淺析任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

孫玲莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務(wù)型教學(xué)（Task-based Approach）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展。高職高專院校培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門(mén)人才， 其英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)他們實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是處理日常和涉外外貿(mào)業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和高職高專英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)具體的英語(yǔ)教學(xué)課堂實(shí)例，簡(jiǎn)要闡明了任務(wù)型教學(xué)在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施意義和效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)型教學(xué);高職高專;英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)言技能培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0298-02

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

自20世紀(jì)80年代便興起了任務(wù)型教學(xué)，其屬于語(yǔ)言教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)人們應(yīng)在做中學(xué)，在我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)課堂的教學(xué)過(guò)程中，做中學(xué)得到了良好運(yùn)用，屬于外語(yǔ)課程改革的發(fā)展方向。在任務(wù)型教學(xué)中，要求人們?cè)诨顒?dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言，而非單純利用訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)，不但幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，更要求提升學(xué)生語(yǔ)言技能水平。對(duì)此，實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以語(yǔ)言項(xiàng)目與特定交際活動(dòng)為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的具體詳細(xì)的語(yǔ)言任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)作為一種教學(xué)模式，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)（goals）、信息輸入（input）、活動(dòng)方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學(xué)環(huán)境（setting）等要素組成。

任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動(dòng)具有真實(shí)性而且活動(dòng)量大一些。任務(wù)教學(xué)法與其他教學(xué)方法可以并行使用，相互補(bǔ)充，具備以下優(yōu)勢(shì)：一是在完成任務(wù)的過(guò)程中需要結(jié)合語(yǔ)言技能與語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。二是完成各種語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，保證足夠的信息量，并拓寬活動(dòng)范圍，從而在激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，拓展知識(shí)面，全面提高學(xué)生的應(yīng)變、人際交往以及思考能力，保證每個(gè)學(xué)生都可以積極參與，獨(dú)立思考，始終保持良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)內(nèi)心的主動(dòng)性與積極性。

二、任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教育中的實(shí)施意義和原則

（一）任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教育中的實(shí)施意義

2000年，教育部頒發(fā)《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，其中明確指出，三年制高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不但應(yīng)要求學(xué)生掌握基本的語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)提高語(yǔ)言使用技能，具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的技能，可以在規(guī)范書(shū)寫(xiě)各種應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面與口頭交流，充分熟悉行業(yè)中常用的中英文文本，學(xué)會(huì)利用工具書(shū)查閱相關(guān)的語(yǔ)言資料，為此后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，在高職英語(yǔ)教學(xué)工作中，教師應(yīng)確定培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)能力的目標(biāo)，嚴(yán)格遵循實(shí)用性原則，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。高職高專教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)管理、服務(wù)、生產(chǎn)以及技術(shù)型人才，為各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)更多高等應(yīng)用型人才。高職學(xué)校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程時(shí)，不但需要講授語(yǔ)言知識(shí)，打好基礎(chǔ)，還應(yīng)注重提高自身的英語(yǔ)應(yīng)用技能，尤其重視涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)與英語(yǔ)處理日?；顒?dòng)的工作。高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵在于打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在涉外交際活動(dòng)中有效應(yīng)用語(yǔ)言，反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)此，英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量多開(kāi)展變化性較強(qiáng)的互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，產(chǎn)生英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)得。任務(wù)型教學(xué)模式具備上述性質(zhì)與特點(diǎn)，隨著新課改的深入進(jìn)行，為了更好地達(dá)成英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師必須應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在高職高專英語(yǔ)教育中的實(shí)施原則

如前所述，任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是要考慮任務(wù)的趣味性和實(shí)用性。除此之外，還有其他因素也要考慮其中。一般來(lái)說(shuō)，在高職高專院校英語(yǔ)課堂上開(kāi)展任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該遵循以下原則：一是真實(shí)性原則，為了達(dá)到良好的英語(yǔ)教學(xué)效果，教師應(yīng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)與技能可以全面應(yīng)用于實(shí)際生活中，提高學(xué)習(xí)效果。二是可操作性原則，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)保證具有可操作性，保證應(yīng)用效果。三是實(shí)用性原則，設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)不能僅注重形式，更多應(yīng)考慮教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中為學(xué)生創(chuàng)造活動(dòng)條件，提供更多交流與溝通的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。四是趣味性原則，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)時(shí)應(yīng)保證形式的多樣化與任務(wù)的趣味性，從多個(gè)方面保證教學(xué)任務(wù)的趣味性，保證班級(jí)學(xué)生多向溝通，充分利用人際交往、情感交流以及教學(xué)道具學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，及時(shí)有質(zhì)量地完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)課堂教學(xué)運(yùn)用的實(shí)例

