產(chǎn)教融合視閾下高職“金課”運(yùn)行機(jī)制研究

【摘 要】產(chǎn)教融合、校企合作是高職“金課”的精髓?；诋a(chǎn)教融合、校企合作的高職“金課”建設(shè)需要聚焦協(xié)同育人，建立多元共治的治理體系;對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造專業(yè)集群;聚力教學(xué)組織模式創(chuàng)新，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制;注重行動導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程的課程體系;踐行以生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)方式;注重教學(xué)質(zhì)量提升，推進(jìn)高職院校教學(xué)工作診改試點(diǎn);聚焦現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，深化課堂教學(xué)，加速高職教育現(xiàn)代化進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合;高職“金課”;運(yùn)行機(jī)制

【中圖分類號】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2019）92-0022-06

【作者簡介】趙惠莉，江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（南京，211168）高等職業(yè)教育研究所助理研究員，主要研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育。

高職教育是國民教育體系的重要組成部分，是與普通高等教育有著不同特質(zhì)的教育類型，是具有中國特色、扎根中國大地辦教育的教育典型，在高等教育大眾化及普及化歷程中發(fā)揮著不可替代的作用，被譽(yù)為人力資源開發(fā)的蓄水池、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的永動機(jī)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的催化劑。高職教育與改革開放相伴相隨、同步發(fā)展、同頻變革，從恢復(fù)發(fā)展、結(jié)構(gòu)調(diào)整到大規(guī)模蓬勃發(fā)展，從政府推動到市場驅(qū)動，從規(guī)模擴(kuò)張到內(nèi)涵發(fā)展，從“斷頭路”到“立交橋”，從“請進(jìn)來”到“走出去”，在不斷創(chuàng)新與變革中，實(shí)現(xiàn)了歷史性的跨越和提升。

一、高職課程建設(shè)困境及高職“金課”的由來

雖然處于蓬勃發(fā)展之中，但教育教學(xué)效益不高仍是高職院校教育改革中最頑固的癥結(jié)，也是制約高職院校高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。高職院校專業(yè)布局結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步優(yōu)化，專業(yè)之間的壁壘須進(jìn)一步打破，專業(yè)跨界融合的機(jī)制尚未形成，教材、課程體系仍沿用本科院校壓縮模式，具有高職教育特色的自有模式尚未形成，在教學(xué)中存在的主要問題有：

過度注重理論體系的完整性，忽視工作過程和任務(wù)導(dǎo)向，與生產(chǎn)工作實(shí)際和學(xué)生未來從事的職業(yè)相脫節(jié)，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)關(guān)注不夠，忽視行動導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)。

過度注重知識的課堂傳授，教師講授照本宣科，忽視教學(xué)方式創(chuàng)新，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮，教學(xué)過程中重點(diǎn)與難點(diǎn)不突出，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，課堂參與度不高。

過于注重對學(xué)生理論知識掌握程度的評價(jià)，忽視對學(xué)生技術(shù)技能訓(xùn)練的考核，考核評價(jià)方式單一，缺乏過程性評價(jià)和實(shí)踐性評價(jià)。

這些問題存在的根源在于：高職教育的類型特征尚未形成;高職院校人才培養(yǎng)規(guī)格和定位不明確，對專業(yè)設(shè)置和課堂教學(xué)缺乏市場觀念，市場需求調(diào)研不深入，課程內(nèi)容、課程體系分析不系統(tǒng)，專業(yè)核心能力表述不清晰，知識和技能要求不明確;教師缺乏行業(yè)企業(yè)經(jīng)驗(yàn)，缺乏有效更新職業(yè)和技術(shù)知識的途徑和手段，教師教學(xué)方法、手段、內(nèi)容難以很好地滿足學(xué)生和企業(yè)的需求。

2018年6月，教育部陳寶生部長在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上提出“金課”的概念;2018年8月，教育部印發(fā)的《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》中，提出淘汰“水課”，打造有難度、有深度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，一場以提升教育質(zhì)量為核心的課堂革命在高校如火如荼地展開?！敖鹫n”是有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的課程，通過探究性、互動性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的綜合能力。[1]

