高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實踐的制度瓶頸及其應(yīng)對策略研究

丁立剛　馬莉　王龍　邱盛平

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當(dāng)前，高職院校要想提高自身的教育教學(xué)質(zhì)量，更好地面向?qū)W生開展職業(yè)技能教育，就必須盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)職業(yè)教育的教學(xué)模式，設(shè)法使學(xué)生獲得更高層面的知識與技能的培養(yǎng)。而現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效推動高職學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展，糾正傳統(tǒng)高職教育中所暴露的問題，對高職院校的未來改革和發(fā)展產(chǎn)生積極作用。不過，經(jīng)過多年的實踐探索，當(dāng)前廣大高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點存在一定的瓶頸，其中，最為突出的是人才培養(yǎng)模式不夠科學(xué)，這在很大程度上削弱了這項制度的優(yōu)勢。因此，著重對現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育中的發(fā)展瓶頸進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;現(xiàn)代學(xué)徒制;制度瓶頸

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0018-02

現(xiàn)階段，很多高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中都存在一定瓶頸，使這一制度很難對高職院校的教育教學(xué)改革提供充足動力。因此，身為高職教育工作者，必須加強(qiáng)對現(xiàn)代學(xué)徒制中各種瓶頸的分析，并有針對性地進(jìn)行教學(xué)實踐方面的探索，只有這樣，才能使廣大高職學(xué)生獲得更高層次的專業(yè)以及職業(yè)教育，提高學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。本文將結(jié)合中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點實踐經(jīng)驗，開展高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實踐的制度瓶頸及其應(yīng)對策略研究。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)的特點

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制試點之校企聯(lián)合

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)學(xué)徒相互融合下的產(chǎn)物，因此，這一制度具有理論教學(xué)與實踐教學(xué)充分結(jié)合的特點。通過對比現(xiàn)階段職業(yè)院校所運用的教育制度，可以清晰地看出現(xiàn)代學(xué)徒制具有三方面的特色，其中包括校企聯(lián)合。

與常規(guī)的高職教育不同，在校企聯(lián)合視域下，高職院校在開展專業(yè)課程教學(xué)以及對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力培養(yǎng)時，其辦學(xué)主體包括學(xué)校和企業(yè)。換言之，校企聯(lián)合下，高職院校不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論方面的教育，同時還需要通過院校和企業(yè)聯(lián)合教學(xué)的模式，對學(xué)生進(jìn)行實踐能力培訓(xùn)，從而使這種教育模式具有半工、半讀的明顯性質(zhì)。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制試點之工學(xué)結(jié)合

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學(xué)徒制試點的核心內(nèi)容。一般來講，工學(xué)結(jié)合主要包括以下兩個方面。

1.企業(yè)招工和院校招生一體化。這也是開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的基礎(chǔ)，對創(chuàng)新高職院校招生模式產(chǎn)生一定的積極影響。另外，基于企業(yè)招工和院校招生一體化這一背景，企業(yè)和高職院校需要一同對人才培養(yǎng)計劃進(jìn)行制定，從而有效轉(zhuǎn)變以往人才培養(yǎng)計劃由高職院校獨立制定的狀況。

2.在對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)與專業(yè)教育時，教學(xué)活動的主體成了半工半讀。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，之后通過企業(yè)實習(xí)，對所學(xué)的知識進(jìn)行檢驗，再而將所學(xué)的理論知識切實內(nèi)化為自身知識體系的一部分。此外，半工半讀的方式能夠使學(xué)生對所實習(xí)的崗位產(chǎn)生更為深層次的思考，從而能對其職業(yè)素質(zhì)以及能力的發(fā)展產(chǎn)生較大的積極影響，同時，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高職教育中教師重理論而輕實踐的問題。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制試點之師資隊伍專兼結(jié)合

校企共建師資隊伍是現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的重要任務(wù)。現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制。換言之，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的時候，不僅需要接受學(xué)校教師的教育，同時還需要接受企業(yè)師傅的指導(dǎo)。一般來說，學(xué)校教師主要是向?qū)W生傳授理論知識，而企業(yè)師傅則重點培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力。因此，學(xué)校教師可以看作是專業(yè)教師，而企業(yè)里的師傅則分屬兼職教師的范疇。兩類教師充分配合，可以有效提高高職學(xué)校的辦學(xué)水平，推動學(xué)生專業(yè)以及職業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實施過程中的瓶頸

