傳承黃炎培職教思想，改革創(chuàng)新，產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)育人

康玉忠　余愛民　曾文權(quán)　梁爽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)高職教育實(shí)際，研究黃炎培職教思想，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合，精準(zhǔn)對(duì)接，打造育人環(huán)境，以學(xué)生發(fā)展為中心，因材施教，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同、精準(zhǔn)育人，為高職產(chǎn)教融合教學(xué)改革提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 黃炎培職教思想;工匠精神;產(chǎn)教融合;因材施教;精準(zhǔn)育人

[中圖分類號(hào)]? G712 ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0012-02

隨著“中國制造”“中國品牌”和“中國創(chuàng)造”走向世界舞臺(tái)，職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。針對(duì)職業(yè)教育存在“校企合作產(chǎn)教融合深度不夠、職業(yè)崗位道德教育聚焦不力、人才個(gè)性培養(yǎng)創(chuàng)新不足”等問題，研究黃炎培職教思想、培養(yǎng)工匠精神、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、黃炎培職教思想的內(nèi)涵分析

（一）職業(yè)教育目的與職業(yè)道德觀

黃炎培認(rèn)為“一個(gè)社會(huì)人人有職業(yè)，有與其個(gè)性相適合之職業(yè)，則人人得事，事事得人，社會(huì)無有不發(fā)達(dá)者?！盵1]黃炎培提出：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣，同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的：一謀個(gè)性之發(fā)展;二為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備;三為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備;四為國家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備。”[2]黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育在促進(jìn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步中的重要作用，把職業(yè)教育終極目標(biāo)概括為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”。

黃炎培重視職業(yè)道德教育，把“敬業(yè)樂群”作為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)：“注意培養(yǎng)德性，養(yǎng)成健康人格，稗將來成為善良之公民”。黃炎培強(qiáng)調(diào)“求學(xué)為服務(wù)，服務(wù)勿忘愛國”，職業(yè)教育要培養(yǎng)“面向人人，服務(wù)人人”的愛國情懷，培育利居眾后、責(zé)在人先的服務(wù)和奉獻(xiàn)精神。

（二）職業(yè)教育“社會(huì)化、科學(xué)化、平民化”辦學(xué)方針

所謂“社會(huì)化”是指職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的需要，黃炎培指出“社會(huì)化是職業(yè)教育機(jī)關(guān)的唯一生命”。所謂“科學(xué)化”，黃炎培提出“用科學(xué)來解決職業(yè)教育問題”，認(rèn)為“職業(yè)教育以百業(yè)進(jìn)步為追求，關(guān)乎國計(jì)民生，不可能在科學(xué)之外找到解決辦法，無論中國外國，概莫能外”。所謂“平民化”是指辦職業(yè)教育必須為大多數(shù)勞動(dòng)人民服務(wù)。黃炎培強(qiáng)調(diào)：“如果辦職業(yè)教育而不知著眼在大多數(shù)平民身上……即辦職業(yè)教育，亦無是處。”

從“科學(xué)化”角度來看，黃炎培認(rèn)為職業(yè)教育要尊重科學(xué)規(guī)律，以科學(xué)態(tài)度進(jìn)行研究與實(shí)踐，辦職業(yè)教育不能隨意跟風(fēng)，不能照抄國外職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)。黃炎培在考察美國前定出原則：“余之考察教育，所兢兢于心者，不敢忘一‘我字?！秉S炎培對(duì)于一切外國的教育經(jīng)驗(yàn)，不是舍己從人，力求結(jié)合我國具體情況，逐步形成了自己的特色。

從“社會(huì)化、平民化”角度來看，職業(yè)教育的基本出發(fā)點(diǎn)在于服務(wù)社會(huì)、服務(wù)平民大眾。黃炎培認(rèn)為“各地設(shè)立職業(yè)學(xué)校，必須教育與職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡(luò)”，主張職業(yè)學(xué)校和產(chǎn)業(yè)界要共同承擔(dān)起職業(yè)教育的責(zé)任，黃炎培提出了“把教育和實(shí)業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人才，解決生計(jì);一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”。職業(yè)教育要因地制宜，要與地方產(chǎn)業(yè)對(duì)接，解決學(xué)生的出路問題和產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，提出建立產(chǎn)學(xué)聯(lián)合體、實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)的獨(dú)特見解。

（三）職業(yè)教育“人本性”“做學(xué)合一”

黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育“人本性”，主張職業(yè)教育“人各有特別之才能，本之天賦，茍一一用之于適當(dāng)之途，與因?qū)W之不當(dāng)、用非所長(zhǎng)，或竟學(xué)成不用再一一廢棄之，兩者之一出一人，其影響于國家、社會(huì)前途，豈復(fù)可以數(shù)量計(jì)？”黃炎培強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育要注重個(gè)性發(fā)展，因材施教。早在1921年，在中華職業(yè)教育社學(xué)生進(jìn)行專業(yè)選擇的時(shí)候，使用參照德國的儀器制成七種職業(yè)心理測(cè)驗(yàn)測(cè)評(píng)工具，對(duì)學(xué)生性格、興趣等進(jìn)行相關(guān)測(cè)試，開職業(yè)教育測(cè)驗(yàn)之先河。

