普通高校專業(yè)人才培養(yǎng)研究綜述

王頌揚(yáng)　黨云輝　王強(qiáng)

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人才培養(yǎng)不僅是我國(guó)普通高校貫徹國(guó)家教育方針和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本舉措，也是高等院校對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)材料。另外，還是反映高等院校教育教學(xué)理念、體現(xiàn)辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和文化底蘊(yùn)的信息載體。通常高校專業(yè)人才培養(yǎng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、修業(yè)年限和授予學(xué)位等幾個(gè)主要部分，其中培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)計(jì)劃中是核心組成部分。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 普通高校;人才培養(yǎng);研究;綜述

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0276-02

人才培養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的依據(jù)，一直以來(lái)，都是各高校及社會(huì)所關(guān)注和研究的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題?？茖W(xué)合理地制定體育院校專業(yè)人才培養(yǎng)思路并適時(shí)調(diào)整更新，是實(shí)現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。它能確保體育人才培養(yǎng)質(zhì)量、為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是目前普通高校教育所提倡內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑和實(shí)現(xiàn)地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求。

一、培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人是學(xué)校辦學(xué)的主旨部分。近年來(lái)學(xué)者從教育學(xué)、哲學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重研究視角，對(duì)體育專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)規(guī)格的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了較為全面、客觀的研究，從而將體育人才培養(yǎng)與社會(huì)需求、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育改革等緊密聯(lián)系在一起。

沈強(qiáng)在《基于“目標(biāo)管理理論”的高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理探析》一文中分析了高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在問(wèn)題，并提出高師體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)管理體系的構(gòu)建設(shè)想與管理策略。這為人才培養(yǎng)目標(biāo)的構(gòu)建與管理提供了理論基礎(chǔ)，便于其他學(xué)者從事該方面的研究。田振軍等人在《從體育社會(huì)化視角論我國(guó)21世紀(jì)高等體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)》一文中從體育社會(huì)化和全民健身的角度出發(fā)，分析了當(dāng)前我國(guó)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一、社會(huì)適應(yīng)面不夠?qū)挼认盗袉?wèn)題，并在文章中指出人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體舉措和實(shí)施過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題以及相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。王健，羅永華等本著教育公平、教育民主的原則，圍繞全納教育理念，在其撰寫(xiě)的《基于全納教育理論下體育教師巧養(yǎng)模式研究》一文中提出了特殊體育教

育師資培養(yǎng)新的培養(yǎng)目標(biāo)。這是為了更好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)體育人才的需求。

綜上所述，國(guó)內(nèi)不同學(xué)者對(duì)普通高校人才培養(yǎng)目標(biāo)有不同的看法，但歸納起來(lái)主要是以一專多能、專才、通才、應(yīng)用型、復(fù)合型等方向作為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定位，這些一度成為他們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。而本人認(rèn)為目前普通高校對(duì)體育本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的建構(gòu)應(yīng)傾向于應(yīng)用型和復(fù)合型兩個(gè)方面。另外，個(gè)人建議普通高校在體育人才培養(yǎng)過(guò)程中要及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)出與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的人才，做到與時(shí)俱進(jìn)。

二、培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是指普通高校的受教育者應(yīng)達(dá)到的綜合素質(zhì)與所要求的具體標(biāo)準(zhǔn)，它是學(xué)校開(kāi)展工作的出發(fā)點(diǎn)和重要依據(jù)，而且在一定程度上對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)起到引領(lǐng)的作用。

當(dāng)前關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的論文并不多，具有代表性的主要有陳寧的《關(guān)于體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的思

考》一文，在文章中他從人才培養(yǎng)類(lèi)型、社會(huì)體育人才的需求、教育規(guī)律等方面對(duì)體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的含義、培養(yǎng)規(guī)格的要求做了較為全面的闡釋，最主的是他提出了當(dāng)前高校要重視基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)和辦學(xué)特色等幾個(gè)方面，這也是當(dāng)前高等院校人才培養(yǎng)規(guī)格的指南。另外，宋惠娟、邰崇禧等人在其發(fā)表的《體育教育專業(yè)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)格的多視角分析》一文中從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)模式三個(gè)維度之間的內(nèi)在聯(lián)系出發(fā)，對(duì)我國(guó)五套教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)規(guī)格做了對(duì)比分析，然后提出我國(guó)普通高校體育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新人才作為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考。

