高職跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐

馬文龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實施跨專業(yè)教育是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要手段，針對目前高職計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)所存在的問題，提出計算機應(yīng)用技術(shù)跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革和實施方案，通過設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)項目、構(gòu)建跨專業(yè)課程體系、建立跨專業(yè)的運行保障機制、組建跨專業(yè)教學(xué)團隊和建立跨專業(yè)學(xué)生成長性評價模型等措施，提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 跨專業(yè);復(fù)合型;人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0001-03

隨著高職教育進入內(nèi)涵發(fā)展階段，如何更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，已成為高職教育的核心問題。伴隨著社會分工越來越細(xì)化，社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求愈發(fā)強烈?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：目前高職院校學(xué)生適應(yīng)社會和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力不強，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才緊缺，高職院院校應(yīng)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進跨專業(yè)的交叉和整合，重點擴大復(fù)合型人才的培養(yǎng)規(guī)模，培育跨專業(yè)的教學(xué)團隊。從宏觀上來說，此發(fā)展思路有助于完善高職人才培養(yǎng)體系，也是高職教育對經(jīng)濟社會發(fā)展需要復(fù)合型人才和綜合性服務(wù)的積極回應(yīng)。但中國高校在人才培養(yǎng)過程中尚存在“專業(yè)內(nèi)斂閉合、資源共享不足、跨專業(yè)團隊合作薄弱”等問題，面對這種“封閉、孤立、線性培養(yǎng)人才”的現(xiàn)象，需要打破專業(yè)間的固化邊界，促進專業(yè)間的相互滲透與交叉。衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來結(jié)合自身的辦學(xué)特色和定位，積極開展計算機應(yīng)用技術(shù)跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的改革與實踐，借助計算機專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的融合互補，發(fā)揮專業(yè)合作優(yōu)勢，在教學(xué)改革方面取得了較豐厚的成果。

一、高職跨專業(yè)教育的內(nèi)涵與需求

張曉拔從哲學(xué)的本體論、認(rèn)識論、實踐論以及馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說和系統(tǒng)整體論的角度論述了專業(yè)交叉與融合的哲學(xué)基礎(chǔ)，提出了客觀世界的多樣性、完整性和系統(tǒng)性是專業(yè)分化與交叉、融合的本體論基礎(chǔ);具體認(rèn)識的有限性與人類認(rèn)識的無限性之間的矛盾是專業(yè)分化與交叉、融合的認(rèn)識論基礎(chǔ);改造客觀世界的需要，是現(xiàn)代專業(yè)分化與交叉、融合的實踐基礎(chǔ);從馬克思主義關(guān)于人的學(xué)說看，馬克思主義對人全面發(fā)展的要求成為高職院校專業(yè)交叉、融合的理論基礎(chǔ);從系統(tǒng)整體論的角度看，客觀世界的系統(tǒng)性、整體性是高職院校專業(yè)交叉、融合的客觀依據(jù)。[1]盡管五種哲學(xué)觀出發(fā)點不同、看問題的角度不盡相同，但五者在倡導(dǎo)專業(yè)的交叉與融合這一點上是高度一致的。

（一）跨專業(yè)教育的內(nèi)涵

跨專業(yè)教育模式是消除專業(yè)與專業(yè)之間固化邊界、實現(xiàn)專業(yè)間教育資源共享、教學(xué)及管理協(xié)同創(chuàng)新的模式，其本質(zhì)是多專業(yè)的交叉、滲透與融合，包含專業(yè)并行、專業(yè)融合、第二專業(yè)、跨學(xué)院教育等形式。[2]專業(yè)融合模式是一種最理想的狀態(tài)，它將所涉專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃有機融合在一起，選擇各專業(yè)的核心課程、主干課程形成一套復(fù)合的培養(yǎng)方案，兩個專業(yè)充分融合，安排同步進行，結(jié)合度最好。[3]跨專業(yè)教育可以通過對專業(yè)關(guān)聯(lián)度高而又相互分離的專業(yè)進行集聚，讓有限的教育資源發(fā)揮最大的效益，推進形成具有優(yōu)勢特色的專業(yè)，催生新的專業(yè)生長點和專業(yè)發(fā)展方向，讓專業(yè)文化積累積淀，提升專業(yè)的服務(wù)能力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。[4]跨專業(yè)教育的宗旨是開闊學(xué)生的專業(yè)視野，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，豐富學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)背景，有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)和終身發(fā)展能力。[3]

