自我覺醒：兒童“觸角式”社團體系的構(gòu)建與實施

樊沁源

立德樹人是教育的根本任務(wù)，黨的十九大報告明確指出“發(fā)展素質(zhì)教育”的意義和重要性，2017年8月頒發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》也對學(xué)校德育提出了具體的要求，社團的開設(shè)尤其是針對兒童德育、品格等方面社團的踐行是實現(xiàn)《指南》的落細落小落實之舉！

當下學(xué)校社團興趣化、精英化的意味過濃，面雖廣卻缺少能夠促進學(xué)生發(fā)展的社團體系。創(chuàng)設(shè)有意義、有特色的“觸角式”社團體系，能夠突破現(xiàn)有社團建設(shè)的瓶頸，促進兒童自我覺醒，實現(xiàn)兒童品格的提升。

自我覺醒是主體對自身潛能的認識，也是促使主體自身自主、自覺發(fā)展的內(nèi)在因素。人的發(fā)展需要外在的作用，也需要內(nèi)在自我覺醒的力量。

“觸角式”社團是借用生物學(xué)中節(jié)肢動物重要的感受器官——觸角具有非常靈敏的感觸物體、感受環(huán)境、嗅覺氣味等功能的本義，引申為讓兒童的多元觸角走進校園、自然、社區(qū)等生活場域，讓兒童采用觸覺和嗅覺的方式感受自我、認識自我、評價自我，激發(fā)他們對社團活動的興趣，并在豐富的活動情境中產(chǎn)生相應(yīng)的觸覺體驗，自覺深入每個學(xué)生參與社團活動、提升品格素養(yǎng)的目標，最終達成自我覺醒與成長自我的社團活動。

“觸角式”社團體系除了一般社團活動的多樣性、階段性和實踐性等特點之外，還具有這樣五點表征。從兒童的視角，主要體現(xiàn)在：一是自發(fā)性，是指“觸角式”社團體系可以讓兒童成為活動項目的遴選者和社團內(nèi)容的決策者，能夠讓兒童自我發(fā)現(xiàn)和自主選擇;二是感觸性，這是“觸角式”社團體系有別于其他社團體系的另一亮點，意思是兒童在社團活動或情境中對自我的認知有所感有所悟有所覺醒。從社團的角度看，“觸角式”社團體系也有三點展現(xiàn)：一是統(tǒng)整性。統(tǒng)整性是針對社團體系而言的，指本社團體系是按照不同內(nèi)容版塊整合而成的社團體系;二是節(jié)律性。兒童的發(fā)展有其相對穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)律，“觸角式”社團體系是基于學(xué)生發(fā)展的規(guī)律以對社團進行必要的建設(shè)和推進的社團體系;三是生長性。生長性主要體現(xiàn)在兒童興趣愛好的豐富和發(fā)展上，也體現(xiàn)在不同階段的兒童心理需要的發(fā)展上。

理想、設(shè)想是湍急的河流，行動是架在河川上的橋！“觸角式”社團體系要落地生根，需要有多維度的實踐路徑的支撐！具體說，有如下四方面路徑。

一、喚醒學(xué)生自覺，實現(xiàn)兒童品格的提升

“觸角式”社團需要兒童自覺伸出觸角，展現(xiàn)自我，顯現(xiàn)自我的覺醒和勃發(fā)覺醒的能量，具體表現(xiàn)在：

（1）自我選擇。組建社團時，發(fā)放項目征詢意見表，通過“項目共生”方式保持社團內(nèi)容的豐富，將社團總體劃分為六個版塊，隨后開放網(wǎng)絡(luò)報名，讓學(xué)生“個體選定”社團項目;

（2）自我嘗試。兒童在社團活動中積極嘗試，通常呈現(xiàn)兩種情態(tài)。一是“順化”提高。如：五年級“書法”社團，原定內(nèi)容：分不同結(jié)構(gòu)練習合體字。由于選字筆畫繁雜，難字較多，學(xué)生常常情緒低落。后來進行調(diào)整，除了加強習字品性教育外，調(diào)整了活動內(nèi)容，學(xué)生“坐得住寫得好”。二是“否定”確認。如：還是五年級書法社團，某同學(xué)感覺情趣不濃，支持其重新選擇社團。到了“紙雕”社團情趣盎然，發(fā)展動力十足。經(jīng)過多次選擇、嘗試能夠?qū)崿F(xiàn)自我認同;

