“雙能力”視角下高職學(xué)生一二課堂聯(lián)動育人模式研究

傅麗賢　黃會明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職學(xué)生“雙能力”培養(yǎng)為目標(biāo)，以專業(yè)課程教學(xué)為載體，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，在一課堂教學(xué)內(nèi)容項目化基礎(chǔ)上開發(fā)與之相應(yīng)的二課堂課外拓展項目庫，創(chuàng)建新課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)評價，實現(xiàn)一二課堂課內(nèi)外聯(lián)動，探索高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的有效路徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “雙能力”;一課堂;二課堂;聯(lián)動育人;教學(xué)模式

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0016-02

一、“雙能力”的內(nèi)涵

“雙能力”又叫“雙核能力”，指的是專業(yè)能力（專業(yè)核心能力）和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所必需的技能和相關(guān)知識，而職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，隨著職業(yè)深入發(fā)展，能幫助較好地適應(yīng)新職業(yè)新環(huán)境，具有普遍性、可遷移性和工具性的特點，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力，因此又被稱為“關(guān)鍵能力”。

1998年，我國原勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》第一次提出了“八項核心能力”，之后又將職業(yè)核心能力細(xì)分為方法能力和社會能力。

二、高職學(xué)生“雙能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校承擔(dān)著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，因此除了培養(yǎng)學(xué)生具備較強(qiáng)的專業(yè)能力以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備崗位遷移能力和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)競爭力。

近年來，高職學(xué)生“雙能力”培養(yǎng)課題研究主要圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，重構(gòu)課程體系架構(gòu)，開發(fā)教學(xué)資源等，均屬于第一課堂的教育教學(xué)改革范疇。第一課堂是教育教學(xué)的主陣地，但隨著社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量要求的提高，第二課堂作為素質(zhì)拓展的重要載體愈發(fā)凸顯其重要性。趙冬鳴（2006）碩士論文中研究了第二課堂創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系;蔣志勇（2008）提出了第二課堂的育人功能及其管理，指明第二課堂應(yīng)和第一課堂共同作為高等教育的組成部分;梁耀相（2012）構(gòu)建了高職第二課堂活動體系，將第二課堂科學(xué)地運用于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

研究表明高職教育把“雙能力”培養(yǎng)作為第一課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，理解欠全面;第二課堂隱性教育雖得到一定重視，但在實施過程中因教學(xué)內(nèi)容未得到充分整合，內(nèi)容欠豐富，形式較單一，導(dǎo)致職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育相脫節(jié)，以至于學(xué)生參與面欠廣，且持續(xù)周期短，效果不理想，難以彰顯其職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實效性。而“雙能力”的融合培養(yǎng)是一個長期過程，應(yīng)當(dāng)融入每門課程教學(xué)中?！半p能力”培養(yǎng)應(yīng)滲透到第一課堂和第二課堂中，形成一二課堂協(xié)同培養(yǎng)的育人環(huán)境，落地式的課程體系研究亟待開發(fā)與實踐。

三、“雙能力”視角下的一二課堂聯(lián)動育人模式

在“雙能力”培養(yǎng)的視角下，結(jié)合高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以專業(yè)課程為載體，學(xué)生興趣為導(dǎo)向，以一二課堂為抓手，探索構(gòu)建職業(yè)核心能力和專業(yè)能力并重、第一課堂和第二課堂聯(lián)動的生態(tài)育人模式。

其中，第一課堂以專業(yè)課程項目化教學(xué)為主，第二課堂以雙休日工程、技能節(jié)等校園文化活動為平臺，開展從專業(yè)項目延伸拓展的項目開發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品應(yīng)用制作等專題活動;同時依托學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目扶持，以學(xué)科競賽為契機(jī)，如校學(xué)生自主創(chuàng)新競賽、省高職挑戰(zhàn)杯等大賽，為學(xué)生搭建“雙能力”培養(yǎng)與提升