由此可見(jiàn)，以上學(xué)者從人才培養(yǎng)類(lèi)型、社會(huì)對(duì)體育人才需求等方面作為切入點(diǎn)又結(jié)合具體專業(yè)，對(duì)普通高校人才培養(yǎng)規(guī)格做出了相應(yīng)的研討，指出普通高校人才培養(yǎng)規(guī)格是對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化和舉措。而本人同意以上學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化。

三、課程設(shè)置

與體育專業(yè)化課程設(shè)置相關(guān)的研究較多，主要圍繞課程體系、課程結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)教育課程改革等研究主題。任海等在《高等體育院校的學(xué)科、專業(yè)和課程的概念及其相互關(guān)系》中澄清“學(xué)科”“專業(yè)”和“課程”的概念，概括它們相互之間的邏輯關(guān)系，參照國(guó)外優(yōu)秀高等體育院校的經(jīng)驗(yàn)，分析我國(guó)高等體育院校的課程結(jié)構(gòu)，認(rèn)為國(guó)內(nèi)外體育高校在相同專業(yè)人才的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)上有重大差異，國(guó)內(nèi)課程設(shè)置問(wèn)題具體表現(xiàn)為在課程結(jié)構(gòu)的層次配置上不夠合理，一般基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)基礎(chǔ)不夠?qū)挿?，這為其他學(xué)者研究課程改革提供了理論依據(jù)。

金正榮在武漢體育學(xué)院學(xué)報(bào)年上發(fā)表的《武漢體育學(xué)院社會(huì)體育專業(yè)課程體系研究》一文中指出課程綜合化是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的主要趨勢(shì)之一，也是課程體系結(jié)構(gòu)化的重要內(nèi)容。他在文章中闡明課程綜合化可能是未來(lái)高校教育教學(xué)的趨勢(shì)。另外，他還指出課程綜合化可以豐富課程內(nèi)容，呈現(xiàn)出知識(shí)多元化，使學(xué)生獲取更多的信息。

綜上所述，以上學(xué)者從不同角度說(shuō)明課程設(shè)置在體育院校中的地位和作用。可以把他們對(duì)課程設(shè)置的總體要求歸納為拓寬基礎(chǔ)，多元化全面育人。本人認(rèn)為課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)知識(shí)的主要途徑，是高校教育的核心，而課程設(shè)置是課程建構(gòu)的核心，為專業(yè)發(fā)展指明了方向，為人才培養(yǎng)指明實(shí)施過(guò)程。

四、教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)國(guó)家教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定出的一系列指導(dǎo)性文件，是各類(lèi)院校開(kāi)展教學(xué)工作的指導(dǎo)性要領(lǐng)，指出不同課程類(lèi)型的結(jié)構(gòu)方式和要求，也對(duì)學(xué)校教學(xué)等作出全面的安排，是教師在校開(kāi)展具體教育教學(xué)工作的主要參考依據(jù)，也是對(duì)我們自己工作的一次盤(pán)點(diǎn)。

陳孝彬先生在其主編的《教育管理學(xué)修訂版》一書(shū)中指出教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教育課程的總體規(guī)劃，它不僅是課程的具體表現(xiàn)形式之一，而且是課程的重要內(nèi)容。關(guān)于教學(xué)計(jì)劃制訂方面的研究，馬繼剛在《學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃制定的原則》和關(guān)勤在《制定學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的思考》中都闡述了自己的觀點(diǎn)，二位學(xué)者分別結(jié)合國(guó)內(nèi)高校的基本情況探討了制訂學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)遵循哪些原則，提出如何編制教學(xué)計(jì)劃的方法等內(nèi)容。

有關(guān)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和執(zhí)行的措施探討方面。石素萍認(rèn)為，進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃管理，既要抓好教學(xué)計(jì)劃的制訂工作，更要重視教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行和實(shí)施過(guò)程的管理工作。另外，她還提出了實(shí)施管理教學(xué)計(jì)劃一些重要措施，如保證教學(xué)計(jì)劃的穩(wěn)定性;建立嚴(yán)格的計(jì)劃管理體制;加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃文件的學(xué)習(xí)，建立良好的運(yùn)行機(jī)制;對(duì)教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行情況進(jìn)行檢查監(jiān)督，定期對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行總結(jié);建立穩(wěn)定的教學(xué)工作秩序;強(qiáng)化管理職能，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，以此確保教學(xué)計(jì)劃進(jìn)一步實(shí)施和執(zhí)行等。

