將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工匠精神培育

蔡軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”既是一種職業(yè)精神，也是一種職業(yè)品質(zhì)，體現(xiàn)了人們對所從事職業(yè)的自覺價值取向和高端行為準則。在職業(yè)院校中培育師生的工匠精神，是職業(yè)院校內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求，也是中華民族偉大復興“中國夢”征途中職教人所肩負的重大責任。職業(yè)院校應將傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與培育工匠精神兩者有機結合起來，完成立德樹人的歷史使命。

[關? ? 鍵? ?詞]? 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;工匠精神;職業(yè)院校

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0004-02

一、職業(yè)院校應以校園工匠精神培育為己任

2016年4月30日，習近平總書記在安徽召開的知識分子、勞動模范、青年代表座談會上明確提出：“要弘揚‘工匠精神?！崩羁藦娍偫碓凇墩ぷ鲌蟾妗分写罅娬{(diào)：“全面開展質(zhì)量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質(zhì)革命。”從2016年至2018年，工匠精神被三度寫進政府工作報告，這些都充分說明工匠精神對推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展具有極其重要的意義，國家需要加強當代工匠培養(yǎng)，大力培育和傳播工匠精神，讓工匠成為民族復興、國家強盛征程中的堅實力量。

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷代先賢智慧的結晶，是中華民族精神和文化風貌在歷史演進中沉淀下來的精華，同時蘊含著豐富的當代意義。工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是當今職業(yè)教育的靈魂。職業(yè)院校承擔著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重任，如何將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地融入職業(yè)院校工匠精神培育全過程至關重要。

二、挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為校園工匠精神培育賦能

十八大以來，黨和國家高度重視弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。習近平總書記曾指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為中華民族的基因，植根在中國人內(nèi)心，潛移默化，影響著中國人的思想方式和行為方式?！绷暯蕉啻螐娬{(diào)當代工匠精神的內(nèi)涵與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一脈相承的，一脈相承之間，流淌著最純粹的工匠精神。

工匠精神的培育可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中獲得支撐和動力，從中探尋豐富的價值資源。例如，《考工記》中記載的手工業(yè)種類多達30余種，其中在艱苦原始的條件下，精益求精、刻苦鉆研、追求技藝的案例不在少數(shù)，不論是攻木之工（制車技藝），還是攻金之工（青銅制造技藝），都可使職業(yè)院校學生從最直觀的精巧工藝、熟練技術、精美產(chǎn)品中感受工匠精神的偉大?！秶Z·齊語》在描述工匠精神傳承中提道：為了讓工匠學會辨別質(zhì)量、選用材料、掌握技術，常聚居以便于交流、從小熏陶，以父兄的教育來規(guī)范子弟的學習。韓愈也曾贊譽過“百工之人，不恥相師”，工匠之間不恥下問，積極求學的風尚應加以提倡。這些都很好地為職業(yè)院校培育創(chuàng)新精神與協(xié)作精神提供了借鑒。

三、職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤默F(xiàn)存問題

（一）職業(yè)院?！肮そ尘瘛迸嘤h(huán)境缺乏的問題

1.社會“工匠精神”的氛圍不濃

“工匠精神”是時代發(fā)展以及工業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的產(chǎn)物，是精細化生產(chǎn)的必然要求，更是我國從制造大國邁向制造強國的內(nèi)在驅(qū)動力。“工匠精神”的弘揚需要營造良好的社會生態(tài)，首先要從社會層面，有規(guī)劃、有制度、有措施、有保障，只有環(huán)境氛圍濃，才能形成良性發(fā)展機制，真正讓“工匠精神”長久傳承下去?，F(xiàn)在，社會上有一個不良的傾向，無論干什么事都喜歡走捷徑、追求“短、平、快”，看的是眼前利益。把讀書與做官聯(lián)系起來，這種思想自然無法培育出大國工匠。要培養(yǎng)大國工匠，需要全社會樹立職業(yè)不分貴賤，人不分尊卑的思想，只有全社會都能夠發(fā)自內(nèi)心地對所有的職業(yè)給予同樣的尊重，才可能讓技術人員得到應有的待遇。

