高中物理課堂教學中問題情境創(chuàng)設(shè)探析

汪秀文

【摘? ?要】? 隨著新課改理念的深入人心及大力推崇，教育領(lǐng)域的相關(guān)問題發(fā)生了前所未有的變革和發(fā)展。由于高中具有一定的特殊性，這個階段的教育問題會更加受到社會各界的廣泛關(guān)注。尤其是物理學科的教學問題，更是受到各大學者的熱烈討論。本文結(jié)合新的教學背景，對現(xiàn)階段的高中物理教學現(xiàn)狀進行分析和討論，提出一些切實可行的教學方案，旨在幫助教師在完善原有的教學理念，幫助學生切實提升物理學習能力。

【關(guān)鍵詞】? 高中物理;情境教學;情境創(chuàng)設(shè)

物理是高考的重點考查科目，能夠最大程度上對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，其教學理念和教學手段也隨著新課改理念的提出而產(chǎn)生了巨大的變革。情境教學的理念應(yīng)運而生。教師應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，在原有的教學基礎(chǔ)上進行教學手段的革新，幫助學生在不同的教學情境中體會到學習物理知識的重要性，消除學生學習過程中的抵觸情緒，讓學生能夠以輕松的心態(tài)面對嶄新的物理知識。

一、當代社會中高中物理課堂的現(xiàn)狀

由于高中是學生學習生涯中的最關(guān)鍵階段，高考成績對學生的發(fā)展前途有著極為重要的影響。因此，很多教師在進行教學的時候只注重物理基礎(chǔ)知識的教學，而沒有對學生的教學成果進行評價，導(dǎo)致很多學生在進行學習的時候只是機械化地接受教師的教學思路，面對新的題型時會存在嚴重的抵觸情緒。高中物理本身是具有很高的難度的，很多學生由于不能夠適應(yīng)困難知識的學習，漸漸對物理學科的學習失去了信心。因此，教師在進行教學的時候一定要時刻觀察學生的動向，重視學生的反饋，針對學存在的實際問題制定全新的教學策略，運用新型的教學手段及教學理念，為學生創(chuàng)設(shè)出多元化的教學情境，以多個角度分析問題，切實提高學生的物理學習能力。

二、創(chuàng)設(shè)高中物理課堂教學情境的有效途徑

1.教師應(yīng)該提出引發(fā)教學情境的問題。很多物理教師的教學效率之所以不高是因為高中教學在進行講課的時候沒有將授課內(nèi)容與學生的生活實際進行聯(lián)系，沒有為學生建立起與生活有所關(guān)聯(lián)的教學情境，導(dǎo)致學生在面對新的課程時產(chǎn)生了抵觸情緒，沒有學習的興趣。很多情況下，學生看似在認真聽講，實際上并沒有對知識有更加深入的理解。因此教師在教授知識的時候應(yīng)該進行教學觀念的轉(zhuǎn)變，為學生創(chuàng)設(shè)出與實際生活有所關(guān)聯(lián)的教學情境。比如，教師在講授向心力的相關(guān)知識時，可以以洗衣機甩干衣物的原理為切入點，讓學生觀察洗衣機進行甩干功能后衣物的形態(tài)，對洗衣機滾筒的工作狀態(tài)進行觀察和分析，先安排學生進行思考，讓學生自行悟出洗衣機甩干衣物的主要原理，安排學生進行發(fā)言。教師要根據(jù)學生的回答發(fā)現(xiàn)學生思維中存在的閃光點，并借此引導(dǎo)學生，讓學生自行總結(jié)出向心力的概念。這樣學生便能夠通過自己的分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)深刻的物理內(nèi)涵，切實提升學生學習物理知識的積極性。

2.教師應(yīng)該積極利用先進的教學設(shè)備創(chuàng)設(shè)教學情境。物理學科的學習是富有一定難度的，很多學生都在學習物理的過程中遇到了很大的阻礙。在這種情況之下，教師應(yīng)該改變原有的教學理念，積極利用先進的教學設(shè)備，幫助學生切實提升學習物理學科的積極性。比如，教師在講授萬有引力知識的時候，就可以利用先進的多媒體設(shè)備為學生展現(xiàn)出各種行星的運行軌道，并用視頻的方式展現(xiàn)出各種天體運行的特點;或者，教師在講授核聚變的知識時，教師也可以利用多媒體設(shè)備播放一些有關(guān)于原子彈發(fā)射的視頻。教師要極力為學生創(chuàng)造出一個具有科技感和未來感的教學情境，讓學生有興趣加入課堂學習之中。這樣，學生便能夠更為直觀地觀察到天體運行的規(guī)律，從中尋找到相關(guān)的規(guī)律。學生在這種教學模式之下能夠?qū)π碌闹R產(chǎn)生較為濃厚的興趣，有一些學習能力比較強的學生還會利用課余時間進行天體的研究。這種教學模式之下學生才能夠主動參與到物理學科的學習過程中，漸漸提高自己思考物理問題的能力，在原有的基礎(chǔ)上切實提升邏輯思維能力。

3.利用身邊事物進行物理實驗設(shè)計，將學生帶入到課堂情境之中。很多學生在進行物理知識學習的時候之所以會覺得力不從心，很大一部分原因是學生給予自己太大的心理負擔，導(dǎo)致自己在進行物理學習的時候具有過重的心理負擔。這種時候教師應(yīng)該利用自己的教學手段，將學生帶入到教學情境之中，讓學生意識到物理知識其實就存在于日常生活之中，不用產(chǎn)生畏難心理。比如教師在講授加速度相關(guān)知識的時候，可以讓學生聯(lián)想自己在騎著自行車走下坡路，不剎車的話，自行車的運行速度會越來越快，這便是加速度導(dǎo)致的結(jié)果。學生如果還不能對這種問題進行更為深入的了解，教師便可以安排學生在家里帶來一個運行起來沒有阻力的小車，并準備一些紙帶。教師則帶來一些木板作為小車運行的軌道，再借用學校實驗室中的打點機，進行小車打點實驗，幫助學生理解加速度的規(guī)律，深刻理解其中的內(nèi)涵，學生便能夠解釋自己在騎車走下坡路的時候運行為什么會越來越快。這種教學模式下，學生會主動參與到教學情境之中，復(fù)雜的問題也會因此變得簡單化，學生能夠從實驗操作中體會到物理知識的無處不在，切實感受到學習物理知識的重要性。

物理教師在進行教學的時候一定要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，在制定教學方案的時候需要考慮運用情境教學法，讓學生自行發(fā)現(xiàn)生活中存在的物理現(xiàn)象，并利用相對應(yīng)的理論知識進行現(xiàn)象的解釋，切實解決生活實際存在的問題。這樣，學生在進行物理知識學習的時候才能夠有足夠的自信心和探究欲望。

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