高職院校教師工作室管理機(jī)制思考與探索

王英靜

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工作室;管理機(jī)制

[中圖分類號(hào)]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0066-02

教師工作室是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、推進(jìn)校企合作、提供社會(huì)服務(wù)的重要載體。自2015年《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出“推動(dòng)校企共建校內(nèi)外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、技術(shù)服務(wù)和產(chǎn)品開發(fā)中心、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)等，切實(shí)增強(qiáng)職業(yè)院校技術(shù)技能積累能力和學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”以來，高職院校教師工作室建設(shè)如雨后春筍，無(wú)論是數(shù)量還是規(guī)模上都迅速壯大，針對(duì)高職院校工作室教學(xué)改革的研究也日益豐富。但是查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師工作室的研究主要集中在基于工作室建設(shè)的“工作室制”教學(xué)模式方面，對(duì)工作室的建設(shè)運(yùn)行機(jī)制雖有涉獵，但缺乏系統(tǒng)性。

依托2018年度山東省教育教學(xué)改革研究課題《基于“工作室群”的高職傳媒類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》（立項(xiàng)編號(hào)：2018JXY3054）開展的針對(duì)高職院校工作室的調(diào)查研究，筆者對(duì)高職院校教師工作室管理機(jī)制進(jìn)行了深入分析與思考。

一、教師工作室管理機(jī)制不能適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的迫切需求

根據(jù)全國(guó)教育大會(huì)精神和《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的要求，職業(yè)教育作為與普通教育同等地位的教育類別，承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人才和智力支持的重要作用。但是職業(yè)教育還不能完全滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的變化與需求，因此深化產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育當(dāng)前面對(duì)的重要任務(wù)。

教師工作室是學(xué)校與企業(yè)連接的紐帶與橋梁，對(duì)于高職院校探索“校企雙元制”育人、推動(dòng)實(shí)施工學(xué)結(jié)合育人模式具有重要作用。筆者通過文獻(xiàn)分析和課題組設(shè)計(jì)的“高職院校工作室運(yùn)行機(jī)制調(diào)查”分析發(fā)現(xiàn)，教師工作室建設(shè)受到了高職院校的普遍重視。在面向山東省40所高職院校的調(diào)研中，所有被調(diào)研學(xué)校都建設(shè)了教師工作室，發(fā)展較好的骨干校、示范校還建設(shè)了技能大師工作室、名師工作室等。但是數(shù)量眾多、層次豐富的工作室中，真正能夠健康發(fā)展的只占少數(shù)，大多數(shù)工作室在完成了基礎(chǔ)建設(shè)之后還停留在初級(jí)發(fā)展階段，工作室管理較為松散，沒有明確地面向企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，大多沒有來自企業(yè)的工作項(xiàng)目對(duì)接教學(xué)，教師在指導(dǎo)工作室的過程中目標(biāo)不夠清晰，在課堂教學(xué)和工作室育人之間大多存在沖突，工作室負(fù)責(zé)人在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，由于增加了大量的工作室育人任務(wù)導(dǎo)致教師壓力過大缺少自主創(chuàng)新性。勉力維持的教師工作室缺少與企業(yè)的深度溝通與交流，校企合作大多停留在表面。

綜上所述，高職院校教師工作室的建設(shè)普遍受到學(xué)校的重視與支持，但是在實(shí)際運(yùn)行中不能充分調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性，對(duì)接教學(xué)內(nèi)容多于行業(yè)企業(yè)需求，學(xué)生部分提升了學(xué)習(xí)效果，但與崗位的要求還有偏差，工作室效率不高，難以承擔(dān)起人才培養(yǎng)模式改革的基礎(chǔ)作用。

二、教師工作室運(yùn)行不暢的主要原因探析

在針對(duì)山東省40所高校教師工作室負(fù)責(zé)人和工作室學(xué)生的調(diào)研分析中，筆者發(fā)現(xiàn)工作室管理機(jī)制的不健全、不完善是教師工作室運(yùn)行不暢的重要原因。

（一）校企合作機(jī)制不健全

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，校企合作受到高職院校的高度重視，但是工作重點(diǎn)主要集中在校企共建專業(yè)、搭建校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等方面，在工作室的建設(shè)中雖然也考慮了企業(yè)的能動(dòng)性，但是沒有明確的激勵(lì)政策，企業(yè)在工作室建設(shè)中難以獲得具體的效益，參與積極性不高。

如表1所示，在針對(duì)工作室組織形式的調(diào)研中，只有12%的工作室是采用校企共建方式進(jìn)行建設(shè)，行業(yè)企業(yè)參與較少。工作室的建設(shè)大部分由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，占到了88%。由于沒有明確的企業(yè)激勵(lì)機(jī)制或相關(guān)的配套政策，企業(yè)參與工作室建設(shè)主要依靠教師的個(gè)人資源與能力，教師個(gè)人的差異大概率地決定了企業(yè)參與工作室育人的程度。