2.政府“重學輕技”的觀念仍然存在

我國長期存在“重學輕技”的觀念，社會大眾對職業(yè)教育普遍存在偏見，認為讀職業(yè)院?！皼]出息，低人一等”。孟子曰：“勞心者治人，勞力者治于人?！睆倪@句話能夠看出，自古以來人們對技術就沒有給予過足夠的尊重和重視。時至今日，政府對職業(yè)教育的重視程度和其他類型的教育相比仍然有較大的差距。在我國的教育經(jīng)費投入上，各類教育比重為74%，而職業(yè)教育經(jīng)費只有57%，明顯存在差距，更是低于國際平均經(jīng)費投入水平。即使是在教育經(jīng)費的預算上，和同級的普通教育相比，職業(yè)教育的經(jīng)費預算也較低。同樣作為高等教育，職業(yè)院校的生均經(jīng)費和普通高等本科院校相比，僅占其一半左右，而且因為地區(qū)差異不同，個別地區(qū)的生均預算更是出現(xiàn)了錯位。這些都是政府“重學輕技”觀念的集中體現(xiàn)。

（二）工匠精神”培育載體缺失的問題

1.“工匠精神”培育的土壤不沃

盡管近些年來我國大力倡導發(fā)展職業(yè)教育，人們對職業(yè)教育的歧視也有所改觀，然而在不少人的價值理念當中，“學而優(yōu)則仕”的思想依然根深蒂固，技術技能依然只能被稱為一門手藝，一種謀生的手段。不少企業(yè)在對員工進行評價時也是偏重效益。這種對速度的追求，急功近利的想法導致精耕細作難以受到足夠的重視，得到足夠的回報，大部分人已經(jīng)很難再有耐性去踏實地做一件事。浮躁，不但是“工匠精神”養(yǎng)成的絆腳石，同時更是“工匠精神”缺失的關鍵所在，是“工匠精神”培育的貧瘠土壤而非沃土。說起“工匠精神”，人們一定會說起德國、日本、瑞士等國家，但我國的“工匠精神”卻基本沒有能夠說得出的典型例子。在快速發(fā)展的時代，人們的工作生活節(jié)奏加快，缺少了靜下來仔細研究思考的時間，很多人追求“短、平、快”。因此，在當前我國各種保障機制依然不完善的狀況下，急迫呼喚“工匠精神”的回歸，這不但是一個人的職業(yè)追求，更是一種職業(yè)道德境界和修為的訴求。工匠精神之所以可以培育至今，并繼續(xù)培育和延續(xù)下去，并非偶然，而和一個國家職業(yè)教育發(fā)展程度如何、技能型人才能否得到一定的社會待遇和社會地位具有密切的關系。

2.“工匠精神”培育的模式陳舊

作為高技能應用型人才培養(yǎng)的主要陣地，要培養(yǎng)高技能人才的“工匠精神”，職業(yè)院校具有不可推卸的責任和使命。從當前實際來看，很多職業(yè)院校的發(fā)展規(guī)模較小、教學環(huán)境不佳、教學設施設備落后、教學模式無法適應人才培養(yǎng)的需求，因此很難真正培養(yǎng)出高端的技術人才。盡管近些年，國家大力提倡要發(fā)展職業(yè)教育，同時也出臺了相應的政策來扶持職業(yè)院校的發(fā)展，然而要在短時間實現(xiàn)規(guī)?；陌l(fā)展，培養(yǎng)出高端的技能型人才還具有很大的差距。工匠精神的培養(yǎng)不但要通過職業(yè)教育，同時還需要在未來所從事的工作崗位上得到不斷的提升和發(fā)展。然而，根據(jù)一個人職業(yè)發(fā)展的規(guī)律來看，在入職之前所接受的教育非常重要，不但會對其未來的職業(yè)方向產(chǎn)生影響，甚至還可能對其一生的發(fā)展產(chǎn)生影響。從我國職業(yè)教育開展以來，就一直被歧視，在教育體系中也不受重視，甚至還受到人們的譏諷。就連職業(yè)教育的管理者和教育者也片面將其理解成就是技術技能的培訓，崇尚技術，對其具有的工具價值過度推崇，而對學生人文素養(yǎng)和價值理性的培育則十分漠視。這種錯誤的教育理念導致職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式和辦學導向陷入了誤區(qū)，輕文化、素養(yǎng)，重技能培訓，自然對工匠精神和職業(yè)素養(yǎng)也比較忽視，所培養(yǎng)的學生僅是為了確保其可以就業(yè)糊口，并在一定程度上造成不少職業(yè)院校在育人和技能傳授上產(chǎn)生了差別，要么片面追求升學，要么一味捆綁技能大賽。