（二）計算機應(yīng)用技術(shù)跨專業(yè)教育的需求

1.產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要

我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)在發(fā)展中不斷轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)中的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)之間的聯(lián)系和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部之間的聯(lián)系更加緊密，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的日趨緊密使專業(yè)之間的分隔也更加模糊和淡化。[5]隨著兩化深度融合的推進和電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展，對計算機人才的需求也隨之發(fā)生了變化。長期以來，高職計算機教育的職能是培養(yǎng)信息技術(shù)領(lǐng)域的技術(shù)技能型人才，以人工智能、大數(shù)據(jù)為代表的新技術(shù)迅猛發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域的拓廣使計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)多專業(yè)交叉融合、綜合化的趨勢日趨明顯。高職計算機教育應(yīng)致力于培養(yǎng)“一專多能”、緊密結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方向的復(fù)合型人才。

2.區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

浙江是電子商務(wù)大省，以“輕、小”的民營企業(yè)為主。通過對環(huán)杭州灣產(chǎn)業(yè)帶、溫臺沿海產(chǎn)業(yè)帶的電子商務(wù)公司和信息技術(shù)服務(wù)類公司的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，市場對計算機專業(yè)人才的需求主要以規(guī)模不大的私營、民營企業(yè)為主。[6]此類企業(yè)有一個共通之處是產(chǎn)品的策劃和創(chuàng)意往往掌握在幾個人或者一個團隊手里，在創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成作品的過程中需要大量的制作開發(fā)人員，目前就業(yè)市場緊缺的人才類型主要是兼通創(chuàng)意和計算機技術(shù)的復(fù)合技能型人才，而這正是高職計算機專業(yè)需要培養(yǎng)的人才。

3.學(xué)生自身發(fā)展的需要

從近幾年市場調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和麥可思的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價報告分析，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生由于缺乏專門的藝術(shù)設(shè)計培養(yǎng)和實踐，在色彩運用、圖形構(gòu)成等方面普遍存在能力不足問題，直接影響學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)發(fā)展能力，藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)的欠缺已成為計算機類專業(yè)畢業(yè)生崗位升遷中的瓶頸。因此迫切需要在計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案中滲透藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不是簡單開設(shè)幾門藝術(shù)設(shè)計類課程就能解決的，需要從教學(xué)管理理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)團隊和評價體系等方面多管齊下，將兩個專業(yè)核心課程進行有機融合，形成一套跨專業(yè)培養(yǎng)計算機應(yīng)用技術(shù)復(fù)合型人才的方案。

二、實施跨專業(yè)人才培養(yǎng)的制約因素

（一）管理制度缺乏彈性

目前在高職院校開展跨專業(yè)人才培養(yǎng)工作尚存在一些阻礙。在學(xué)制不能改變的情況下，學(xué)生要在三年內(nèi)完成兩個專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)非常困難;由于教學(xué)條件和學(xué)校管理制度的限制，學(xué)生缺乏自主選課尤其是選修藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程的條件。雖然目前高職院校辦學(xué)自主權(quán)逐漸增大，可以實行彈性學(xué)分制、大類招生、調(diào)整專業(yè)目錄等，但高職教育仍在計劃性和統(tǒng)一性的約束下，單一專業(yè)培養(yǎng)人才的觀念始終在人們的頭腦中占重要地位，專業(yè)之間仍然以封閉辦學(xué)為主，而復(fù)合型人才的培養(yǎng)必須首先打破單一專業(yè)培養(yǎng)人才的桎梏，需要更為靈活自主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和管理制度，這就需要在學(xué)校層面制訂相應(yīng)的跨專業(yè)的人才培養(yǎng)專門的管理制度。

（二）專業(yè)教學(xué)資源共享不足

我國高職院校以專業(yè)為基礎(chǔ)劃分和設(shè)置二級學(xué)院和系的構(gòu)建方式，使各專業(yè)辦學(xué)資源分割，實訓(xùn)基地、教學(xué)資源和師資資源相對獨立，形成專業(yè)之間的壁壘，雖然這樣更有利于學(xué)校的管理，教學(xué)資源的聚合更加緊密，但同時也自然隔斷了各專業(yè)之間的交流渠道，降低了專業(yè)間合作的可能，無法達到交匯與融合。課程內(nèi)容按不同的專業(yè)進行設(shè)置，使專業(yè)課程體系保持相對獨立，對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后細(xì)分出來的復(fù)合型崗位，單獨一個專業(yè)的課程體系自然不能滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需求，需要將多個專業(yè)知識進行有機融合，建立教學(xué)資源的共享機制。

