中職校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)診斷與改進(jìn)的研究實(shí)踐

韋寧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教學(xué)診斷與改進(jìn)的目的是提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高離不開課堂教學(xué)，從課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)改以提高教學(xué)質(zhì)量，為中職校開展課堂教學(xué)診改提供借鑒。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教學(xué)診斷;教學(xué)改進(jìn);教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）36-0024-02

教育部先后下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》（廳〔2015〕2號(hào)），《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案（試行）》（教職成司函〔2015〕168號(hào)），《關(guān)于做好中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的通知》（教職成司函〔016〕7號(hào)）三個(gè)文件，大力推進(jìn)“教學(xué)診斷與改進(jìn)”工作。接著先后召開全國(guó)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作專家委員會(huì)議和全國(guó)高中職院校校長(zhǎng)及有關(guān)部門負(fù)責(zé)人會(huì)議，加大“教學(xué)診斷與改進(jìn)”培訓(xùn)力度。從2016年下半年開始在全國(guó)9個(gè)省27所高職院校啟動(dòng)《教學(xué)診斷與改進(jìn)》試點(diǎn)工作。2017年6月27日，廣西教育廳下發(fā)《廣西中等職業(yè)學(xué)校教育診斷與改進(jìn)工作實(shí)施方案》（桂教職成〔017〕9號(hào)），依此，我校也印發(fā)了相關(guān)文件，要求在全校積極開展《教學(xué)診斷與改進(jìn)》工作。

一、中職校電子技術(shù)課程課堂存在的問題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的需求不斷發(fā)生變化，作為企業(yè)員工主力軍的中職生，要主動(dòng)適應(yīng)變化，這就需要中職校對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與改進(jìn)。課堂教學(xué)作為人才培養(yǎng)的工作要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教學(xué)診斷與改進(jìn)工作的重要內(nèi)容。目前，在中職校電子技術(shù)課程課堂教學(xué)上還存在一定的問題：（1）中職校對(duì)教師的課堂教學(xué)管理制度可行性不高，執(zhí)行中存在偏差;（2）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高;（3）課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，在授課過(guò)程中普遍存在以“教材為中心”的現(xiàn)象;（4）教師教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)枯燥、乏味單調(diào);（5）不能有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段，課上、課下教學(xué)不能有機(jī)融合;（6）對(duì)學(xué)生缺乏職業(yè)引導(dǎo)。

二、電子技術(shù)課程課堂診斷與改進(jìn)的內(nèi)容

（一）采用混合式教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)發(fā)生了顛覆性的變化，信息技術(shù)給人們的生活、工作、學(xué)習(xí)等帶來(lái)了很大的改變。教育亦是如此，傳統(tǒng)的課堂教師和學(xué)生集中到教室采用“黑板+粉筆”進(jìn)行授課，“線下”教學(xué)活動(dòng)師生互動(dòng)少，但學(xué)生獲取知識(shí)主要來(lái)源于課堂，學(xué)習(xí)效率低，不能滿足學(xué)生的求知欲?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空局限，“線上”學(xué)習(xí)學(xué)生不僅擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，還可以隨時(shí)隨進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)師生活動(dòng)性差，獲取知識(shí)主要靠學(xué)生的自覺性，學(xué)習(xí)效果也不太理想?；旌鲜浇虒W(xué)即把傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代的教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線下+線上”的教學(xué)。

電子技術(shù)課程是電類專業(yè)必修課程，該門課程理論性強(qiáng)、邏輯性嚴(yán)密、關(guān)聯(lián)性高，這就要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)內(nèi)容做好充分準(zhǔn)備，課后復(fù)習(xí)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)，課程的性質(zhì)適合采用混合式教學(xué)。

例如，“整流電路”技能點(diǎn)的傳授，教學(xué)目標(biāo)是了解整流電路的概念，掌握整流電路的電路原理。電路原理的分析若采用筆和紙分析，內(nèi)容顯得抽象，效果往往不理想，而借助于示波器觀察、分析電路中波形的變化可直觀掌握技能點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)可把電路原理的分析制作成微課，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能否完成任務(wù)呢？啟用超星學(xué)習(xí)通APP中“防拖拽”功能，或在微課中插入習(xí)題，教師通過(guò)后臺(tái)查看習(xí)題答題情況可針對(duì)性對(duì)學(xué)生督學(xué)，以此提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果。課中學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，在操作過(guò)程中有疑問，老師當(dāng)場(chǎng)解決，知識(shí)點(diǎn)前移課前，課中圍繞學(xué)生疑點(diǎn)展開教學(xué)，既滿足學(xué)生靈活性學(xué)習(xí)又實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