企業(yè)沒有參與工作室建設(shè)和運(yùn)行的明確機(jī)制，造成工作室運(yùn)行中與目標(biāo)功能脫節(jié)。如表2所示，工作室的主要功能有支撐課堂教學(xué)、對(duì)接就業(yè)崗位、現(xiàn)代學(xué)徒制平臺(tái)和承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，其中對(duì)接就業(yè)崗位和承接社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目，都需要校企深度合作來實(shí)現(xiàn)。但是由于企業(yè)責(zé)權(quán)不明確，造成大多數(shù)工作室苦于沒有真實(shí)的企業(yè)項(xiàng)目，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與崗位的需求依然有所偏離，社會(huì)服務(wù)項(xiàng)目也不能很好地開展。

（二）工作室負(fù)責(zé)人考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

如表3所示，在工作室的建設(shè)方式上，大多數(shù)工作室是由學(xué)校提供場(chǎng)地與設(shè)備建設(shè)的，專業(yè)教師擔(dān)任工作室負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)遴選學(xué)生、組織工作室教學(xué)內(nèi)容、承擔(dān)實(shí)訓(xùn)時(shí)間項(xiàng)目。

工作室作為教學(xué)改革的載體，為教師提升教學(xué)能力、專業(yè)技能和科研水平，探索實(shí)施教學(xué)改革項(xiàng)目提供了很好的產(chǎn)學(xué)研一體化平臺(tái)。但是職業(yè)院校大多面臨生師比較高，專業(yè)教師緊缺的困境，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課余時(shí)間不足，難以高質(zhì)量地完成工作室建設(shè)任務(wù)。

工作室的運(yùn)行不僅需要負(fù)責(zé)人具有教學(xué)能力、專業(yè)技能，還需要具備一定的組織管理能力，專業(yè)教師作為負(fù)責(zé)人需要付出巨大的精力。但是在各學(xué)?，F(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系中，工作室工作量均沒有具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，也沒有相對(duì)應(yīng)的工資福利、職稱晉升方面的管理制度，工作室負(fù)責(zé)人更多靠自覺完成工作室教學(xué)任務(wù)，沒有制度的約束、保障與激勵(lì)，不能充分調(diào)動(dòng)工作室負(fù)責(zé)人的積極性。

（三）工作室學(xué)生激勵(lì)機(jī)制欠缺

教師工作室是高職學(xué)生在校內(nèi)參加實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、對(duì)接崗位的重要平臺(tái)，遴選進(jìn)入工作室的學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)。如表4所示，所有的教師工作室都規(guī)定了工作室學(xué)生的遴選方式。

學(xué)生參加工作室需要通過不同形式的考試，進(jìn)入工作室條件較高，但是工作室內(nèi)部學(xué)生缺乏考核與激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生進(jìn)入工作室后缺乏目標(biāo)激勵(lì)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和處罰等措施來鞭策學(xué)生，造成一部分學(xué)生進(jìn)入工作室后放松了要求，培養(yǎng)效果難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、探索健全完善教師工作室管理機(jī)制的有效路徑

2019年2月，以國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》為引領(lǐng)，職業(yè)院校再次把深化產(chǎn)教融合、探索工學(xué)結(jié)合的育人模式作為改革重點(diǎn)。筆者認(rèn)為，在對(duì)山東省高職院校教師工作室的調(diào)研與分析中反映出的工作室管理機(jī)制不健全不完善問題，可從以下方面探索解決的有效路徑：

1.將工作室納入校企合作體系，明確企業(yè)在工作室建設(shè)中的責(zé)、權(quán)、利，充分調(diào)動(dòng)企業(yè)參與的積極性，由專業(yè)教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠊餐鲗?dǎo)。

2.健全完善工作室考核機(jī)制，制定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，覆蓋包括教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目實(shí)施、參賽成績(jī)、育人成效等在內(nèi)的考核細(xì)則，對(duì)不能達(dá)標(biāo)的工作室，應(yīng)有整改或退出機(jī)制。

3.增加專業(yè)教師評(píng)價(jià)考核體系的考核項(xiàng)目，細(xì)化專業(yè)教師工作室工作量核算標(biāo)準(zhǔn)，將工作室的工作量納入績(jī)效考核，激勵(lì)教師主動(dòng)參與工作室建設(shè)。

4.加強(qiáng)對(duì)工作室遴選學(xué)生的過程性考核，探索實(shí)施學(xué)分銀行、學(xué)分置換等制度，加強(qiáng)學(xué)生的管理與考核，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)教育大發(fā)展的新階段，高職院校教師工作室在學(xué)校的重視與支持下?lián)碛辛己玫陌l(fā)展基礎(chǔ)，并且在提升實(shí)踐教學(xué)比例、提高實(shí)踐育人水平方面取得了較好的效果。以深化產(chǎn)教融合、推進(jìn)校企合作為導(dǎo)向，切實(shí)健全完善管理制度，教師工作室一定會(huì)在職業(yè)教學(xué)改革中取得更大的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智