中職師范生職業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策分析

葉雪蘭　張宛婷　張思其　林秋純　陳家霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)廣東技術(shù)師范大學(xué)193名中職師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示：中職師范生教師職業(yè)認(rèn)同感整體水平偏低，且各研究維度水平不均衡;個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)等因素對(duì)中職師范生的職業(yè)認(rèn)同感形成具有一定的影響，尤其是社會(huì)方面的因素，如政策、職業(yè)發(fā)展條件和福利待遇。為此，從提升中職教師行業(yè)的整體福利待遇和地位、激發(fā)和提升中職師范生從教意愿與動(dòng)機(jī)、加強(qiáng)中職師范生的教師職前教育培訓(xùn)方面出發(fā)，為提高中職師范生教師職業(yè)認(rèn)同感提出幾點(diǎn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職師范生;職業(yè)認(rèn)同感; 現(xiàn)狀調(diào)查;對(duì)策分析

[中圖分類號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0280-02

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)教師教育事業(yè)的關(guān)注和重視，對(duì)教師職業(yè)認(rèn)同感的研究成為關(guān)注的焦點(diǎn)。其作為影響教師建設(shè)事業(yè)的一項(xiàng)重要因素，職業(yè)認(rèn)同感水平不僅反映了師范生對(duì)教師職業(yè)的情感態(tài)度，而且影響了他們的教師價(jià)值觀，從而關(guān)系到我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)。隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，中職師范生作為師范生的特殊群體，其教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)中職師范生同樣具有極大的影響：較高的職業(yè)認(rèn)同能夠讓中職師范生以更加積極的態(tài)度和愉

悅的心情面對(duì)工作中的壓力，能夠使他們找到自己的價(jià)值所在，堅(jiān)定終身從教的選擇[1]。

區(qū)別于普通師范生畢業(yè)后作為普通大、中、小學(xué)教師，中職師范生以后可能需要直接面向素質(zhì)及受教育水平參差不齊的中職學(xué)生，所以在思想、情感等方面更需要經(jīng)歷從中職師范生到中職教師的角色轉(zhuǎn)換;再加上當(dāng)前教育改革的新形勢(shì)，順應(yīng)國(guó)家政策深化教師教育改革，培養(yǎng)“雙師型”教師，必須重視和加強(qiáng)中職師范生教師隊(duì)伍建設(shè)。因此，重視和加強(qiáng)對(duì)中職師范生職業(yè)認(rèn)同感的研究十分有必要。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

據(jù)查閱相關(guān)政策資料，廣東雖作為職業(yè)教育大省，但是中職師范生的規(guī)模較小，培養(yǎng)中職師范生的學(xué)校僅有兩所，即廣東技術(shù)師范大學(xué)和筆者所在學(xué)?！A南師范大學(xué)。本文以廣東技術(shù)師范大學(xué)的中職師范生作為研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生人數(shù)多，比較具備抽樣的代表性。并采用問(wèn)卷調(diào)查法，發(fā)放200份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷193份，有效率為96.5%。

（二）研究工具

參考王鑫強(qiáng)、曾麗紅等人編制的《師范生職業(yè)認(rèn)同感量表》、潘晨的《中職教師職業(yè)認(rèn)同問(wèn)卷》和孫蘇敏的《師范生的教師職業(yè)認(rèn)同調(diào)查問(wèn)卷》，并結(jié)合高校中職師范生的實(shí)際，編制了《中職師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感問(wèn)卷》。問(wèn)卷分別從職業(yè)價(jià)值、職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志和職業(yè)效能四個(gè)維度來(lái)研究中職師范生的教

師職業(yè)認(rèn)同感，采用李克特5級(jí)評(píng)分，得分越高表明認(rèn)同程度越高。其中，各個(gè)維度可靠性系數(shù)分別為：0.701（職業(yè)價(jià)值）、0.881（職業(yè)意愿與期望）、0.543（職業(yè)效能）、0.841（職業(yè)意志），問(wèn)卷總分可靠性系數(shù)為0.828，說(shuō)明量表的信度較好，該問(wèn)卷具有一定的可靠性。