（三）教學(xué)團隊缺乏跨專業(yè)的人才

要實現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué)，首先要有一支跨專業(yè)的教學(xué)團隊。高職的教師隊伍是由學(xué)科體系培養(yǎng)出來的，教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，掌握知識的程度具有一定的局限性。雖然高職教育強調(diào)“雙師雙能”型教學(xué)團隊的培養(yǎng)，但一般教師最熟悉的依然是本學(xué)科研究的領(lǐng)域知識，對其他學(xué)科和專業(yè)知識的了解程度不是很理想。既精熟計算機核心技術(shù)又懂藝術(shù)設(shè)計的人才非常稀缺。這種現(xiàn)狀使教師在實際教學(xué)中對一些綜合性的問題不能進行全方位的解讀、分析和處理，也不能從多領(lǐng)域知識融合的角度引導(dǎo)學(xué)生。在課堂教學(xué)中計算機專業(yè)教師按照藝術(shù)創(chuàng)作的思路去講解圖像制作類的課程，這顯然是不合適的，這些都會對跨專業(yè)的人才培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，需要我們組建一支由兩個專業(yè)教師組成的跨專業(yè)教學(xué)團隊。

三、計算機應(yīng)用技術(shù)跨專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與實踐

2011年，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)項目為平臺，以校企深度合作為依托，以工作室教學(xué)為載體，開展了跨專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革。歷經(jīng)7年建設(shè)與實踐，專業(yè)建設(shè)取得顯著成效。研究成果獲得2016年浙江省高等教育教學(xué)改革成果一等獎，入選了2017年全國高職院校教學(xué)改革的優(yōu)秀案例。以下結(jié)合該項目的實踐情況闡述計算機應(yīng)用技術(shù)跨專業(yè)人才培養(yǎng)的路徑與舉措。

（一）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

為進一步完善計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位能力要求，我們提出了跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)“1234”人才培養(yǎng)模式。“1”是指一套跨專業(yè)特長生培養(yǎng)體系，第二學(xué)期從相關(guān)專業(yè)遴選有專業(yè)特長的學(xué)生組成團隊，利用第二課堂，在校企“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)下共同學(xué)習(xí)和外接企業(yè)項目開發(fā);“2”是指兩個主要崗位，圖像處理和網(wǎng)站開發(fā)崗位;“3”是指跨專業(yè)三個方面的融合，課程體系融合、運行機制融合、教學(xué)團隊融合;“4”是指四個跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)項目，核心課程聯(lián)合授課項目、拓展課程混合組班授課項目、畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合指導(dǎo)項目、特長生聯(lián)合培養(yǎng)項目。

其中課程體系的融合、聯(lián)合培養(yǎng)運行機制的建立、教學(xué)質(zhì)量過程的監(jiān)控與評價是這一模式的主要內(nèi)容。我校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在設(shè)計理念培養(yǎng)、工作室教學(xué)等方面有較大優(yōu)勢，因此可以取長補短，通過開設(shè)一系列計算機與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的課程和設(shè)立聯(lián)合培養(yǎng)項目的形式，共享兩個專業(yè)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

（二）構(gòu)建以跨專業(yè)為特色的課程體系

項目組與畢業(yè)生就業(yè)對口企業(yè)合作，通過市場調(diào)研對圖像處理和網(wǎng)站開發(fā)等崗位關(guān)鍵能力進行分析，梳理細(xì)化崗位藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)知識和能力要求。2012年開始修訂專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，依據(jù)計算機專業(yè)核心技能要求不降低、綜合能力須扎實的原則，將計算機專業(yè)課程與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程有機融合，對課程體系作了如下調(diào)整：（1）將圖像處理崗位核心課程分為軟件基礎(chǔ)操作和項目實訓(xùn)。軟件基礎(chǔ)操作由計算機專業(yè)教師授課，項目實訓(xùn)由藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師授課，并進入相應(yīng)的藝術(shù)工作室完成教學(xué)。在課程內(nèi)容上重新組合和優(yōu)化，將藝術(shù)設(shè)計知識點融入計算機教學(xué)項目中，讓學(xué)生時時感受到藝術(shù)設(shè)計與自己所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對藝術(shù)設(shè)計能力培養(yǎng)的認(rèn)識和興趣;（2）將專業(yè)拓展課程與藝術(shù)設(shè)計拓展課程融合，采取兩專業(yè)混合組班授課，以學(xué)分置換的形式在藝術(shù)設(shè)計工作室完成教學(xué);（3）用計算機與藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的課程替換原有部分選修課，增加電腦美術(shù)基礎(chǔ)、計算機圖形創(chuàng)意基礎(chǔ)等課程。同時組建跨專業(yè)教學(xué)團隊，制訂與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)以跨專業(yè)培養(yǎng)為特色的相關(guān)教材。