“金課”概念的提出實(shí)質(zhì)上是高等教育質(zhì)量提升和供給側(cè)改革的內(nèi)在要求。“金課”不僅是本科院校課程建設(shè)的概念、標(biāo)準(zhǔn)及要求，也同樣適用于高職院校。高職“金課”建設(shè)旨在將教學(xué)改革放在學(xué)校發(fā)展的突出位置，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化將是高職“金課”的精髓。高職院校人才培養(yǎng)注重理論知識運(yùn)用能力和操作技能的培養(yǎng)，堅(jiān)持教學(xué)的實(shí)踐性和職業(yè)性，強(qiáng)化任務(wù)項(xiàng)目引導(dǎo)，在做中學(xué)、學(xué)中做，學(xué)以致用、學(xué)用相長，依據(jù)工作崗位設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，按照工作流程推進(jìn)課程教學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。高職“金課”建設(shè)應(yīng)將產(chǎn)業(yè)需求融入專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、貫穿于教學(xué)全過程，以工作崗位為載體，以企業(yè)崗位工作內(nèi)容為源泉，有效融入前沿的科學(xué)技術(shù)和工藝、先進(jìn)的技術(shù)規(guī)范，將普適性工作過程和典型性工作過程相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)策略性指導(dǎo)下的智慧性技能構(gòu)建，創(chuàng)造有效供給，提升高職教育與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的契合度。

二、產(chǎn)教融合對高職“金課”建設(shè)的影響

十九大報(bào)告提出，完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。此后國家陸續(xù)出臺了一系列促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的政策文件。2017年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合上升為教育改革和人力資源開發(fā)的國家戰(zhàn)略;2018年，教育部等六部門出臺《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，產(chǎn)教融合、校企合作既有了頂層設(shè)計(jì)又有了實(shí)施路線。同時，產(chǎn)教融合也是高職院校從國家示范性高職院校到優(yōu)質(zhì)高職院校建設(shè)的主線，是高職教育遵循經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和教育發(fā)展規(guī)律跨界融合的時代產(chǎn)物，是高職院校適應(yīng)時代發(fā)展的重要舉措。

產(chǎn)教融合是高職院校的本質(zhì)特征，是體制機(jī)制的創(chuàng)新之舉，是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新之路，更是課堂教育教學(xué)質(zhì)量提升的有效路徑。高職教育至少有學(xué)校和企業(yè)兩個學(xué)習(xí)場所，[2]跨越了經(jīng)濟(jì)與教育、生產(chǎn)與教育、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)習(xí)。[3]作為一種跨界教育，高職教育整合了工作過程和學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)道德的培養(yǎng)，注重理論知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的統(tǒng)一，教育教學(xué)過程應(yīng)實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的教學(xué)模式。

產(chǎn)教融合、校企合作是高職“金課”建設(shè)的有效手段。產(chǎn)教深度融合有助于教育與產(chǎn)業(yè)的良性互動和統(tǒng)籌融合;深入企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行人才需求調(diào)研和預(yù)測，有助于需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和變革;有助于依據(jù)市場供求、產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行專業(yè)動態(tài)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接;行業(yè)、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的論證與制定，將新技術(shù)、新產(chǎn)品、新工藝、新職業(yè)崗位發(fā)展需求納入課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)過程，有助于發(fā)揮行業(yè)組織對人才培養(yǎng)過程的指導(dǎo)作用;有助于企業(yè)深度參與高職教育教學(xué)改革，參與學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)，從源頭上解決人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)之間結(jié)構(gòu)性失衡的問題;有助于拓展教學(xué)課堂的空間，促進(jìn)專業(yè)知識與實(shí)踐技能養(yǎng)成的共同發(fā)展，將課堂教學(xué)從教室搬到生產(chǎn)車間、田間地頭，在實(shí)際操作過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力;有助于校企共建企業(yè)學(xué)院、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，將企業(yè)生產(chǎn)理念、先進(jìn)技術(shù)、經(jīng)營策略、企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)的全過程，創(chuàng)新多元化辦學(xué)體制機(jī)制，形成行業(yè)、企業(yè)、政府、社會多方協(xié)同育人的合力。