（三）數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 22.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要統(tǒng)計(jì)方法有描述性分析、方差分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）中職師范生職業(yè)認(rèn)同感的總體水平及各維度情況

中職師范生教師職業(yè)認(rèn)同感整體水平偏低（結(jié)果見上表，職業(yè)認(rèn)同總分的平均數(shù)約為52.42，低于及格線60），且每個(gè)維度的得分率均低于80%，沒(méi)有達(dá)到“基本認(rèn)同”的水準(zhǔn)。因此，從總體上看，中職師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感比較缺乏。

（二）中職師范生職業(yè)認(rèn)同因子差異分析

職業(yè)價(jià)值維度下的職業(yè)認(rèn)同感各個(gè)要素的得分平均值在2.95～3.93之間，整體水平較高，不過(guò)該維度中的受人尊重認(rèn)同程度偏低。產(chǎn)生這個(gè)問(wèn)題的根源在于：類似“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念根深蒂固與國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)為職業(yè)教育只是培養(yǎng)技術(shù)

含量不高的體力勞動(dòng)者的錯(cuò)誤認(rèn)知，使職業(yè)教育在社會(huì)輿論中認(rèn)可度不高。因此在多數(shù)人眼中，中職教師的地位不如普通教師，受人尊重程度和社會(huì)地位會(huì)偏低。

中職師范生的職業(yè)意愿與期望維度是四個(gè)維度中得分最高的，且該維度下教師職業(yè)認(rèn)同感各個(gè)要素的得分平均值均高于3.3，表明該維度整體水平較高。各要素中認(rèn)同感最高的是希望培養(yǎng)學(xué)生的健康人格，得分4.17，相比之下，在向往中職教師工作模式方面認(rèn)同感最低，得分3.38。工作模式方面，雖然不及互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)“996”的高強(qiáng)度工作時(shí)長(zhǎng)，但是中職教師也面臨著工作時(shí)間的“強(qiáng)負(fù)荷”，包括工作時(shí)間與生活時(shí)間邊界模糊、專業(yè)發(fā)展的時(shí)間需求與工作時(shí)間碎片化的困擾。除此之外，還面臨著“多面手”“低成就”“弱相關(guān)”等困擾?！岸嗝媸帧敝讣纫ㄗ约簱?dān)任的課程，還要懂得其他學(xué)科知識(shí);“低成就”指專業(yè)發(fā)展需求與晉升審核需求之間的矛盾;“弱相關(guān)”指學(xué)生事務(wù)處理“立竿見影”與專業(yè)發(fā)展“厚積薄發(fā)”之間的矛盾。因此，中職師范生對(duì)中職教師工作模式的向往程度較低也是在情理之中。

職業(yè)意志維度下的教師職業(yè)認(rèn)同感各個(gè)要素的得分平均值相對(duì)較低，其中終身從教觀念非常缺乏。結(jié)合表，職業(yè)意志維度的得分最低，表明該維度整體水平最低。如今社會(huì)可供選擇的職業(yè)越來(lái)越多，大家對(duì)“鐵飯碗”不再有很高的期待值，更多的是追求自己的興趣，滿足自身的發(fā)展需要。再加上“數(shù)十年如一日”堅(jiān)守在某一崗位需要很大的毅力。因此研究人員應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生從教的意愿入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身任教的價(jià)值，以提高他們的教師職業(yè)認(rèn)同感。

職業(yè)效能維度下的教師職業(yè)認(rèn)同感各個(gè)要素的得分平均值在3.20～4.13之間，表明該維度下各要素的影響水平一般，其中遵守職業(yè)規(guī)范認(rèn)同最高，得分4.13，說(shuō)明中職師范生注重培養(yǎng)職業(yè)操守，能夠堅(jiān)守職業(yè)規(guī)范。然而，認(rèn)為中職教師適合自己的認(rèn)同最低，得分3.20，可見仍然有部分中職師范生潛意識(shí)里認(rèn)為自己并不適合從事中職教師。所以需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的培訓(xùn)，讓他們?cè)谒枷肷显谛袆?dòng)中能夠全面認(rèn)識(shí)自身價(jià)值并發(fā)現(xiàn)自身能力與中職崗位的契合度，明確中職教師崗位所需人才要求并根據(jù)這些要求不斷提升自己以達(dá)到所需標(biāo)準(zhǔn)。