四、職業(yè)院校“工匠精神”培育立德樹人的路徑

在職業(yè)院校中立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育工匠精神，并將其落到實處成為師生的共同追求，要踐行“三個融入”，即將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園文化精神塑造、融入校園制度建設、融入校園活動，實現(xiàn)文化傳承與工匠精神培育的水乳交融。

（一）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園文化塑造，在精神層面培育工匠精神

校園文化精神是學校文化的深層次表現(xiàn)形式，是學校整體精神面貌的集中體現(xiàn)。我院作為一所職業(yè)教育底蘊深厚的綜合性高等職業(yè)院校，可以立足于地域特色齊文化，深刻領悟齊文化的開放性、兼容性、務實性、變革性等文化精髓，與學院專業(yè)建設、校園文化建設等工作緊密結合，凝練出符合學校特征，既通俗易懂，又催人奮進的校園工匠文化精神。

（二）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園制度建設，在管理層面培育工匠精神

“無規(guī)矩不成方圓”，齊文化作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在政治思想領域，是禮法結合、義利并重、忠君愛民、尊賢尚功的兼容性政治文化。其“禮治”精神將規(guī)則意識滲透到中華民族的血液中。職業(yè)院校在日常的教育教學中可以將平等、公正、嚴謹、以人為本等思想內(nèi)容融入制度建設之中，以服務育人、管理育人，以制度激勵、引導師生，最終成為內(nèi)化于心的性格特點，在今后的職業(yè)生涯中自覺體現(xiàn)。

（三）將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入校園活動，在行為層面培育工匠精神

課堂教學是全體師生共同參與最多的活動，是教育學生的主陣地。在課堂中，既有人文課程的系統(tǒng)培養(yǎng)，也有專業(yè)課程的點滴滲透，教師在課堂上嚴謹、求實的知識傳授和言傳身教是培養(yǎng)學生工匠精神的最直接方式。除此之外，豐富多彩的校園課外活動同樣為培育工匠精神提供了肥沃的土壤。以淄博職業(yè)學院為例，一方面學院以校史館、齊文化體驗館為載體，通過實物、文字、圖片、視頻等形式傳遞職教成果、傳播齊文化中的工匠精神;另一方面借助稷下學術沙龍、工業(yè)文化大講堂等平臺，定期組織企業(yè)家、技能專家走進校園，通過主題報告、專題講座、座談交流等多種形式，講述具有地域特色的工業(yè)文化發(fā)展史、奮斗史、艱辛史，真正將奮斗、敬業(yè)、奉獻、精益求精等優(yōu)秀工匠精神融入育人活動中，營造濃郁校園文化氛圍，提升文化育人新成效。

工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，在職業(yè)院校中培育工匠精神既要繼承傳統(tǒng)文化的精華，也要吸收現(xiàn)代工業(yè)文明的成果，這是一個長期融合的過程，不能一蹴而就。職業(yè)院校只有將這一過程落到實處，才能承擔起高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)的重任，才能完成制造強國賦予職業(yè)院校的歷史使命。

參考文獻：

[1]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）.

[2]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術教育，2016（27）.

◎編輯 趙瑞峰