三、產(chǎn)教融合背景下江蘇高職“金課”運(yùn)行機(jī)制的探索

課程是人才培養(yǎng)的主陣地、主戰(zhàn)場，是教育教學(xué)的根基，是人才培養(yǎng)的具體化，是踐行以生為本理念的“最后一公里”。如果課堂教學(xué)質(zhì)量沒有提升，那么高職教育高水平發(fā)展就是空中樓閣，“雙高計(jì)劃”建設(shè)就是海市蜃樓?；诋a(chǎn)教融合的高職“金課”建設(shè)，需要開發(fā)和建設(shè)基于校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程，將技術(shù)技能學(xué)習(xí)與崗位素質(zhì)要求相結(jié)合，專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域與崗位典型工作任務(wù)相結(jié)合，學(xué)習(xí)情境與實(shí)際生產(chǎn)工作過程相結(jié)合，教學(xué)情境一體化、課程實(shí)施行動化、課程學(xué)習(xí)行動化、課程評價(jià)多元化、人才培養(yǎng)職業(yè)化，突出學(xué)生自我知識的建構(gòu)和知識應(yīng)用遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。[4]

江蘇省政府通過出臺一系列支持性政策推進(jìn)產(chǎn)教融合?！督K省關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的若干意見》《江蘇省關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見》《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》等系列文件，為高職教育產(chǎn)教融合辦學(xué)體制機(jī)制創(chuàng)新保駕護(hù)航。同時政府部門牽頭開展教育界與產(chǎn)業(yè)界的對話，助推產(chǎn)教融合。江蘇高職院校以中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、國家示范（骨干）高職院校、省示范高職院校、省高水平高職院校、省卓越高職院校建設(shè)為引領(lǐng)，積極探索政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的產(chǎn)教深度融合的辦學(xué)體制機(jī)制，形成教、學(xué)、做、用四位一體的人才培養(yǎng)體系，構(gòu)建基于產(chǎn)教融合、校企合作的高職“金課”建設(shè)體系，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對教育教學(xué)方式進(jìn)行變革，對學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革，對教學(xué)管理方式進(jìn)行改進(jìn)。

（一）聚焦協(xié)同育人，建立多元共治的治理體系

國家骨干高職院校建設(shè)期間，90%以上的獲評院校都成立了校企合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會，所有重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)都成立了專業(yè)建設(shè)委員會。[5]江蘇省級示范高職院校與國家示范、骨干高職院校紛紛成立了校企合作辦學(xué)理事會。江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托江蘇現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)、全國現(xiàn)代服務(wù)業(yè)職教集團(tuán)，聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)專家組成合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會，面向行業(yè)、企業(yè)、畢業(yè)生、家長等多元利益相關(guān)主體深入開展調(diào)研，共同研討、開發(fā)、論證專業(yè)群人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與課程目標(biāo)的銜接貫通。江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭成立了“泛長三角港口與航運(yùn)國際職教集團(tuán)”，政行企校四方組成校企合作理事會，致力打造專業(yè)性、行業(yè)性、國際性、泛區(qū)域型的合作辦學(xué)平臺。江蘇高職院校校企合作辦學(xué)聯(lián)盟理事會和各專業(yè)建設(shè)委員會發(fā)揮了辦學(xué)決策咨詢和指導(dǎo)的作用，共同制定校企合作管理制度、考評制度和激勵制度，校企共同開發(fā)課程、共同制訂人才培養(yǎng)方案、論證專業(yè)設(shè)置、編寫教材，聯(lián)合開展科研和技術(shù)攻關(guān)，將企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目引入學(xué)校課堂，打造全真崗位實(shí)踐“金課”。[6]