綜上所述，幾位學(xué)者均闡明了教學(xué)計(jì)劃在教學(xué)中的重要性，并給出了教學(xué)計(jì)劃實(shí)施的策略，足以說(shuō)明教學(xué)計(jì)劃在整個(gè)教學(xué)中的地位和作用。筆者同意以上學(xué)者觀點(diǎn)，并且認(rèn)為好的開(kāi)端是成功的一半，在教學(xué)計(jì)劃制定過(guò)程中應(yīng)嚴(yán)格遵從人才培養(yǎng)方案，做到高瞻遠(yuǎn)矚。

五、修業(yè)年限和授予學(xué)位

修業(yè)年限和授予學(xué)位的相關(guān)文獻(xiàn)資料具代表性的不多，百度搜索引擎中對(duì)修業(yè)年限的詮釋為修業(yè)年限指學(xué)生需要在學(xué)校學(xué)習(xí)的期限。學(xué)歷教育的修業(yè)年限由學(xué)校決定。根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二至三年，本科教育的基本修業(yè)年限為四至五年。非全日制高等學(xué)歷教育的修業(yè)年限應(yīng)當(dāng)適當(dāng)延長(zhǎng)。以在職人員的繼續(xù)教育為主的網(wǎng)絡(luò)高等學(xué)歷教育，其修業(yè)年限不得少于同層次全日制高等學(xué)歷教育的基本修業(yè)年限，并應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)。

學(xué)位是指授予個(gè)人的學(xué)歷稱號(hào)或?qū)W術(shù)性榮譽(yù)稱號(hào)，表示其受教育的程度或在某一學(xué)科領(lǐng)域里已經(jīng)達(dá)到的學(xué)歷水平，或是表彰其在某一領(lǐng)域中所做出的杰出貢獻(xiàn)（榮譽(yù)學(xué)位）。由具備授予資格的高等學(xué)校、科學(xué)研究機(jī)構(gòu)或國(guó)家授權(quán)的其他學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、審定機(jī)構(gòu)授予。學(xué)位稱號(hào)終身享有，其起源于歐洲中世紀(jì)。專業(yè)技術(shù)人員擁有何種學(xué)位，表明他具有何種學(xué)力水平或?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)資歷，象征著一定的身份。

而高校學(xué)生獲得學(xué)位的基本條件主要依據(jù)對(duì)其思想政治面貌、修課情況、學(xué)業(yè)成績(jī)以及論文和科研的考評(píng)結(jié)果、該生是否受到一定程度的處分，學(xué)生必須修夠規(guī)定的學(xué)分。其學(xué)業(yè)成績(jī)以學(xué)分積點(diǎn)為依據(jù)，學(xué)分積點(diǎn)不單純是學(xué)習(xí)成績(jī)，還包括綜合考評(píng)和獎(jiǎng)項(xiàng)加分。學(xué)士學(xué)位要求學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)良。由此可知，普通高校本科學(xué)生修完學(xué)業(yè)，并完成學(xué)校指定的相應(yīng)學(xué)科內(nèi)容等可被授予相應(yīng)學(xué)位，體院體育專業(yè)本科亦是如此。

教育興則社會(huì)興，教育不僅承載著傳播思想、傳播真理、塑造靈魂的重任，更承載著服務(wù)于社會(huì)、服務(wù)于國(guó)家的重要使命。體育事業(yè)想要得到更好的發(fā)展，體育人才是首要的必備條件，而高校體育專業(yè)的主要任務(wù)就是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)體育人才。當(dāng)前隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)體育人才有新的要求。因此，高校體育人才培養(yǎng)不僅迎來(lái)了新的機(jī)遇，而且又伴隨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。個(gè)人認(rèn)為各高等體育院校的發(fā)展應(yīng)本著厚基礎(chǔ)、寬口徑的要求，為社會(huì)逐年培養(yǎng)合格人才，在整個(gè)辦學(xué)過(guò)程中不斷開(kāi)拓人才培養(yǎng)新思路，對(duì)現(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置等不斷進(jìn)行改革和完善，以期更好地服務(wù)地方、服務(wù)社會(huì)。

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◎編輯 趙瑞峰