平臺。

（一）重構(gòu)項目式教學(xué)內(nèi)容

為保證第一課堂的學(xué)、練、做一體化教學(xué)項目和第二課堂的拓展項目深度融合滲透，需對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。

第一課堂課程教學(xué)內(nèi)容基于項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的開發(fā)思路，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。首先確定本專業(yè)學(xué)生就業(yè)相關(guān)崗位群，然后分析各崗位工作過程，提煉從事崗位應(yīng)具備的專業(yè)能力，形成能力需求集合，再對能力進(jìn)行分解、重組，針對培養(yǎng)相應(yīng)的專業(yè)能力歸納、篩選出典型工作任務(wù)，有針對性地重構(gòu)課程教學(xué)體系，更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具體教學(xué)活動方案。第一課堂著重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實際動手能力和應(yīng)用能力。

第二課堂教學(xué)內(nèi)容源于一課堂，深度高于一課堂。在一課堂基礎(chǔ)上構(gòu)建菜單式拓展項目庫，采用CDIO工程教育中項目管理模式，學(xué)生可根據(jù)專業(yè)特長、個人興趣進(jìn)行選擇，組建科技創(chuàng)新訓(xùn)練興趣小組，以雙休日工程和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，搭建訓(xùn)練與開發(fā)平臺。也可自主選擇課題，需提交指導(dǎo)教師審核認(rèn)可方可實施。第二課堂著重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力以及利用信息化平臺自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力，制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，運用多方資源解決實際問題的能力，書寫申報方案能力等職業(yè)核心能力。

（二）第一課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

第一課堂采用課內(nèi)課外相結(jié)合的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，能有效拓展第一課堂學(xué)習(xí)的時間和空間，同時充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動學(xué)生的參與度，讓學(xué)生變老師，重復(fù)體力勞動變創(chuàng)新智力活動，實現(xiàn)線上與線下的混合教學(xué)。

第一課堂教學(xué)活動在小組合作基礎(chǔ)上開展。課前每組布置不同的教學(xué)任務(wù)，同時在線上網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布供學(xué)生課外預(yù)習(xí)的案例、視頻等，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，完成教學(xué)方案的設(shè)計與撰寫，有問題可在線討論。課堂上由學(xué)生變老師，老師變導(dǎo)師，每組輪流擔(dān)任教師角色進(jìn)行展示匯報，向其他組教授相應(yīng)內(nèi)容。其他組學(xué)生根據(jù)該組的教學(xué)方案，審聽其教學(xué)情況，并組織討論交流，教師完成點評、補(bǔ)充、提問、參與討論等，并掌控課堂節(jié)奏，實現(xiàn)角色的翻轉(zhuǎn)。每次課至少完成一組教學(xué)講授，一學(xué)期每組至少輪流講授一次。小組內(nèi)部把教學(xué)項目又劃分為小模塊，這樣每次小組教學(xué)根據(jù)組內(nèi)分工，可有多人主講，盡可能讓更多組員參與進(jìn)來。課后憑借微信公眾號、雨課堂教學(xué)APP等信息技術(shù)手段，進(jìn)行單元測驗，完成課堂小結(jié)，加強(qiáng)內(nèi)容掌控，實現(xiàn)個性化拓展。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式真正改變了師生角色，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的角色翻轉(zhuǎn)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，也大大提高了課堂參與度。

（三）第二課堂采用CDIO工程教育項目管理模式

第二課堂的項目開發(fā)設(shè)計、產(chǎn)品應(yīng)用制作采用CDIO工程教育中項目管理模式，可從產(chǎn)品生命周期的某一階段為設(shè)計背景，按照項目管理的構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四個步驟來組織。

