高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者的專業(yè)發(fā)展困境

李德菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，高職院校逐漸成為培養(yǎng)幼兒教師的主力軍，其教育工作者的素質(zhì)直接影響著師資的培養(yǎng)質(zhì)量。對高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其普遍存在教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱;幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，職后培訓(xùn)得不到保障等困境。針對困境，建議從吸納高素質(zhì)人才、開展專業(yè)活動、創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)等方面促進(jìn)教育工作者的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)前教育專業(yè);教育工作者;發(fā)展困境

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0072-02

進(jìn)入21世紀(jì)，我國教師教育開始出現(xiàn)大學(xué)化、綜合化、開放化的特點(diǎn)，高職院校加入教師教育行列，開設(shè)了學(xué)前教育、小學(xué)教育等教育類專業(yè)。尋找高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者的發(fā)展困境，是最迫切需要解決的理論與現(xiàn)實(shí)問題。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者的現(xiàn)狀

高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者的工作同時具有師范性和職業(yè)性特點(diǎn)。本文以阜陽市高職院校學(xué)前教育專業(yè)教育工作者為研究對象，通過問卷、訪談等方式進(jìn)行調(diào)查，通過問卷星發(fā)放問卷80份，回收75份，其中有效問卷70份，有效回收率93.3%。

在本次調(diào)查的70名對象中，發(fā)現(xiàn)女性教師占80.56%。年齡方面：29歲以下教師25人，占總?cè)藬?shù)的35.7%;30～39歲教師33人，占總?cè)藬?shù)的47.14%;40～49歲教師10人，占總?cè)藬?shù)的14.3%;50～59歲教師2人，占總?cè)藬?shù)的2.86%。職稱方面：教授2人，占總?cè)藬?shù)的2.86%;副教授8人，占總?cè)藬?shù)的11.43%;講師35人，占總?cè)藬?shù)的50%;助教25人，占總?cè)藬?shù)的35.71%。學(xué)歷方面：碩士研究生學(xué)歷教師41人，占總?cè)藬?shù)的58.58%;本科學(xué)歷教師29人，占總?cè)藬?shù)的41.42%。教齡方面：教齡在25年以上的教師有2人，占總?cè)藬?shù)的2.86%;教齡在16～25年的教師有12人，占總?cè)藬?shù)的17.14%;教齡在6～15年的教師有32人，占總?cè)藬?shù)的45.71%;教齡在5年以下的教師有24人，占總?cè)藬?shù)的34.29%。在任職前的幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面：占總?cè)藬?shù)的88.89%的人沒有幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只有11.11%的人有過幼兒園教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（如下圖所示）。

根據(jù)問卷調(diào)查分析，學(xué)前教育專業(yè)教育工作者以女性占大多數(shù)，且年齡在39歲以下的教師為主，但該年齡段的教師大多數(shù)都有了家庭和孩子，在教學(xué)上的投入難免會分散精力。在職稱方面，中低級職稱占85.71%，高級職稱的比例偏低，這表明職稱比例結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)。在學(xué)歷方面，以本科和碩士研究生為主，博士研究生處于缺失狀態(tài)。在教齡方面，有6年以上教齡的教師達(dá)65.71%，這表明高職學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，師資隊伍相對穩(wěn)定，這為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了人力保障。

根據(jù)訪談，得知學(xué)前教育專業(yè)教育工作者學(xué)科背景多樣，其中藝術(shù)類專業(yè)教師數(shù)為33人，占總?cè)藬?shù)的47.14%;而學(xué)前教育專業(yè)教師數(shù)13人，占總?cè)藬?shù)的18.57%，其余的教師屬于管理學(xué)、語言學(xué)專業(yè)等。由此可見，高職學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍參差不齊。同時，這些教育工作者大多是從學(xué)校畢業(yè)之后直接從事學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)工作，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。

同時，從事藝術(shù)類課程教學(xué)的教育者沒有任何幼兒園教育經(jīng)驗(yàn)，在藝術(shù)類課程的教學(xué)中，缺乏學(xué)前教育專業(yè)意識，教學(xué)中往往較重視學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練，容易偏離幼兒教師培養(yǎng)目標(biāo)的軌道。而從事專業(yè)基礎(chǔ)理論課教學(xué)的教師，雖然是碩士研究生出身，理論知識功底扎實(shí)，但缺乏相應(yīng)的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，多以理論講授為主，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，教學(xué)效果欠佳。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者專業(yè)發(fā)展存在的困境

（一）教學(xué)任務(wù)重，專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱

隨著學(xué)前教育專業(yè)的飛快發(fā)展，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生數(shù)量在不斷增加，如阜陽某高職院校學(xué)前教育專業(yè)班級數(shù)2017年有7個班級334人，2018級有11個班級464人。這種學(xué)生人數(shù)的增加無形中增加了教師的課程任務(wù)。在訪談中發(fā)現(xiàn)，80%的教師每周教學(xué)課時超過12節(jié)以上，70%的教師達(dá)到18節(jié)以上，還有部分教師兼其他專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重。此外，部分教育工作者還任班主任工作或相關(guān)行政工作，這勢必會影響教育者全身心地投入專業(yè)課程教學(xué)和自我專業(yè)化發(fā)展上。

在訪談中還發(fā)現(xiàn)，教育工作者的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確，他們多關(guān)注職稱評定，認(rèn)為職稱評定就是專業(yè)發(fā)展的方向，專業(yè)自主發(fā)展意識薄弱。還有部分教師認(rèn)為只要認(rèn)真完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)就行，很少主動去研讀與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的著作和期刊，不主動調(diào)整自己的教學(xué)方法和模式，這表明教師對自身的專業(yè)發(fā)展缺乏主動性。