（一）人才培養(yǎng)模式有待完善

在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)過程中，高職院校必須改變以往以學(xué)校為本位的教學(xué)模式，在對人才進(jìn)行培養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)立足學(xué)校和企業(yè)雙主體去展開，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)。不過，現(xiàn)代學(xué)徒制作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，很多企業(yè)對其自身主體地位以及責(zé)任和義務(wù)缺乏全面細(xì)致的了解，從而導(dǎo)致高職院校往往承擔(dān)人才培養(yǎng)過程中更多的責(zé)任。而且，盡管高職院校與企業(yè)之間具有一定的合作關(guān)系，不過多數(shù)企業(yè)只看重人才的選用，而不愿意承擔(dān)人才培養(yǎng)方面的工作，這直接導(dǎo)致高職院校在實施教育的過程中，企業(yè)沒有充分參與。在這樣的境況下，無法按照目前我國社會發(fā)展的趨勢對學(xué)生進(jìn)行校企聯(lián)合的雙主體培養(yǎng)，繼而會影響學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以及專業(yè)能力的發(fā)展。

（二）學(xué)生對雙重身份認(rèn)識不足

誠如上文所述，工學(xué)結(jié)合是現(xiàn)代學(xué)徒制中的一種教學(xué)特色，這一特色能夠?qū)⑵髽I(yè)招聘和院校招生結(jié)合在一起，學(xué)徒擁有企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生的雙重身份?；谛Ｆ蠛献髂Ｊ?，學(xué)生能夠在相應(yīng)的企業(yè)中獲得某一崗位的學(xué)徒身份，繼而能較為有效地對自己之前學(xué)過的理論知識進(jìn)行工作實踐方面的檢驗，這對其專業(yè)素質(zhì)以及能力的提升是非常有益的，同時也能在一定程度上減少企業(yè)在發(fā)展和運營過程中的人才培養(yǎng)成本。不過，就當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校中的運用狀況來看，僅在一些招生試點工作中取得了成功。很多學(xué)徒只停留在對自己學(xué)生身份的認(rèn)可，而缺乏對企業(yè)員工身份的認(rèn)識，這在很大程度上會影響學(xué)生對自身的專業(yè)素質(zhì)以及能力進(jìn)行更深層次的探究，同時也會給高職院校人才培養(yǎng)模式的有效開展帶來很大挑戰(zhàn)。

（三）資格考取未能與現(xiàn)代學(xué)徒制對接

專業(yè)職業(yè)資格可以和現(xiàn)代學(xué)徒制緊密地聯(lián)系在一起。換言之，基于現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)生可基于自身的學(xué)習(xí)考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，以便能更好地對自身所在專業(yè)的知識和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)，與此同時，也能讓學(xué)生基于具體的崗位實踐，漸次提升自身的實操能力。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制不僅可以對學(xué)生進(jìn)行更好的職業(yè)教育，同時也能有效確保學(xué)生具備勞動資格。不過，通過對近些年高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實際狀況來看，很多院校更習(xí)慣于通過職業(yè)證書考核去評判學(xué)生的學(xué)業(yè)能力，這與現(xiàn)階段現(xiàn)代學(xué)徒制所倡導(dǎo)的崗位操作能力是相脫節(jié)的，進(jìn)而造成資格考取無法與現(xiàn)代學(xué)徒制有效對接。