（三）影響中職師范生職業(yè)認(rèn)同感的因素探析

問(wèn)卷最后設(shè)置了一道關(guān)于探究影響中職師范生教師職業(yè)認(rèn)同感因素的定項(xiàng)多選題，要求中職師范生對(duì)其作答，選出其中最符合自身情況的三項(xiàng)。

通過(guò)采用多重分類法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中職師范生認(rèn)為影響其教師職業(yè)認(rèn)同感最主要的因素是政策因素，其次是職業(yè)發(fā)展條件和福利待遇。從三個(gè)因素所占比重可知，要想提高中職師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，更多需要從外部客觀環(huán)境入手，國(guó)家和學(xué)校應(yīng)該牢牢結(jié)合這三個(gè)主要因素，提出有效的解決對(duì)策。

三、中職師范生教師職業(yè)認(rèn)同感總特點(diǎn)探析

根據(jù)上部分的研究結(jié)果可知，廣東技術(shù)師范大學(xué)的中職師范生在職業(yè)意志維度當(dāng)中整體水平最差，其他三個(gè)維度也存在不同程度的不足，其中有三個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）被調(diào)查的中職師范生對(duì)中職教師該職業(yè)的價(jià)值認(rèn)同比較低，普遍認(rèn)為中職教師受人尊重的程度不高;（2）中職師范生從教的意愿普遍不高，對(duì)

終身從教的意愿更是甚微;（3）中職師范生潛意識(shí)里認(rèn)為自己并不適合從事中職教師職業(yè)。因此我們將根據(jù)這些特點(diǎn)“對(duì)癥下藥”。

四、提高中職師范生職業(yè)認(rèn)同感的對(duì)策分析

（一）提升中職教師行業(yè)的整體福利待遇和地位

提升中職教師行業(yè)的整體福利待遇和地位可以從兩個(gè)方面出發(fā)：（1）從社會(huì)角度出發(fā)，提高中職教師的地位和價(jià)值。即正確引導(dǎo)社會(huì)輿論，營(yíng)造尊重職業(yè)教育的氛圍，提高中職教師的社會(huì)地位，讓中職教師受到社會(huì)的認(rèn)可和尊重;（2）從國(guó)家政策出發(fā)，出臺(tái)維護(hù)中職教師身份地位、公正合理待遇及福利的政策，切實(shí)保障中職教師的政治地位、社會(huì)地位和職業(yè)地位，維護(hù)教師的合法權(quán)益，滿足中職教師實(shí)現(xiàn)任教價(jià)值的意愿。

（二）激發(fā)和提升中職師范生從教意愿與動(dòng)機(jī)

教師職業(yè)認(rèn)同不僅是中職教師發(fā)展的動(dòng)力和內(nèi)在激勵(lì)因素，而且是中職師范生情感中最持久的源動(dòng)力。只有讓其具備強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)和喜歡中職教師這一職業(yè)，并渴望在該崗位上獲得成就感，這樣才能對(duì)中職教師的理論知識(shí)和教師技能等方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而激發(fā)較高的職業(yè)認(rèn)同感。

（三）加強(qiáng)中職師范生的教師職前教育培訓(xùn)

職前教育階段是中職教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)，也是未來(lái)中職教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能形成的初始階段。中職師范生的教師職前教育培訓(xùn)的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得將影響他們個(gè)人的終身專業(yè)發(fā)展和他們對(duì)中職教師的職業(yè)認(rèn)同感。因此中職學(xué)校應(yīng)該高度重視中職師范生實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，根據(jù)《職教二十條》條例，優(yōu)化模擬教學(xué)訓(xùn)練和實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建“產(chǎn)、學(xué)、研一體化”實(shí)踐體系，重點(diǎn)培養(yǎng)中職師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，加強(qiáng)中職師范生的教師職前教育培訓(xùn)，這樣能夠很好地增強(qiáng)中職師范生的教師職業(yè)認(rèn)同感，從而為他們投身中職教育并堅(jiān)信自己有能力勝任這份工作打下堅(jiān)實(shí)的信念基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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◎編輯 武生智