（二）幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，且職后培訓(xùn)得不到保障

在調(diào)查問卷中顯示，88.89%的教育工作者在入職之前沒有幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至不了解幼兒園教學(xué)。在入職后，參加幼兒園社會實(shí)踐時間有限。以阜陽某職業(yè)院校為例，教育工作者的社會實(shí)踐活動往往安排在寒暑假進(jìn)行，而寒暑假期間幼兒園也放假了，他們只能選擇在早教機(jī)構(gòu)、幼兒美術(shù)館等輔導(dǎo)班進(jìn)行社會實(shí)踐;而在平時的教學(xué)期間，由于本專業(yè)教學(xué)任務(wù)重、課程時間緊，鮮有時間去幼兒園參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。對于職后培訓(xùn)，教育工作者參加的大多是短期培訓(xùn)，且以寒暑假時間為主，從事藝術(shù)類課程教學(xué)的教育工作者也多選擇與藝術(shù)專業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)課程，涉及學(xué)前教育專業(yè)知識的培訓(xùn)較少。在這樣的情況下，教育工作者的幼兒園教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，且職后培訓(xùn)效果不佳，進(jìn)而課程教學(xué)效果得不到保證。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者專業(yè)發(fā)展的策略

（一）積極吸納高素質(zhì)的教育工作者

根據(jù)高職學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，高職院校需要高素質(zhì)的教育工作者，這里的高素質(zhì)是指要具備幼兒教師和高職教師雙重素養(yǎng)，除具備一定學(xué)歷資格外，還要有學(xué)前教育學(xué)科知識與技能、幼教一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)的研究能力。需要多多吸納這樣的高素質(zhì)的教育工作者，充實(shí)高職學(xué)前教育專業(yè)教育工作者隊伍，提升自主發(fā)展意識。

（二）開展學(xué)前教育專業(yè)活動

1.學(xué)前教育專業(yè)教育工作者的專業(yè)成長離不開有效的教師培訓(xùn)。一是利用寒暑假參與高等師范院校舉行的中長期集中培訓(xùn);二是組織教育工作者到兄弟院?？疾鞂W(xué)習(xí)，或走近幼兒園進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，親自體驗(yàn)幼兒園的教學(xué)要求。

2.開展豐富多彩的幼師專業(yè)技能比賽。要教好幼師，教育工作者必須要掌握幼師專業(yè)技能，如開展手工作品大賽、歌唱比賽、舞蹈比賽、教師教學(xué)技能比賽等，激活教育工作者的幼教專業(yè)技能。在比賽中相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，獲得專業(yè)成長。

3.開展創(chuàng)新型學(xué)前教育專業(yè)教研活動。專業(yè)教研活動要打破傳統(tǒng)，進(jìn)行創(chuàng)新，提高教研活動的有效性和針對性。要明確教研目標(biāo)，積極拓展以“任務(wù)驅(qū)動、模塊學(xué)習(xí)”的方式開展教研任務(wù)，利用“頭腦風(fēng)暴法”鼓勵教育工作者展開討論，激發(fā)教師的積極性。也可邀請省內(nèi)外知名的幼教專家、學(xué)者來校培訓(xùn)或講座，幫助教育工作者了解前沿的幼教理念，促進(jìn)學(xué)術(shù)知識更新。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)術(shù)學(xué)會網(wǎng)站與國內(nèi)外同行進(jìn)行交流等，這種創(chuàng)新型的教研活動，可極大地提高教師的積極性，提高教研質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新教育工作者團(tuán)隊建設(shè)

高職學(xué)前教育專業(yè)需要一支專業(yè)知識扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、師德高尚、充滿活力的“雙師型”教育工作者團(tuán)隊，專業(yè)帶頭人是團(tuán)隊建設(shè)的核心，學(xué)校要重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)帶頭人的培養(yǎng)工作，提高專業(yè)帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)力;其次，團(tuán)隊建設(shè)需要明確組織分工和責(zé)任劃分，由于學(xué)前教育專業(yè)課程涉及學(xué)科門類較多，如舞蹈、音樂、鋼琴、美術(shù)、計算機(jī)、學(xué)前教育等，且課程教師大多只精通一類課程教學(xué)，如舞蹈課程教師不了解美術(shù)課程教師的教學(xué)內(nèi)容，這就需要團(tuán)隊合作。成立團(tuán)隊課程小組，如美術(shù)組、舞蹈組、音樂組、學(xué)前組等，由組長定期組織成員進(jìn)行一類課程研討，再由專業(yè)帶頭人定期召開各課程小組會議，進(jìn)行研討。這樣分層、分級教研，能充分調(diào)動教育工作者的積極性，提高教研質(zhì)量。最后，團(tuán)隊建設(shè)需要重視青年教師的培養(yǎng)，實(shí)行“雙導(dǎo)師制”。一是請校內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的老教師任“校內(nèi)導(dǎo)師”，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，帶領(lǐng)青年教師通過培訓(xùn)、繼續(xù)學(xué)習(xí)、參加專業(yè)比賽等形式，促進(jìn)自我成長;二是聘請幼兒園一線教師任“校外導(dǎo)師”，定期帶領(lǐng)青年教師走進(jìn)幼兒園，指導(dǎo)幼教實(shí)踐知識和技能。雙管齊下，青年教師將迅速

成長。

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◎編輯 武生智