Skehan（1998）將任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)任務(wù)分為任務(wù)前、任務(wù)中以及任務(wù)后三個(gè)層面，設(shè)定具體的運(yùn)行步驟。任務(wù)前活動(dòng)（pre-task）的主要目標(biāo)為重構(gòu)，包括教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)計(jì)劃等方面，確定目的語(yǔ)，在減輕學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的基礎(chǔ)上，充分利用教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，為此后的學(xué)習(xí)提供更多的任務(wù)計(jì)劃與語(yǔ)言點(diǎn)，促進(jìn)后續(xù)教學(xué)任務(wù)的順利完成，保證學(xué)習(xí)效果。任務(wù)中活動(dòng)（while-task）主要設(shè)計(jì)多個(gè)微型任務(wù)，包括執(zhí)行任務(wù)、計(jì)劃后報(bào)告以及報(bào)告等方面，此階段需要為學(xué)生建立完善的任務(wù)鏈，在簡(jiǎn)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，由易至難地完成教學(xué)設(shè)計(jì)，將初級(jí)教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化至高級(jí)教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)高級(jí)教學(xué)任務(wù)的良性循環(huán)。任務(wù)后活動(dòng)（post-task）包括操練與分析內(nèi)容，且任務(wù)后的第一階段則是保證教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，不能鼓勵(lì)過(guò)度流利性。而在任務(wù)后的第二階段，教師還應(yīng)分解教學(xué)目標(biāo)，保證綜合性。

根據(jù)任務(wù)型英語(yǔ)教育的思想，教師在上課前應(yīng)做好任務(wù)準(zhǔn)備，布置相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生要搜集相關(guān)資料，拓寬背景知識(shí)，熟悉課程話題等。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師可根據(jù)具體任務(wù)來(lái)分組并加以適當(dāng)引導(dǎo)，在任務(wù)完成后還應(yīng)做出課后任務(wù)總結(jié)以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。拿筆者學(xué)校為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)精讀課程的課本《新編英語(yǔ)教程》第一冊(cè)Unit 3的Language Structure的一組對(duì)話練習(xí)為例，該對(duì)話的基本句型之一為“This is the first time Ive been in Shanghai.”原對(duì)話中的城市為上海，由于筆者所在是廣州，而且正好適逢第126屆廣交會(huì)期間，本校高年級(jí)部分學(xué)生可直接參與廣交會(huì)，是一個(gè)非常難得的能與外商直接溝通的實(shí)踐機(jī)會(huì)。所以對(duì)大一新生來(lái)說(shuō)，提前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備很有必要。這種準(zhǔn)備可以在課堂上通過(guò)明確交際任務(wù)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。教師可在學(xué)生熟讀基本對(duì)話結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)分配，要求學(xué)生模擬在廣交會(huì)上某企業(yè)的展位和外商進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通。使用的核心句型為“Is this the first time youve been in Guangzhou？” 以及 “This is the first time youve been in Guangzhou， isnt it？”還要根據(jù)對(duì)方的肯定或否定回答進(jìn)行更進(jìn)一步的溝通，比如：

——Is this the first time youve been in Guangzhou？

——No， this is already my second visit.

——When were you here last？

——In 2017. I came with my colleagues to buy...

…

教師可以根據(jù)肯定和否定兩種回答來(lái)將學(xué)生分成兩個(gè)大組，然后再將這兩個(gè)大組按照外商所在的國(guó)家，比如美國(guó)、英國(guó)或其他國(guó)家再分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力完成他們將要采購(gòu)的商品以及對(duì)話的結(jié)束，時(shí)間控制在三五分鐘左右。然后兩大組的角色可以調(diào)換再練習(xí)一次進(jìn)行鞏固。

通過(guò)這種明確自己任務(wù)和利用已獲得的語(yǔ)言資源，結(jié)合他們可觸及的生活情境，學(xué)生自然會(huì)有較高的參與熱情和動(dòng)機(jī)，也會(huì)按照分配的任務(wù)和角色去思考、去設(shè)計(jì)、去參與、去合作、去操練，這樣既提高了課堂教學(xué)的活躍度，實(shí)施了學(xué)生作為課堂主體的教學(xué)原則，也達(dá)到了該語(yǔ)言技能訓(xùn)練的目的。當(dāng)然，教師在活動(dòng)結(jié)束后應(yīng)該作簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，表?yè)P(yáng)好的環(huán)節(jié)，也指出不足之處。

四、結(jié)語(yǔ)

高職高專院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，是我國(guó)高等教育中非常重要的一支主力軍。高職教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，為技術(shù)、生產(chǎn)、管理以及服務(wù)領(lǐng)域培養(yǎng)更多專業(yè)人才。對(duì)此，在高職英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)期間，教師不但需要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，尤其在英語(yǔ)處理日常業(yè)務(wù)與涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中有效應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)更是重要。而任務(wù)型教學(xué)法在緊緊圍繞教學(xué)主題，盡量緊貼學(xué)生生活經(jīng)歷、社會(huì)經(jīng)歷和認(rèn)知范疇的前提下，通過(guò)有趣的課堂交際活動(dòng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，參與開(kāi)放型的交際任務(wù)，從而符合教育部對(duì)高職院校學(xué)生語(yǔ)言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語(yǔ)言應(yīng)用能力并重的原則，因此是行之有效并值得大力推行的教學(xué)方法。

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◎編輯 張 慧