黃炎培針對(duì)清末實(shí)業(yè)學(xué)堂存在“重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生富于欲望而缺乏能力”的問題，提出“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需要手腦并用?！睆?qiáng)調(diào)“做學(xué)合一”提升學(xué)生實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)利用職業(yè)發(fā)展與自己的個(gè)性（人的性格、興趣和天賦）匹配，做到“依其個(gè)性，獲得生活的供給和樂趣”再到“敬業(yè)樂群”，最終達(dá)到“職教興邦”目的。

二、傳承黃炎培的職教思想，改革創(chuàng)新，培育“工匠精神”

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)以廣東省一類品牌專業(yè)建設(shè)的機(jī)遇，針對(duì)職業(yè)教育的實(shí)際現(xiàn)狀，傳承黃炎培先職教思想，分析學(xué)生職業(yè)崗位需求和學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合，因材施教，培育 “工匠精神”，重點(diǎn)在以下方面實(shí)行改革。

（一）立德樹人，價(jià)值引領(lǐng)，三全育人

從黃炎培職業(yè)教育道德觀來看，高職教育要改變只重視知識(shí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德教育的現(xiàn)象。職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，首要任務(wù)是從學(xué)生的就業(yè)需求出發(fā)，以人為本，立德樹人，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將個(gè)人專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向與社會(huì)發(fā)展同步，將職業(yè)道德、思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)的全過程，將思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，實(shí)施“價(jià)值引領(lǐng)與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)相結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合、多方協(xié)同”的“三全育人”，培養(yǎng)學(xué)生的國家榮譽(yù)感、職業(yè)責(zé)任感和服務(wù)社會(huì)意識(shí)，在實(shí)踐中打造IT專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，養(yǎng)成合作互助的精神，培養(yǎng)“服務(wù)社會(huì)”“敬業(yè)樂群”的穩(wěn)定勞動(dòng)者。

（二）產(chǎn)教融合，因地制宜，搭建育人平臺(tái)，精準(zhǔn)育人

從職業(yè)教育“社會(huì)化、平民化”特征來看，職業(yè)教育的根本任務(wù)是解決就業(yè)、社會(huì)服務(wù)。職業(yè)教育要打破單一、封閉辦學(xué)的弊病，改變與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)需求相脫節(jié)的人才培養(yǎng)模式。軟件技術(shù)專業(yè)以廣東省示范珠海職教集團(tuán)為引領(lǐng)，因地制宜，建立“政、校、行、企”主導(dǎo)的校企“雙主體”辦學(xué)機(jī)制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)軟件產(chǎn)業(yè)的布局發(fā)展，與金山軟件、藍(lán)盾、南方軟件園等龍頭企業(yè)共建協(xié)同育人平臺(tái)，創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，打造合作利益鏈，校企精準(zhǔn)對(duì)接，共同打造集專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)運(yùn)營、社會(huì)服務(wù)于一體的校內(nèi)外國家、省級(jí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建校企合作培養(yǎng)人才的命運(yùn)共同體，激發(fā)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育的源動(dòng)力。弘揚(yáng)工匠精神，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好氛圍。由教師和企業(yè)工程師共建協(xié)同育人，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)利用真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)校企精準(zhǔn)對(duì)接、協(xié)同育人。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，因材施教，分層教學(xué)，培育工匠精神

從黃炎培職業(yè)教育“人本性”特征來看，針對(duì)大學(xué)生基礎(chǔ)差異大的特點(diǎn)和社會(huì)職業(yè)崗位分工越來越細(xì)的現(xiàn)狀，職業(yè)教育如果按同一種模式、統(tǒng)一規(guī)格、同一標(biāo)準(zhǔn)來培養(yǎng)人才，就會(huì)丟失其本質(zhì)特征。軟件技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新產(chǎn)教融合“異步教學(xué)組織形式”的人才培養(yǎng)模式，[3]以學(xué)生發(fā)展為中心，因材施教，校企合作開設(shè)訂單班、項(xiàng)目班，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)按學(xué)生興趣分類培養(yǎng)，激發(fā)人才成長(zhǎng)的內(nèi)在潛力;通過“自然班、崗位班、項(xiàng)目班”分層教學(xué)完成從“專業(yè)基礎(chǔ)→崗位能力→綜合職業(yè)能力”的培養(yǎng)過程，強(qiáng)化過程化培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)了他們的自信心，提升了學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)“人人出彩”，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)育人。

三、總結(jié)

黃炎培職教思想對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。遵循高職教學(xué)規(guī)律，改革創(chuàng)新，因材施教，分類培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)多方共贏。2018年“異步教學(xué)組織形式”改革創(chuàng)新實(shí)踐獲國家教學(xué)成果獎(jiǎng)，進(jìn)一步深化改革，與金山軟件行業(yè)龍頭企業(yè)開展訂單式項(xiàng)目班改革實(shí)踐，探索產(chǎn)教融合、精準(zhǔn)育人，為高職教育改革研究提供參考。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]成思危.黃炎培職業(yè)教育思想文萃[M].北京：紅旗出版社，2006：150，136.

[3]康玉忠，曾文權(quán)，余愛民.高職“異步教學(xué)組織形式”的研究與實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2019（9）.

◎編輯 趙瑞峰