三、解決高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中制度瓶頸的策略

（一）創(chuàng)建雙主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式

針對目前高職院校實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中出現(xiàn)的瓶頸，各高職院校需要加強(qiáng)對教學(xué)實踐探索工作進(jìn)行創(chuàng)新，更好地提升人才培養(yǎng)的效果。具體來說，首先，高職院校需要創(chuàng)建雙主體的人才培養(yǎng)模式，而且必須要將企業(yè)崗位實踐和學(xué)校教育切實有效地結(jié)合在一起，以凸顯現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)方面的特色。高職院校要想基于現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，就必須充分發(fā)揮企業(yè)的主體地位，讓企業(yè)自覺、主動地參與到日常的人才培養(yǎng)過程中。這需要高職院校以及企業(yè)根據(jù)當(dāng)?shù)卣块T的規(guī)劃，對現(xiàn)代學(xué)徒制的實施方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，從而創(chuàng)設(shè)出一個相對科學(xué)的現(xiàn)代學(xué)徒教育架構(gòu)。與此同時，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求，院校以及企業(yè)還要構(gòu)建具有針對性的人才培養(yǎng)計劃，以充分發(fā)揮彼此的教育優(yōu)勢，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)以及崗位實操的指引下，不斷提升自身的職業(yè)以及專業(yè)能力。

（二）針對現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建科學(xué)的保障機(jī)制

高職院校要想充分發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的作用，使學(xué)生獲得更為高質(zhì)量的專業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，還需針對現(xiàn)代學(xué)徒制的有效實施建立相應(yīng)的保障機(jī)制。對此，結(jié)合多年的現(xiàn)代學(xué)徒制試點專業(yè)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為可以從如下幾方面著手去做：（1）從校企利益出發(fā)，高職院校和企業(yè)一同對人才培養(yǎng)的改革方案進(jìn)行制定，并基于共贏理念，建立校企教育平臺;然后，依據(jù)本地經(jīng)濟(jì)所表現(xiàn)出的發(fā)展特點，科學(xué)地對各專業(yè)人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行規(guī)劃;同時根據(jù)企業(yè)實際崗位對相應(yīng)人才的預(yù)測需求，差異性地去設(shè)置專業(yè)和辦學(xué)規(guī)模等，從而有效提高高職教育的實效性和針對性。（2）從校企利益出發(fā)，不斷提高教學(xué)管理的開放性。立足校企共同體，對教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)制定，以使現(xiàn)代學(xué)徒制可以在學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)中獲得有效、切實的落實。與此同時，高職院校和企業(yè)必須根據(jù)開課計劃分階段落實教學(xué)活動與教學(xué)管理，在確保企業(yè)能夠正常生產(chǎn)的前提下，通過在崗訓(xùn)練和合作學(xué)習(xí)等方式對學(xué)生進(jìn)行崗位培訓(xùn)，從而在最大限度上確?，F(xiàn)代學(xué)徒制能夠被充分落實。

（三）落實雙標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價體系

落實雙標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生評價體系，可以從以下三方面開展：（1）以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對職業(yè)資格體系進(jìn)行構(gòu)建。參考西方國家在有效實施現(xiàn)代學(xué)徒制過程中所得到的經(jīng)驗，立足本地發(fā)展，構(gòu)建相對科學(xué)的學(xué)生能力評估標(biāo)準(zhǔn)。逐步建立一條相對較為完整的職業(yè)資格教育路徑，以對學(xué)生的學(xué)徒能力以及學(xué)業(yè)能力進(jìn)行多元評價，從而切實提高評價的全面性。（2）建立科學(xué)的績效考核體系。對此，高職院校以及企業(yè)需要一同組建專門的考核小組，盡可能地細(xì)化彼此合作的項目，提高對教學(xué)改革的重視程度，并基于教學(xué)改革，重點關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)與達(dá)標(biāo)狀況。（3）基于學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)建科學(xué)的課程評價體系。高職院校以及企業(yè)要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制對高職教育提出的人才培養(yǎng)要求，深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)以及成長過程中所暴露的影響因素，努力探索崗位操作和學(xué)生發(fā)展間所呈現(xiàn)的契合點，幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，從而使學(xué)生獲得更為全面、深刻的專業(yè)能力評價。

四、結(jié)語

總而言之，現(xiàn)階段很多高職院校在實施現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中還存在一些問題和瓶頸，這將給現(xiàn)代學(xué)徒制優(yōu)勢和作用的充分發(fā)揮帶來極大阻礙。因此，廣大高職院校專業(yè)教師以及相關(guān)企業(yè)必須對當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中出現(xiàn)的問題與瓶頸予以充分重視，加緊研究應(yīng)對策略，以不斷提高現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)中的實效。

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◎編輯 趙瑞峰