xí)時長大約為800小時，一般在一年內(nèi)完成。入學(xué)時，授課老師會對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語技能進行評估，從而確定適合他們的級別。學(xué)生在學(xué)完一個級別后，通過任課教師的水平測試方可升入下一個級別學(xué)習(xí)，若未能通過測試，則需重修。

ACSF的最大特點是實用性。由于針對的是實實在在的生活和工作中所需要的學(xué)習(xí)、語言等各項基礎(chǔ)技能，它對于每個級別的每項技能的要求都與真實的生活和工作場景密切相關(guān)，教師在選取教學(xué)內(nèi)容和組織水平測試時也必然只會選擇那些非常實用的文本和任務(wù)，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容對生活和工作都非常實用，學(xué)習(xí)這個課程就十分有意義。

五、TAFE教育與培訓(xùn)模式對高職英語課程改革的啟示

（一）統(tǒng)一課程標準，保證課程教學(xué)質(zhì)量

針對目前各高職院校英語課程設(shè)置隨意，課程教學(xué)無標可依，相關(guān)部門應(yīng)盡快制定一個關(guān)于該課程教學(xué)的統(tǒng)一標準，對課程設(shè)置、教學(xué)時長、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)手段、評價方法等做出明確規(guī)定，對課程的教學(xué)活動組織給出指導(dǎo)性建議。如果有了統(tǒng)一的課程標準，高職院校英語教學(xué)的隨意性就能有效避免，課程教學(xué)質(zhì)量也就有了保證。

（二）實施分級教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求

如前所述，當前很多高職院校的自主招生和高考招生的學(xué)生是統(tǒng)一培養(yǎng)的，學(xué)生之間入學(xué)英語基礎(chǔ)往往差別較大，他們對英語學(xué)習(xí)的需求也有很大不同。如果在同一個教室上課，往往會出現(xiàn)英語基礎(chǔ)好的學(xué)生感覺教學(xué)內(nèi)容太簡單，而英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則經(jīng)常感到聽不懂。無論是哪一種情況，時間久了都會導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失英語學(xué)習(xí)的興趣。在這種情況下，實施分級教學(xué)、明確不同級別學(xué)習(xí)要求，不失為一個理想的解決途徑。

（三）加快產(chǎn)教融合，保證教學(xué)內(nèi)容的實用性

高職英語課程為面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線培養(yǎng)高技能人才工作服務(wù)。為切實發(fā)揮課程的服務(wù)作用，高職英語教學(xué)內(nèi)容必須與專業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)高職專業(yè)所面向的職業(yè)和崗位對人才的英語技能要求，確定課程教學(xué)內(nèi)容，使課程所教即所用，保證課程的實用性。

參考文獻：

[1]杜云.新的生源結(jié)構(gòu)下高職院校課程改革的探討[J].教育教學(xué)論壇，2017（6）：235.

[2]王杰.高職院校自主招生學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對策[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（1）：84.

◎編輯 武生智