（三）建立跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的運行保障機制

聘請政府、行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)專家成立專業(yè)建設(shè)委員會，多次對跨專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系進行論證。學(xué)校成立了由分管教學(xué)副校長任組長的聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的運行協(xié)調(diào)、制度修訂和質(zhì)量監(jiān)控。制訂了《跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)實施方案》等相關(guān)管理制度;建立了校、二級學(xué)院和教研室三級督導(dǎo)機制，完成聯(lián)合培養(yǎng)日常教學(xué)督導(dǎo)工作;聘請企業(yè)、行業(yè)專家成立課程考評小組，實現(xiàn)第三方評價。

緊緊依托駐校企業(yè)衢州乾坤圖像數(shù)字科技有限公司和浙江靈動廣告有限公司，主動從企業(yè)獲取技術(shù)、兼職教師、實習(xí)實訓(xùn)設(shè)施和項目案例等教學(xué)資源，以校企深度融合的工作室教學(xué)為載體，將企業(yè)真實場景和項目直接引入課堂，提高教學(xué)團隊課程開發(fā)能力和企業(yè)項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例的能力，保證企業(yè)需求融入聯(lián)合培養(yǎng)項目各教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）組建跨專業(yè)教學(xué)團隊

要實現(xiàn)跨專業(yè)教學(xué)，組建多個專業(yè)領(lǐng)域的教師形成合作型教學(xué)團隊是改革的關(guān)鍵。由于兩個專業(yè)差異較大，教師知識結(jié)構(gòu)單一，以一個專業(yè)的教師為主，進行跨專業(yè)的教學(xué)是不現(xiàn)實的，需形成由計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教師、藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師和校外企業(yè)導(dǎo)師組成的教學(xué)團隊。但由于校內(nèi)各二級學(xué)院管理相對獨立，課時津貼、工作量計算方法都有差異，因此學(xué)校制訂了相應(yīng)的跨專業(yè)教學(xué)管理辦法，對課程的學(xué)分置換、教師工作量的管理進行細(xì)化。團隊內(nèi)部通過形式多樣的教研活動、相互聽課、集體備課、聯(lián)合申報項目和聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生競賽等形式，使合作雙方相互受益，提高團隊的粘合度。

（五）建立跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成長性評價模型

為保障改革的成效和建立聯(lián)合培養(yǎng)項目持續(xù)改進的機制，針對計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)培養(yǎng)要素，提出跨專業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生成長性評價模型。

評價模型從一開始就定義出可測量的藝術(shù)設(shè)計能力指標(biāo)，設(shè)立相應(yīng)監(jiān)測點，如色彩布局能力、圖形構(gòu)成能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等。在聯(lián)合培養(yǎng)項目前期，對每位學(xué)生初測形成藝術(shù)設(shè)計個人能力雷達圖;在項目中期，測試跟蹤學(xué)生能力的變化情況;在項目后期，測試學(xué)生行為能力的改變，通過雷達圖的對比分析，檢測聯(lián)合培養(yǎng)項目目標(biāo)的達成度，進而提出調(diào)整反饋方案和相應(yīng)的改進策略，形成培養(yǎng)項目持續(xù)改進的閉環(huán)，提高聯(lián)合培養(yǎng)項目的教學(xué)質(zhì)量。整個三級評價過程均引入第三方評價，關(guān)注學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計能力成長性，側(cè)重學(xué)生電子作品的成果展示，結(jié)合課程考核、學(xué)生競賽和企業(yè)項目開發(fā)成果，綜合檢測學(xué)生在兩個專業(yè)知識、思維和技能等方面的復(fù)合能力。

四、結(jié)論

跨專業(yè)教育是實現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要手段，計算機應(yīng)用技術(shù)與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)可以拓寬計算機應(yīng)用技術(shù)學(xué)生的專業(yè)口徑，提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計素養(yǎng)，增強學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展能力?？鐚I(yè)培養(yǎng)有助于消除專業(yè)之間的固化邊界，打破專業(yè)之間的封閉辦學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)間教育資源的共享，讓有限的教育資源發(fā)揮最大的效益，推進計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)特色的形成，提升專業(yè)的服務(wù)能力，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展。

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◎編輯 趙瑞峰