（3）自我生長。兒童的發(fā)展是個體與環(huán)境交互作用的結(jié)果?！坝|角式”社團體系力圖給兒童寬闊的發(fā)展場域，激發(fā)孩子不竭的求知需求，使其充滿成長的活力。如“科技創(chuàng)新”版塊，低年級兒童從聽科學(xué)家故事、講科學(xué)金點子等——固化興趣;中年級開始創(chuàng)作科學(xué)幻想畫、環(huán)保小制作、航模機器人等——發(fā)掘潛能;發(fā)展到高年級學(xué)生醉心于探究性小課題研究和小發(fā)明創(chuàng)造——提升品格。

二、強化課程建設(shè)，促進兒童品格的提升

學(xué)校社團的建設(shè)需講求課程形態(tài)，要通過精品社團課程化來支撐兒童品格的培養(yǎng)和提升?！坝|角式”社團課程的建設(shè)，主要包括：

（1）背景分析。即從學(xué)校辦學(xué)條件、師資素質(zhì)、學(xué)生興趣愛好、社會對人才培養(yǎng)需求等多個維度，通過多層次、多形式的調(diào)查研究確定課程建設(shè)的方向和種類;

（2）目標厘定。即根據(jù)國家教育方針和學(xué)生興趣、人才需求等，對照中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的核心要素，確定課程目標;

（3）內(nèi)容設(shè)置。主要采用學(xué)校預(yù)設(shè)和學(xué)生選擇相結(jié)合的方式設(shè)置課程門類和課程內(nèi)容;

（4）活動實施。充分利用已有科室和場地等資源，適時吸納“外援”，通過“進課表、進課堂”，定期開展“觸角式”社團活動;

（5）評價方式。課程評價既是社團建設(shè)課程化的重要內(nèi)容，也是促進社團建設(shè)的發(fā)力點。我們將圍繞三個維度建構(gòu)系列評價體系，一是按學(xué)生喜歡程度、課程實施的規(guī)范性、成果的豐富性等方面進行社團的評比;二是結(jié)合學(xué)生滿意度和家長滿意度對教師進行評價;三是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，通過各類評選促進向陽、向善、向上特質(zhì)的形成。

三、凸顯教師價值，支撐兒童品格的提升

教師是社團的組織者，也是兒童品格提升的實踐者，是社團價值體現(xiàn)的引領(lǐng)者。因而，聘請一支素質(zhì)高、能力強，富有責任心的輔導(dǎo)教師隊伍也能支撐學(xué)生品格的提升。

（1）精心遴選教師。學(xué)校現(xiàn)有教職員工四百人多人，根據(jù)個人的特長和愛好分配輔導(dǎo)任務(wù)，調(diào)動他們的積極性;

（2）聘請專業(yè)教師。學(xué)校將爭取相關(guān)職能部門的幫助，積極聯(lián)系部分社會專業(yè)團體，聘請他們的專業(yè)演員、教練擔任學(xué)校社團的輔導(dǎo)教師。例如：學(xué)校邀請省揚劇團的專業(yè)演員擔任“新芽揚劇苑”社團輔導(dǎo)老師，老師們專業(yè)的展示與講解，讓揚劇與孩子們零距離親近，帶給孩子們溫馨、濃郁、芳香的鄉(xiāng)土文化的精神陶冶。

四、倡導(dǎo)家校協(xié)同，助力兒童品格的提升

家長是重要的教育資源，他們也是兒童品格提升的促進者，而且家長中不乏臥虎藏龍的能人異士。為此，學(xué)校將從家長中挑選出部分支持學(xué)校工作的熱心人士，邀請他們走進校園擔任社團輔導(dǎo)工作，并頒發(fā)聘書。這樣不僅促進了家校之間溝通，而且形成提升學(xué)生素養(yǎng)的合力。

總之，人的內(nèi)在能量，需要外在的點燃，更需要內(nèi)里的自我覺醒！“觸角式”社團體系的構(gòu)建與實施，一方面滿足了學(xué)生的個性發(fā)展需要，實現(xiàn)了兒童的自我認同，另一方面也讓教師和家長在自身發(fā)展的同時支撐了兒童品格的提升，為兒童在學(xué)習和生活中自身價值的實現(xiàn)提供可能！