又如“單管放大電路”混合式教學(xué)案例，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，在放大電路接線調(diào)試時(shí)常出現(xiàn)的問題是三極管管腳識(shí)別錯(cuò)誤，教師解決此問題的方式常是不停重復(fù)，跟每一組同學(xué)提醒三極管管腳如何識(shí)別，浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，因此在混合式教學(xué)時(shí)在課前發(fā)布任務(wù)：學(xué)習(xí)“三極管引腳識(shí)別”微課，學(xué)生根據(jù)微課自主學(xué)習(xí)，課中當(dāng)學(xué)生接觸到三極管時(shí)如果還未掌握知識(shí)點(diǎn)可重復(fù)觀看課前微課，判斷三極管引腳，教師無(wú)須重復(fù)講解，實(shí)現(xiàn)了高效課堂。

（二）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)

興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于課堂，有科學(xué)家研究表明，1節(jié)課45分鐘，學(xué)生前20分鐘的注意力最集中，之后就慢慢分散，因此合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)有趣以此來(lái)集中學(xué)生的注意力非常重要。

教師可以借助超星學(xué)習(xí)通APP課堂活動(dòng)“搶答”“搖一搖”“主題討論”等功能來(lái)豐富課堂環(huán)節(jié)，增強(qiáng)趣味性。例如，在電子技術(shù)課程音頻放大電路，課本的要求是在輸入端輸入幅度為10mv的正弦波電路，觀察輸出電路的波形圖。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生除了按課本完成操作外，還把三角波、方波信號(hào)或自己手機(jī)的音樂作為輸入，這時(shí)喇叭會(huì)發(fā)出不一樣的聲音，由于好奇學(xué)生會(huì)在各組交流“電路是如何實(shí)現(xiàn)的？”這時(shí)我會(huì)利用“主題討論”這一功能，通過(guò)課前編好的主題內(nèi)容在課中立即投屏，學(xué)生可通過(guò)手機(jī)輸入本組的方法，這時(shí)教室大屏幕會(huì)出現(xiàn)很多種方法，學(xué)生可根據(jù)需求選擇試驗(yàn)，學(xué)生在掌握技能點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)技能進(jìn)行個(gè)性運(yùn)用，這樣的課堂既尊重了學(xué)生的主體地位，又合情合理地把課堂時(shí)間分為三段（實(shí)踐—討論—實(shí)踐），每一段時(shí)間都控制在20分鐘內(nèi)，學(xué)生可以集中注意力學(xué)習(xí)，課堂變得更加有趣、高效。

再如“負(fù)反饋電路”，理論性強(qiáng)，學(xué)生不愛聽課，因此在課堂上我設(shè)置了課堂練習(xí)環(huán)節(jié)（講授—測(cè)試—講授—測(cè)試），我使用了超星學(xué)習(xí)通APP“搖一搖”和“搶答”功能對(duì)課堂練習(xí)進(jìn)行提問，“搖一搖”功能可以使學(xué)生保持興奮狀態(tài)促使學(xué)生認(rèn)真聽課，課堂上對(duì)容易的問題我使用“搶答”功能，由于問題簡(jiǎn)單，學(xué)生都能回答上來(lái)，大家都很樂意搶答。在“搖一搖”“搶答”等環(huán)節(jié)互動(dòng)中活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增加了趣味性，使課堂變得更加有趣、高效。

（三）采用過(guò)程性評(píng)價(jià)

信息化時(shí)代，教師可以自己建課、管課、參與互動(dòng)、組織課堂教學(xué)，教學(xué)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

借助超星學(xué)習(xí)通APP中成績(jī)管理功能應(yīng)用于教學(xué)，制定立體化的過(guò)程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確定多元化的過(guò)程性評(píng)價(jià)主體，開展開放式的過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，細(xì)化全方位的過(guò)程性計(jì)分規(guī)則，大力推進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，電子技術(shù)課程我采用如圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從上表上可以看出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅包含學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和技能外，還包括學(xué)生的情感態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等內(nèi)容，更加能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性、積極性和主動(dòng)性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以讓教師及時(shí)有效地了解學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況，教師再根據(jù)大數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂變得更加有用。

例如，在實(shí)操課中，我嚴(yán)格按照企業(yè)“8S”進(jìn)行示范教學(xué)，但是學(xué)生在操作過(guò)程中常常不自覺地偏離“8S”，對(duì)此我使用“拍照”功能展示各組實(shí)訓(xùn)桌面的情況，在展示中培養(yǎng)學(xué)生良好的行為規(guī)范，使課堂變得更加有用。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)的改進(jìn)措施是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)習(xí)APP的線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，教師拋磚引玉，學(xué)生在課堂上有更多思考的空間，挖掘自身知識(shí)創(chuàng)造潛能。教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，只有不斷地自我診斷和改進(jìn)才能取得最優(yōu)化的教學(xué)效果。

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◎編輯 趙瑞峰