“體驗式”教學(xué)模式在高師生班級管理課程中的應(yīng)用

汪貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “體驗式”教學(xué)模式在高師生班級管理課程的研究具有重要的理論意義和實踐應(yīng)用意義。體驗式的教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生 “體驗式”學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)以致用，強調(diào)情境化學(xué)習(xí)，以切實幫助學(xué)生在具體的情境中掌握班級管理的理論，形成班級管理的智慧，使未來的班級管理工作更具專業(yè)化與藝術(shù)性，實現(xiàn)理論知識與實踐有效對接。對高校班級管理課程提出有效建議，為高校開展班級管理課程教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;體驗式教學(xué);班級管理

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0302-02

一、高校班級管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀

從國內(nèi)外形勢的變化和新世紀(jì)高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略角度來看，我國現(xiàn)有的班級管理課程的教與學(xué)還存在很多問題和不足。長期以來，我國的班級管理課程以理論知識的傳播為主，較少實際體驗，課堂教學(xué)中教師單向灌輸?shù)亩?，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的少，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間積極的互動狀態(tài)尚未形成，師范生畢業(yè)后進行班級管理的實踐能力薄弱。學(xué)生在班級管理這門課程的學(xué)習(xí)中，主要依賴教師理論講授的學(xué)習(xí)模式，沒有養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;課堂氛圍沉默，鮮有互動，學(xué)生的求知欲和主觀能動性缺失;學(xué)生為了能通過考試，過分注重考試能力，過分注重理論知識的掌握;有些教師習(xí)慣了“以理論知識講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了在班級管理課堂上教師、學(xué)生應(yīng)同等重要的雙主體地位，應(yīng)有的“角色扮演”體驗機會;部分教師在班級管理課程中的授課方式以理論為主，忽視了學(xué)生的實踐體驗?；谝陨显?，體驗式教學(xué)模式應(yīng)運而生，并被師范院校作為一種行之有效的教學(xué)方法并廣泛運用于多門教學(xué)中，在高師生班級管理課程中尤其適合，因為要培養(yǎng)具有實踐操作經(jīng)驗和具有管理智慧的師范生就必須改變傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)方式，在傳授理論知識的同時，還需要給缺乏實踐的高師生提供相應(yīng)的實踐機會，這就需要體驗式教學(xué)模式的引入。

二、體驗式教學(xué)模式的內(nèi)涵及特點

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄绑w驗式”教學(xué)模式指在高校班級管理課程中根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、自身能力，通過創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，呈現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境、切身體驗教學(xué)過程，并在該過程中理解所學(xué)的理論知識，提高自身的實踐操作能力，在體驗教學(xué)過程中產(chǎn)生真情實感，形成具有現(xiàn)實意義的教學(xué)理念，形成自我學(xué)習(xí)、自我體驗的教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生也能掌握不同的教學(xué)方式，提高實踐操作能力，積累教學(xué)經(jīng)驗。本課題的“體驗式”教學(xué)模式就是讓學(xué)生完成“角色互換”，改變以往學(xué)生單向的“聽課”，實現(xiàn)真正意義上參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中來，甚至走上講臺，這樣一種“體驗式”課堂的模式，讓學(xué)生成為主導(dǎo)。體驗式的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生主動體驗學(xué)習(xí)，通過情境體驗式實踐活動使學(xué)生學(xué)以致用，幫助學(xué)生在教學(xué)活動中掌握班級管理的理論知識，提高班級管理的技巧，為將來所從事的班級管理工作具有更強的專業(yè)性、藝術(shù)性，實現(xiàn)理論知識與實踐有效對接。

三、高校班級管理課程體驗式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）體驗式教學(xué)實踐活動的選擇

班級管理課程是一門實踐性強的課程，選擇合適的體驗式教學(xué)實踐活動，使現(xiàn)代教學(xué)理念及現(xiàn)代管理理念融入實際教學(xué)中，從而實現(xiàn)真正意義上的將理論運用到實踐中是十分必要的。教師在班級管理課程的教學(xué)過程中應(yīng)考慮新一代高師生的學(xué)習(xí)心理特點及其實際經(jīng)驗，此外還應(yīng)考慮班級活動是否與班級管理理論知識相結(jié)合，班級活動是否可操作、是否有趣味性、時間是否可控等因素。根據(jù)班級管理的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，對每個教學(xué)章節(jié)選擇有針對性的教學(xué)實踐活動，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情景模式。只有讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)實踐活動中，才能夠真正體會班級管理應(yīng)該如何去管理，才能使學(xué)生真正意義上理解班級管理的理論知識，使他們將班級管理的理論知識靈活運用到班級管理中的具體實踐中。

（二）團隊組建

在高師生班級管理課程構(gòu)建體驗式教學(xué)模式前，必須構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)團隊，也就是說體驗式教學(xué)活動開展前需要將班級人員分組進行團隊建設(shè)，并且對團隊進行合理、精心的設(shè)計，使每個成員在體驗式活動中都有機會參與到活動中。團隊組建主要考慮團隊人數(shù)、男女人數(shù)比例、能力結(jié)構(gòu)、考評辦法、團隊成效等。

