中職校實(shí)施小班化教學(xué)的路徑探析

沈萍

【關(guān)鍵詞】小班化教學(xué);中等職業(yè)教育;實(shí)施形式

【中圖分類號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）92-0077-02

小班化教學(xué)是在職業(yè)教育理論的指導(dǎo)下，以提高中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過縮小班級(jí)辦學(xué)規(guī)模，打造一種高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量、高投入、高效率的優(yōu)質(zhì)教育辦學(xué)模式。[1]小班化教學(xué)不是在大班額基礎(chǔ)上做簡(jiǎn)單的減法，而是基于現(xiàn)代職教體系下人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)改革的需要，組建“精品教育”班。筆者以江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校的實(shí)踐為例，談小班化教學(xué)的實(shí)施路徑。

一、教學(xué)模式的融合

小班化教學(xué)班學(xué)生人數(shù)較少，教育教學(xué)活動(dòng)組織形式靈活，與現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)在提升師生比來滿足學(xué)生的個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)方面理念一致。[2]學(xué)校與金湖政軒石油機(jī)械有限公司組建“泛亞·機(jī)械加工教學(xué)工廠”，開展兩種人才培養(yǎng)模式的融合探索與實(shí)踐，建立教師和師傅雙導(dǎo)師制，共同制訂教學(xué)計(jì)劃，共同商定教學(xué)課時(shí)，共同研討課程開發(fā)，強(qiáng)調(diào)課程的模塊化設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程的拓展延伸性。

二、課程內(nèi)容的重組整合

（一）分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)，在小班化教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)分三層進(jìn)行設(shè)計(jì)：一是通識(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)，這一層次滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求，要求學(xué)生掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能，通過省學(xué)業(yè)水平考試，順利畢業(yè);二是考工知識(shí)和技能目標(biāo)，將考證標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入教學(xué)目標(biāo)，縮短考證輔導(dǎo)培訓(xùn)期，提高學(xué)生通過率;三是職業(yè)知識(shí)和技能目標(biāo)，將企業(yè)生產(chǎn)崗位對(duì)人才需求的元素融入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握更多的專業(yè)理論和專業(yè)技能，縮短就業(yè)適應(yīng)期。

（二）優(yōu)化設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目

學(xué)校鼓勵(lì)教師開發(fā)校本教材和建設(shè)教學(xué)資源庫。對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行最優(yōu)化設(shè)置，既要考慮適用、通用、實(shí)用，又要考慮分層需求，融入新知識(shí)新技能、職業(yè)資格考證內(nèi)容。學(xué)校電子、計(jì)算機(jī)、機(jī)電、工業(yè)美術(shù)等專業(yè)開發(fā)系列校本教材、校本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目講義，為分層教學(xué)正常實(shí)施提供了教材依據(jù)。同時(shí)開發(fā)了相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、微課等教學(xué)資源，利用小班師生互動(dòng)多、教師更能因材施教的特點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的使用率和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與率。

（三）教學(xué)方法的創(chuàng)新疊加

啟發(fā)式教學(xué)法、行為導(dǎo)向教學(xué)法、問題教學(xué)法、討論教學(xué)法、合作教學(xué)法等以個(gè)性發(fā)展為中心的教學(xué)方法，在小班化教學(xué)中被充分選用，還可以將多種教學(xué)方法組合疊加創(chuàng)新使用。比如“電氣運(yùn)行與控制”課程，在學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)連續(xù)控制電路中，課前教師準(zhǔn)備與課堂教學(xué)相關(guān)的文字素材、圖片、微視頻等內(nèi)容，并通過教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)通識(shí)知識(shí)和技能目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)。采用問題教學(xué)法，學(xué)生帶著問題回歸課堂。課中教師采用啟發(fā)式、分組實(shí)踐教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在教師講解連續(xù)控制電路分析的過程中找到問題的答案（比如“連鎖”是如何實(shí)現(xiàn)的，如何改進(jìn)點(diǎn)動(dòng)電路以實(shí)現(xiàn)連續(xù)控制的功能），達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課后，可以采用合作學(xué)習(xí)法，學(xué)生通過小組合作、交流、反饋，將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的專業(yè)能力。

（四）學(xué)生評(píng)價(jià)方式的多元化

小班化教學(xué)采用個(gè)性化、多樣化、差異化的評(píng)價(jià)方式?；A(chǔ)理論評(píng)價(jià)以期中考試成績(jī)占20%、期末考試成績(jī)占30%、過程性學(xué)習(xí)占50%進(jìn)行綜合認(rèn)定。實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)引入多元評(píng)價(jià)方式，比如小組內(nèi)成員自評(píng)、互評(píng)，小組間互評(píng)、合作評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)。如果對(duì)社會(huì)展示項(xiàng)目作品，還可引進(jìn)家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等，評(píng)價(jià)結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等級(jí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李霜.論基于工學(xué)結(jié)合的中職小班師徒制教學(xué)模式[J].當(dāng)代教研論叢，2017（3）：127.

[2]陸致晟.現(xiàn)代學(xué)徒制與小班化模式關(guān)系探討[J].職業(yè)教育，2015（11）：72-75.

（作者單位：江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校）