以二課堂項目庫中某一系統(tǒng)設(shè)計為例，第一步由學(xué)生考慮設(shè)計出發(fā)點，基于用戶需求、預(yù)期設(shè)計目標(biāo)、技術(shù)特點、市場定位等進(jìn)行信息檢索、資料收集。第二步小組成員交流討論，分工協(xié)作完成設(shè)計方案，并撰寫設(shè)計方案文本，提交給指導(dǎo)老師進(jìn)行講解說明，老師給予反饋評價，對設(shè)計重點、難點和典型錯誤予以講解。小組成員完善細(xì)節(jié)后進(jìn)行演示，并接受同學(xué)和老師提問。第三步由小組進(jìn)行元件選型、編程調(diào)試、電路板制作等完成產(chǎn)品開發(fā)，多次功能調(diào)試，提交作品和設(shè)計說明書給指導(dǎo)老師進(jìn)行產(chǎn)品展示并答辯。第四步深度開發(fā)作品市場應(yīng)用，聯(lián)系應(yīng)用廠商等，進(jìn)一步系統(tǒng)改進(jìn)、產(chǎn)品升級，開發(fā)家族衍生產(chǎn)品。

第二課堂的產(chǎn)品設(shè)計周期較長，跨期整個學(xué)期，最終成果形式豐富多樣，包括產(chǎn)品實物、設(shè)計說明書、專利作品、論文發(fā)表、科技比賽等，成果優(yōu)異的報送參加各級學(xué)科競賽，通過二課堂搭建平臺，深度掌握專業(yè)知識與技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生的專業(yè)自信，有效拓寬學(xué)生知識面，扎實理論知識學(xué)習(xí)的同時注重實踐應(yīng)用，把專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)很好地融合滲透。

（四）優(yōu)化形成性教學(xué)評價

專業(yè)課程有第一課堂的課內(nèi)項目化教學(xué)，也有第二課堂的項目拓展活動，因此要把第二課堂的成果考核納入課程教學(xué)評價中。課程教學(xué)評價采用形成性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。其中形成性評價注重學(xué)生第一課堂和第二課堂的過程性考核，包括第一課堂的課堂表現(xiàn)情況、第二課堂產(chǎn)品開發(fā)制作的表現(xiàn)情況，從參與度、投入度、貢獻(xiàn)度“三度”綜合考評。結(jié)果性評價包括第一課堂項目后的線上小測試、期末終結(jié)性測試，第二課堂的產(chǎn)品開發(fā)成果按一定比例折算成績，納入課程總評成績。

該優(yōu)化后的評價體系著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，更注重學(xué)生過程性資料的呈現(xiàn)和分析，關(guān)注學(xué)生個體間的差異和情感特點。評價主體多元化、評價形式多樣化，所有參與活動的對象都是評價者，包括老師、學(xué)生或其他與活動有關(guān)的人。

四、一二課堂聯(lián)動育人實踐思考

（一）師資隊伍建設(shè)是基礎(chǔ)工作

專業(yè)教師作為教學(xué)一線責(zé)任人，既要提供第一課堂的教書育人服務(wù)，又要為學(xué)生第二課堂的拓展活動提供實踐指導(dǎo)，這對專業(yè)教師提出了更高要求。因此必須不斷加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力，積極推動一二課堂協(xié)同培養(yǎng)教學(xué)改革，為高職學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的教育供給。

（二）拓展項目庫開發(fā)是關(guān)鍵所在

專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革，包括第一課堂和第二課堂的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)，是聯(lián)動育人模式的關(guān)鍵所在。第二課堂的拓展項目庫建設(shè)是重點，也是難點，需充分考慮專業(yè)結(jié)合度、學(xué)生興趣差異、難易程度，還要具備菜單式、可選擇性等屬性，要做到順應(yīng)時代發(fā)展，動態(tài)更新。

（三）教學(xué)評價是有力保證

第二課堂過程應(yīng)嚴(yán)格管理，需要有有力的保障機(jī)制。項目構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運行四階段指導(dǎo)教師均應(yīng)有計劃、分階段地參與與掌控，優(yōu)化課程考核評價機(jī)制，把二課堂開發(fā)設(shè)計過程的表現(xiàn)納入平時成績，作為形成性評價的一部分，把開發(fā)設(shè)計成果納入終結(jié)性評價，更好地保障第二課堂的有序且長線開展。

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◎編輯 趙瑞峰