通常情況下，高校班級每班學(xué)生都在40人左右，每組成員為6～8人，每班大概為5個小組左右。分組的方式主要采用隨機數(shù)選擇的方式進行組合，這樣就會在無形之中引導(dǎo)那些較內(nèi)向及不善言辭的學(xué)生很自然地參與到班級管理課程教學(xué)中來。因為是班級管理課程的團隊建設(shè)，體驗式教學(xué)活動中的角色很多都是與班主任、班干部、其他任課教師、學(xué)校其他工作人員、家長及班級同學(xué)等成員相關(guān)的，團隊接到任務(wù)后，如何開展活動以及活動中的角色如何分配，這就必須有一個核心領(lǐng)導(dǎo)來進行統(tǒng)籌分配。所以，分好組后，接下來就要明確組內(nèi)成員的職責(zé)，組內(nèi)設(shè)組長一名，副組長一名，這兩名核心成員負責(zé)在參與活動中時進行角色及具體任務(wù)的分配工作。

（三）角色模擬

模擬班級管理當(dāng)中的各類角色，如班主任、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理人員、家長及其他校外合作方、學(xué)生等角色，可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)參與度更高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加貼近實際，模擬練習(xí)過程可控，而且最重要的是在模擬練習(xí)后進行討論與總結(jié)。還可以通過角色模擬使學(xué)生真正了解班級管理中的各類角色，能站在對方的立場來思考問題，學(xué)會換位思考，在學(xué)習(xí)過程中對處理班級事務(wù)的過程體會更深刻，通過不同角色的模擬演練，使學(xué)生能合理地處理班級管理的各項事務(wù)，提高班級管理的技能。在教學(xué)中角色的模擬，可以讓學(xué)生指定特定身份下的“表演”，體會作為管理者所付出的心血與智慧，使學(xué)生為以后成為班級管理者做好心理鋪墊與準(zhǔn)備，從而形成正確的班級教育管理理念，以積累管理經(jīng)驗。

（四）活動后的總結(jié)和交流

活動后的總結(jié)和交流也是十分重要的。主要有學(xué)生間的相互交流及學(xué)生的自我總結(jié)，教師與學(xué)生的交流及教師的總結(jié)。在活動之后學(xué)生以小組為單位進行交流，讓每個學(xué)生都有機會參與到討論中來，實現(xiàn)全員參與，對活動中出現(xiàn)的問題進行分析，相互交流活動中的感受，以小組為單位進行總結(jié)，每組派一名代表來向全班學(xué)生分享，從而使學(xué)生對班級管理理論學(xué)習(xí)和實際的班級日?；顒庸芾碛幸粋€更清晰和更深刻的認知?；顒雍竺拷M學(xué)生的交流、分享，教師和學(xué)生的交流，教師對活動的總結(jié)、評價是十分重要的。教師對學(xué)生在實踐活動中的表現(xiàn)進行指導(dǎo)，對做得到位的方面加以肯定、表揚，對不足、欠缺的地方進行示范、指導(dǎo)。通過學(xué)生間、師生間的交流及總結(jié)使學(xué)生在了解自身情況的同時，能夠相互指導(dǎo)、相互督促、共同進步從而達到理論聯(lián)系實際的真正目的。

四、體驗式教學(xué)中需注意的問題

與傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主，教師講得多學(xué)生參與得少的教學(xué)方式相比，體驗式教學(xué)有一定的優(yōu)勢，學(xué)生可以參與其中并能將所學(xué)的理論知識融會貫通于教學(xué)實踐中，能更好地理解、體會理論知識，同時也能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣等優(yōu)勢。但是教學(xué)中也存在一定的問題和不足，主要問題有以下幾點。

（一）體驗式教學(xué)模式應(yīng)用的范圍也是有限的，有些課程適合，有些課程不適合，如果所教授的課程知識點多，所涉及的教學(xué)情景較復(fù)雜時可能就適合運用此方法。

（二）體驗式教學(xué)模式在應(yīng)用前，所需準(zhǔn)備的工作是比較多的。如，收集整理各種教學(xué)資源，制作和準(zhǔn)備相關(guān)的專業(yè)教具。

（三）體驗式教學(xué)需要合理利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體、先進的教學(xué)軟件等，能使體驗式教學(xué)達到事半功倍的效果，學(xué)生對理論知識也會有更形象、更清晰的理解。

體驗式教學(xué)在高師生課程教學(xué)中是一個新的嘗試，需要教師在課程教學(xué)實踐中不斷探索、總結(jié)，并加以完善。本文通過高師生班級管理課程體驗式教學(xué)模式的研究，希望能對高校教師在面對新一代高師生的班級管理教學(xué)中能起到一定的借鑒作用，學(xué)生在體驗式的教學(xué)模式下對學(xué)習(xí)有更大的興趣，同時能養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、主動探索的好習(xí)慣。

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◎編輯 張 慧