百萬擴(kuò)招背景下高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)研究

張靜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年《政府工作報告》明確提出高職院校今年大規(guī)模擴(kuò)招100萬人的目標(biāo)，擴(kuò)招推動了職業(yè)教育深化改革，同時也對職業(yè)教育教師隊(duì)伍帶來了一系列挑戰(zhàn)。目前我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在著師資來源途徑單一、“雙師型”教師比例低、教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全、職稱評審不完善等問題，要實(shí)現(xiàn)擴(kuò)招背景下職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，高職教師隊(duì)伍建設(shè)必須要：完善準(zhǔn)入制度，建立“專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍;加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)培訓(xùn)工作;健全教師評價激勵機(jī)制;促進(jìn)校企雙方深入融合。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 擴(kuò)招;職業(yè)教育;高職院校;教師隊(duì)伍;隊(duì)伍建設(shè)

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0288-02

2019年年初，李克強(qiáng)在政府工作報告中提出高職教育要大規(guī)模擴(kuò)招100萬人。與以往不同，此次擴(kuò)招內(nèi)容出現(xiàn)在政府“多管齊下穩(wěn)定和擴(kuò)大就業(yè)”部分，這說明國家已經(jīng)把職業(yè)教育放在了緩解當(dāng)前就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的戰(zhàn)略高度，今后將更加強(qiáng)化職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、人才結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級服務(wù)。高職院校擴(kuò)招百萬的舉措，不只是簡單的數(shù)量擴(kuò)容，更是一場旨在包括改善招生結(jié)構(gòu)調(diào)整、提升辦學(xué)質(zhì)量在內(nèi)的職業(yè)教育綜合升級改革[1]。擴(kuò)招為高職教育深化改革帶來了機(jī)遇，但同時也對教室、宿舍、食堂、實(shí)訓(xùn)基地等教育教學(xué)資源形成了巨大挑戰(zhàn)。教師隊(duì)伍作為職業(yè)教育最重要的軟性教學(xué)條件，擴(kuò)招后也面臨著諸多挑戰(zhàn)。

一、百萬擴(kuò)招給教師隊(duì)伍帶來的挑戰(zhàn)

挑戰(zhàn)一：誰來教？

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018年我國高職院校招生人數(shù)368.8萬人，按照擴(kuò)招100萬人計(jì)算，2019年高職招生人數(shù)將增加27.1%[2]。擴(kuò)招后要保持甚至提高教育教學(xué)質(zhì)量，首先必須要有相應(yīng)規(guī)模的師資數(shù)量予以保證。但當(dāng)前高職院校師生比普遍較高，現(xiàn)有師資規(guī)模一時還不能完全滿足擴(kuò)招后的教育教學(xué)需求[3]，我國高職院校在專任教師數(shù)量上明顯不足，師資規(guī)模急需壯大。

挑戰(zhàn)二：教什么？

擴(kuò)招后，退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等的加入，使得教育對象的學(xué)習(xí)需求更加復(fù)雜。普通應(yīng)屆高中畢業(yè)生注重學(xué)歷教育，而新加入的社會生源大多已結(jié)婚生子，他們希望獲得職業(yè)技能，解決就業(yè)問題，提高就業(yè)質(zhì)量。而實(shí)踐教學(xué)能力恰好是我國高等職業(yè)教育面臨的短板，面臨著嚴(yán)峻考驗(yàn)。

挑戰(zhàn)三：怎么教？

擴(kuò)招后，面對年齡、社會經(jīng)歷、接受能力、學(xué)習(xí)需求差異較大的教學(xué)對象，傳統(tǒng)的授課方法、授課內(nèi)容、教學(xué)頻度也必將隨之變革。社會生源通常學(xué)習(xí)時間長度不穩(wěn)定且分散，因此，如何利用信息技術(shù)整合教學(xué)資源，更好地滿足培養(yǎng)對象的個性化需要，開展針對性教育與培訓(xùn)是職教教師面臨的大挑戰(zhàn)。

二、我國高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問題

（一）師資來源途徑單一

一方面，高職院校人才引進(jìn)以博士為主，新教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，很難培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)技能型人才。同時，行業(yè)企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)人員雖然實(shí)踐操作能力豐富，但由于學(xué)歷和職稱等原因，無法引進(jìn)到高職院校工作[4]。另一方面，外聘兼職教師由于管理制度滯后、薪酬水平低、不穩(wěn)定等原因，聘任難度高缺口大，兼職教師中高級職稱教師比重較低，大多數(shù)人員為講師及以下職稱人員[5]，來自行業(yè)企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)精英少之又少，難以滿足高職院校擴(kuò)充師資隊(duì)伍、培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需求。

（二）“雙師型”教師比例低，實(shí)踐技能水平低

目前，“雙師型”教師比例偏低已經(jīng)成為制約高職院校改革與高質(zhì)量發(fā)展的主要瓶頸[6]，原因一是剛?cè)肼毜哪贻p教師本身就缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，二是教師在下企業(yè)鍛煉過程中提升有限。參與企業(yè)掛職鍛煉的教師多為初、中級職稱，掛職時間短，無法真正幫助企業(yè)解決實(shí)際生產(chǎn)問題、協(xié)助企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)，同時由于缺乏過程監(jiān)督和管理，不少教師的企業(yè)實(shí)踐流于形式，僅停留于感知企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的階段，無法達(dá)到預(yù)期效果[7]。

（三）教師培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)制不健全

首先，高職院校在崗前培訓(xùn)時側(cè)重學(xué)校制度建設(shè)等內(nèi)容，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等教育基礎(chǔ)知識和教學(xué)能力的培訓(xùn)。其次，高職院校培訓(xùn)以高校為主體，缺乏行業(yè)企業(yè)參與，內(nèi)容以理論教學(xué)知識為主，缺乏實(shí)踐技能知識。最后，在教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地建設(shè)過程中，由于校企雙方利益訴求不同，行業(yè)企業(yè)缺乏動力，積極性不高，產(chǎn)教融合、校企合作流于形式，影響了教師隊(duì)伍專業(yè)實(shí)踐能力的整體提升。

（四）職稱評審制度不完善

教師職稱是引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展方向的指揮棒[8]。目前，高職院校職稱評審晉升中起決定作用的是論文發(fā)表數(shù)量及刊物級別，教師參與企業(yè)掛職鍛煉、技術(shù)研發(fā)及開展企業(yè)員工培訓(xùn)等體現(xiàn)教師“職業(yè)性”的要素并未作為重要指標(biāo)納入評審體系，挫傷了高職教師參與企業(yè)一線實(shí)踐、提升教學(xué)實(shí)踐能力和社會服務(wù)能力的積極性，影響了“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。

三、擴(kuò)招背景下高職教師隊(duì)伍建設(shè)的方法與策略

（一）完善準(zhǔn)入制度，建立“專兼結(jié)合”的教師隊(duì)伍

首先，高職院校應(yīng)科學(xué)規(guī)劃專任教師隊(duì)伍規(guī)模和結(jié)構(gòu)，合理增加專任教師數(shù)量，完善高職教師準(zhǔn)入制度，注重教師企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，響應(yīng)“職教20條”中提出的職業(yè)院校師資“基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘”的要求。其次，高職院校應(yīng)著力建設(shè)一支穩(wěn)定的高水平兼職教師隊(duì)伍，通過建立兼職教師師資庫、提高待遇、搭建溝通交流平臺等吸引兼職教師加入，保持兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。增加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐和業(yè)務(wù)經(jīng)營一線的技術(shù)骨干和工程師比例，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教育心理的培訓(xùn)，提高兼職教師教學(xué)水平，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。