在高職院校開展移動學習的探索

岳玉環(huán)　郜峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨無線網(wǎng)絡的全面覆蓋和發(fā)展，隨時隨地隨身學習的想法成為現(xiàn)實，即移動學習興起。針對在高職院校開展移動學習的必要性和可行性進行分析，將移動學習作為課堂教學的一種有效輔助學習活動，對移動學習的實施通過具體課程的設計進行闡述，為在高職院校開展移動學習做出有益的嘗試和探索。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 移動學習;活動設計;高職院校

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0046-02

移動學習是基于無線網(wǎng)絡技術(shù)和移動通信技術(shù)發(fā)展而提出的一種新興的學習方式，實現(xiàn)了隨時隨地隨身學習。在智能手機使用率較高的高職學生中，合理有效地推行移動學習，使之成為課堂教學的一種有效輔助方式，能夠很好地調(diào)動學生的學習主動性，對課余時間的充分利用起到很好的導向作用。

一、移動學習的概念

作為一種新興的學習方式，移動學習（Mobile Learning）結(jié)合了計算機技術(shù)、網(wǎng)絡通信技術(shù)和教育教學技術(shù)。由于涉及諸多要素，從不同的角度出發(fā)會有不同的理解。目前，移動學習還沒有一個非常明確的定義，主要的定義方式可分為以下幾種：（1）將移動學習看作是遠程教育的擴展和新的發(fā)展形式，如移動學習是使用移動終端和無線傳輸?shù)膃-Learning（Milrad，2002）;（2）強調(diào)移動設備和無線通信網(wǎng)絡技術(shù)是實現(xiàn)移動學習的技術(shù)保障，更加強調(diào)移動學習的技術(shù)實現(xiàn)層面（Laouris & Eteokleous，2005）。（3）將移動學習看作是一種通過移動終端傳遞學習資源的學習活動（Nash，2007），強調(diào)學習活動的實現(xiàn)設計。但無論怎樣，移動學習的概念應該包含幾個必要的特征：（1）學習工具的便攜性，隨時隨地能夠進行學習;（2）學習方式的自主性，根據(jù)自己的學習喜好，自主安排學習地點和時間，自主選擇集中式或分散式學習;（3）學習活動的交互性。通過移動設備的交流互動使學習者能夠及時與他人交流想法，達到互動、體驗式學習;（4）知識的表現(xiàn)形式應該具有導航性和針對性，是以解決實際問題為目的的知識傳遞。這也與“以發(fā)現(xiàn)為主的知識構(gòu)建，具備社會性、互動的、體驗的過程，學習者在其中充分發(fā)揮主動性”的現(xiàn)代學習觀相吻合。

二、在高職院校開展移動學習的必要性和可行性分析

（一）開展移動學習的必要性

目前，職業(yè)教育在我國的教育體系中越來越受到重視，但是，我們也不得不承認高職教育目前存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、畢業(yè)生社會認可度低等現(xiàn)實問題，造成了現(xiàn)在我們看到的學生就業(yè)難，企業(yè)招工難的“兩難”境地。

通過調(diào)研高職院校大學生的學習現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：一方面高職學生的學習主動性不高，課堂聽課質(zhì)量較差，很難達到預期的教學效果;另一方面我們發(fā)現(xiàn)，學生對電子設備（主要是智能手機等移動設備）的使用和網(wǎng)絡資源的熱情遠高于傳統(tǒng)的課堂教學。而且智能手機在學生中的普及程度相當高，大部分學生課余時間使用智能手機瀏覽網(wǎng)頁或者聊天，這分散了學生很大一部分學習精力。我們意識到智能手機等移動電子設備已經(jīng)融入大學生的生活中，也必將融入學習中去。推行移動學習，使之成為課堂學習的一種輔助學習方式是必然趨勢。

（二）開展移動學習的可行性

在高職學生中，智能手機的普及率較高，無線網(wǎng)絡的全校園覆蓋為開展移動學習提供了必要的硬件條件。以智能手機為代表的移動學習設備，除了具備通話基本功能外，還具備上網(wǎng)、藍牙、文件下載、存儲和查看等功能，滿足了移動學習中的學習資料傳遞的需求;微信、QQ等功能軟件可以很好地滿足移動學習中的互動平臺需求。

通過高職院校的精品課程建設，已經(jīng)具備了相當豐富的教學資源，如果能夠?qū)ΜF(xiàn)有的資源進行合理的再篩選、再利用，以合適的形式轉(zhuǎn)接到移動學習的方式上來，將會大大增加教學資源的利用率。

高職學生的年齡基本在20歲左右，年輕人對新生事物的接受程度一般較高，推行移動學習能夠得到大多數(shù)學生的認可。只要通過積極、有效、正確的引導，使學生具備移動學習的意識，采取正確的移動學習策略，就能夠?qū)W生引入移動學習的軌道上來，從而實現(xiàn)主動學習。

三、移動學習的學習活動設計

在推行移動學習的過程中，重點探索了面向移動學習的學習活動設計。以自動檢測技術(shù)課程為例，考慮眾多知識點的性質(zhì)不同和學習目標的差異性等因素，選擇性地在課程中的不同“章節(jié)”融入移動學習，不拘一格地設計各種類型的學習活動。

（一）課堂教學前的移動學習活動設計

課堂教學前的移動學習活動設計應當注意的要點是：一是廣泛性，可以將課前移動學習活動看作是一次生活常識的普及。所舉實例應盡可能貼近學生的生活實際，并非要完全針對課堂知識點而設計。二是趣味性，推送到學生移動設備上的閱讀資料具備一定的趣味性，能夠抓住學生的注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，以便完成閱讀學習。

如在進行課堂的霍爾式傳感器的相關(guān)知識教學之前，在移動學習的學習活動設計中，先要求學生利用課余時間（提前一周布置）了解一下“出租車計價器”。具體的學習形式是：分為兩組，一組是“我提問”，一組是“我回答”，由學生自由選擇分組。教師將關(guān)于“租車計價器”的相關(guān)材料發(fā)送至“我回答”學生組，學生利用移動設備在課余時間閱讀材料;然后由“我提問”學生組在交流平臺（微信群或者QQ群）上提出任何關(guān)于“出租車計價器”的問題，由“我回答”學生組的學生在交流平臺上回答;由提出該問題的同學進行確認并采納哪一位同學的答案;最終形成“問題—答案”的結(jié)對。接下來，由教師在課堂上引導學生完成霍爾式傳感器的相關(guān)知識的教學，并得到正確的答案，對“問題—答案”的結(jié)對學生進行點評。當然，一個知識點可以很多類似的實際應用實例，可以同時發(fā)布多個討論項目。通過這樣的課前移動學習活動設計，學生在課余時間能夠充分利用移動設備了解知識點的相關(guān)應用，更能激發(fā)學生課堂上的學習欲望，對于課堂的相關(guān)知識的教學起到了很好的預熱效果。