（二）對接產(chǎn)業(yè)鏈，打造專業(yè)集群

中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃明確提出，集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個左右高水平專業(yè)群。全國共推薦了230所高水平高職學(xué)校、454個高水平專業(yè)群參評，其中江蘇推薦了21所高職院校和42個高水平專業(yè)群。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和園林技術(shù)、無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院的數(shù)控技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、南京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的通信技術(shù)和電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的工業(yè)機(jī)器人技術(shù)和模具設(shè)計(jì)制造、江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的現(xiàn)代商貿(mào)流通和現(xiàn)代商務(wù)服務(wù)等專業(yè)集群，深化校企合作共同育人，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。江蘇高職院校依托專業(yè)集群，以崗位群所需專業(yè)技能為導(dǎo)向，注重專業(yè)的融通性，強(qiáng)化專業(yè)知識和技能的交叉融合，促進(jìn)專業(yè)資源整合和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，創(chuàng)新校企多方共建機(jī)制，完善多方協(xié)同育人機(jī)制，建立校企常態(tài)溝通機(jī)制，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)鏈的協(xié)同發(fā)展。

（三）聚力教學(xué)組織模式創(chuàng)新，推廣現(xiàn)代學(xué)徒制

2015年和2017年，教育部分兩批遴選了368個全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，旨在推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。江蘇共有17所高職院校被列入全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，全省50%以上的高職院校都在探索現(xiàn)代學(xué)徒制，探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的協(xié)同育人模式。無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是首批全國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，依托全國商貿(mào)職教集團(tuán)，整合集團(tuán)內(nèi)行業(yè)企業(yè)的人才需求，解決了單一企業(yè)接納學(xué)徒數(shù)量有限的難題;推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，解決職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)多樣化的難題，人才培養(yǎng)質(zhì)量得以顯著提升。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院構(gòu)建了“雙證融通、情境教學(xué)、模塊化”的課程體系，開創(chuàng)了獨(dú)具特色的“定向培養(yǎng)、分段教學(xué)、農(nóng)學(xué)結(jié)合”現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。江蘇高職院校積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織模式改革，構(gòu)建基于工作過程的專業(yè)課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)的有效對接，依據(jù)崗位任務(wù)和崗位能力需要，校企協(xié)作制訂人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容和考核體系，有效實(shí)現(xiàn)了校企雙主體協(xié)同育人。

（四）注重行動導(dǎo)向，構(gòu)建基于工作過程的課程體系

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的教育類型，其課程應(yīng)是依據(jù)行動導(dǎo)向的教育目標(biāo)，按照工作過程進(jìn)行組合和序化的教學(xué)內(nèi)容體系。[7]行動導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)是一種基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，以工作現(xiàn)場知識技能和完整的工作過程為課程內(nèi)容，注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。[8]常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院面向?qū)W生就業(yè)崗位工作任務(wù)和學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展需求，構(gòu)建更加符合職業(yè)教育特征的項(xiàng)目課程體系和能力培養(yǎng)體系，重構(gòu)了以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“全人格”教學(xué)模式，開發(fā)了專業(yè)能力與職業(yè)精神融合的“能力素養(yǎng)集”，并將“能力素養(yǎng)集”的所有要素全方位嵌入教學(xué)各環(huán)節(jié)，形成環(huán)環(huán)相扣的課堂教學(xué)鏈，變革課堂學(xué)習(xí)模式，開展立體化學(xué)習(xí)評價(jià)，形成了基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的高職“全人格”教學(xué)模式。蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院以崗位勝任力和人文素質(zhì)的培養(yǎng)為兩條主線，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與醫(yī)院教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)情境的融合，重構(gòu)課程體系。

（五）踐行以生為本，創(chuàng)新教育教學(xué)方式

在數(shù)字化、智能化時代，學(xué)習(xí)變革是最根本的教育變革問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、思維方式都發(fā)生了巨大變革，情境式學(xué)習(xí)、開放式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、研討式學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)。江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院園林技術(shù)專業(yè)根據(jù)企業(yè)用人要求和高職人才培養(yǎng)規(guī)律，創(chuàng)立“四步走”教學(xué)模式。第一步，利用在線開放課程，學(xué)生查看學(xué)習(xí)任務(wù)單，查找資料，小組討論、總結(jié)、梳理學(xué)習(xí)任務(wù);第二步，借助虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，學(xué)生完成虛擬演練;第三步，依托園林建筑模型等實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生開展模型搭建演練;第四步，學(xué)生開展實(shí)景造園實(shí)踐。學(xué)校組建學(xué)生、教師、質(zhì)控人員及企業(yè)“四方”考核團(tuán)隊(duì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院瞄準(zhǔn)機(jī)械行業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，攜手政行企校，開發(fā)專業(yè)教學(xué)資源庫與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目資源，將新技術(shù)開發(fā)和技術(shù)服務(wù)成果轉(zhuǎn)化成優(yōu)質(zhì)課程資源，以項(xiàng)目化教學(xué)模式為引領(lǐng)，對課程進(jìn)行調(diào)研、分析、設(shè)計(jì)，論證專業(yè)能力和素質(zhì);以高職學(xué)情大數(shù)據(jù)分析與診斷為基礎(chǔ)，探索項(xiàng)目式、情境式、實(shí)踐式教學(xué)，實(shí)施階段性、過程性、實(shí)踐性評價(jià)，線上線下混合教學(xué)，課堂教學(xué)實(shí)施精細(xì)化管理;以打造“金課堂”、培育“金種子”為抓手，切實(shí)提升課程教學(xué)質(zhì)量。

（六）注重教學(xué)質(zhì)量提升，推進(jìn)高職院校教學(xué)工作診改試點(diǎn)

2016年以來，江蘇省組織實(shí)施了兩批高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)診改試點(diǎn)工作，共遴選了25所院校作為試點(diǎn)單位，其中3所高職院校被列為全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)試點(diǎn)院校，試點(diǎn)建立教學(xué)質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)機(jī)制，健全自我約束、自我診斷、自我發(fā)展機(jī)制，形成常態(tài)化人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為全國首批診改試點(diǎn)單位和全國職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)專家委員會秘書長單位，強(qiáng)化全員質(zhì)量意識，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，“五縱五橫一平臺”“雙引擎”“8字形”，形成全員、全程、全方位、全要素、網(wǎng)絡(luò)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系，成為全國樣板。江蘇還建立了高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作狀態(tài)數(shù)據(jù)采集與管理平臺、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告及企業(yè)參與職業(yè)教育年度報(bào)告制度，逐步完善人才培養(yǎng)內(nèi)部質(zhì)量保證體系，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，持續(xù)提高了企業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度。

（七）聚焦現(xiàn)代信息技術(shù)，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)

江蘇省聚焦信息技術(shù)與課堂教學(xué)模式改革，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)，創(chuàng)新線上線下協(xié)同育人新模式，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂教學(xué)新生態(tài)。江蘇高職院校獲國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫立項(xiàng)29項(xiàng)，2017年獲國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫備選庫立項(xiàng)14項(xiàng)、2018年為21項(xiàng);立項(xiàng)建設(shè)江蘇省在線開放課程133門，58門課程入選國家精品開放課程，持續(xù)推進(jìn)智慧教學(xué)，創(chuàng)新信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的教育模式。無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)化升級資源庫平臺，通過“骨干引領(lǐng)、全員參與、分課制作”，大力推進(jìn)全課程信息化。蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院組建藝術(shù)設(shè)計(jì)類在線開放課程聯(lián)盟，共建共享共用優(yōu)質(zhì)課程資源。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開發(fā)智能化信息平臺服務(wù)教學(xué)與管理工作。江蘇高職院校課程建設(shè)引入企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目進(jìn)行課程教學(xué)，借助智慧職教、云課堂、資源庫、精品課程等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將生產(chǎn)現(xiàn)場與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場同步對接，借助現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，校企共同建設(shè)課程資源，開發(fā)了在線教學(xué)平臺、學(xué)習(xí)平臺、實(shí)訓(xùn)平臺、雙師互動平臺。

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