新課標(biāo)背景下地方高校師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)

張文　熊英　陳馥珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課標(biāo)改革給普通高中的歷史教學(xué)帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，也對(duì)地方高校歷史師范生提出了新要求，但目前歷史師范生的教學(xué)技能不能較好地適應(yīng)新課標(biāo)的改革。所以作為歷史師范生必須深入學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”的新思想，明確自身存在的問(wèn)題，通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、參加師范教學(xué)技能類(lèi)型競(jìng)賽、創(chuàng)新教育實(shí)習(xí)模式等方法，培養(yǎng)他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，提升師范教學(xué)技能，強(qiáng)化自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，為將來(lái)步入教師崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 新課標(biāo);核心素養(yǎng);歷史師范生;教學(xué)技能

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0270-02

2003年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式頒布，指導(dǎo)了之后數(shù)十年高中階段的課程改革和學(xué)科教學(xué)，為我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的不足開(kāi)始顯現(xiàn)，需要得到改進(jìn)，因此，新一輪的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂開(kāi)始啟動(dòng)。2018年1月，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》）正式出版發(fā)行，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)改革即將在全國(guó)范圍內(nèi)逐步展開(kāi)。這一變革不僅會(huì)給普通高中階段的教學(xué)帶來(lái)巨大的變化，同時(shí)也給地方高校師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)帶來(lái)深刻的影響。下面我將以湖南文理學(xué)院歷史學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，探討新課標(biāo)背景下地方高校師范生教學(xué)技能培養(yǎng)的問(wèn)題。

一、普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的淺析

2015年，習(xí)近平總書(shū)記在給第二十二屆國(guó)際歷史學(xué)科大會(huì)的賀信中指出：“歷史研究是一切社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)”。這一結(jié)論是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)所得出的。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科也越來(lái)越被重視，因此，無(wú)論是在新一輪的高考改革中，還是在此次新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中，歷史學(xué)科的變化都非常顯著。

（一）課程性質(zhì)與理念的深化

2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中高中歷史課程性質(zhì)表述為：“進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”[1]。說(shuō)明此前課程標(biāo)準(zhǔn)較為注重歷史的教育功能。而2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程性質(zhì)表述改為：“揭示人類(lèi)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門(mén)基礎(chǔ)課程”[2]?？梢钥闯?，新課標(biāo)在注重歷史學(xué)科教育功能的同時(shí)，也注重歷史學(xué)的學(xué)科特性。同時(shí)在課程基本理念中明確指出：高中歷史課程“以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)”[2]。這些變化說(shuō)明2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)與理念上有了進(jìn)一步發(fā)展與深化。

（二）課程類(lèi)型與結(jié)構(gòu)的變化

為了使高中歷史課程與初中歷史的通史課程有所區(qū)分，在2003版《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，歷史課程分為必修與選修兩大類(lèi)型，必修課將中外歷史劃分成為“政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化”三大模塊，選修課分別介紹六個(gè)專(zhuān)題。這樣有利于突出知識(shí)重難點(diǎn)，但這樣編排使歷史知識(shí)條塊分割，不利于學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)。因此，2017版《課程標(biāo)準(zhǔn)》將課程結(jié)構(gòu)改為必修、選擇性必修、選修三大類(lèi)型，必修模塊為《中外歷史綱要》，以通史的形式呈現(xiàn)，原來(lái)專(zhuān)題史的部分內(nèi)容編寫(xiě)在選擇性必修模塊中，選修則為《史學(xué)入門(mén)》與《史料研讀》。新教材的結(jié)構(gòu)克服了原本專(zhuān)題教材的不足，將通史教材與專(zhuān)題教材相結(jié)合，也更凸出了歷史的學(xué)科特性。這樣既方便中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)中學(xué)歷史知識(shí)，也便于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、新課標(biāo)對(duì)地方高校歷史學(xué)師范生的新要求

（一）要求歷史學(xué)師范生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬

新的普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革將高中歷史所學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度延長(zhǎng)，在原來(lái)使用的教材中，中國(guó)史是從夏朝開(kāi)始，世界史是從古希臘古羅馬開(kāi)始;而在新版的通史教材中，中國(guó)史和世界史的內(nèi)容都從遠(yuǎn)古文明、原始社會(huì)開(kāi)始。這使高中階段需要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)更繁雜，對(duì)歷史教師的時(shí)空觀念、邏輯思維能力要求更高。其次，中學(xué)歷史教學(xué)不再是簡(jiǎn)單地注重歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是全面學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)中學(xué)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)——“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷”[2]。因此歷史學(xué)師范生需要具備更扎實(shí)的史學(xué)理論功底以及過(guò)硬的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

（二）要求歷史學(xué)師范生加強(qiáng)教學(xué)技能培養(yǎng)

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課堂實(shí)際教學(xué)中，教師要對(duì)中外歷史知識(shí)進(jìn)行梳理整合，引領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí);在組織課堂教學(xué)過(guò)程中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)歷史情境，對(duì)歷史問(wèn)題有針對(duì)性地集體討論、理解分析。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教師講授的單一授課模式，也突破了之前中學(xué)歷史教學(xué)中簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)積極性提高。但這樣的課堂教學(xué)模式要求我們有更強(qiáng)的教學(xué)技能，這樣才能較好地完成新課標(biāo)下的中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)。

三、地方高校歷史學(xué)師范生的現(xiàn)狀

（一）歷史基礎(chǔ)知識(shí)不牢

在步入大學(xué)生活后，大學(xué)生暫時(shí)失去了明確的目標(biāo)，面對(duì)形形色色的誘惑失去自我，放松了在大學(xué)階段的學(xué)習(xí);他們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)的歷史課程側(cè)重于歷史知識(shí)的專(zhuān)題史教材，這與大學(xué)階段的通史教學(xué)和歷史學(xué)科理論教學(xué)存在脫節(jié);再加上地方高校

在課程設(shè)置上存在一定程度的不合理，如大學(xué)階段的前兩年，湖南文理學(xué)院歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)課課時(shí)占比不到50%，這樣設(shè)置不利于歷史師范生學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，地方高校歷史師范生存在歷史基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、時(shí)空觀念不強(qiáng)、知識(shí)面狹窄，對(duì)歷史學(xué)科的理論知識(shí)掌握不足、歷史學(xué)核心素養(yǎng)欠缺等問(wèn)題。

（二）教學(xué)技能不強(qiáng)

師范教學(xué)技能是“教師運(yùn)用一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式”[3]。教學(xué)技能加強(qiáng)是師范生提高自身核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑。但湖南文理學(xué)院歷史學(xué)師范生目前普遍存在師范教學(xué)技能不強(qiáng)的問(wèn)題。

1.教學(xué)基本技能掌握不足，三筆字、多媒體課件制作等能力不足?，F(xiàn)在地方高校師范教育課程設(shè)置呈現(xiàn)出“重理論，輕實(shí)踐”的特點(diǎn)，理論課占比達(dá)到80%以上，實(shí)踐課程占比較低，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)三筆字書(shū)寫(xiě)欠美觀、板書(shū)不規(guī)范、多媒體課件制作過(guò)于單調(diào)或華而不實(shí)等教學(xué)基本技能不足的問(wèn)題。

2.教學(xué)技巧生疏，課堂教學(xué)過(guò)于程式化，缺乏師生間的有效互動(dòng)。因?yàn)閹煼渡鷮?duì)教學(xué)技巧的鉆研不足，且缺乏對(duì)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和歷史教材的研究，在課前不能合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂中不能較好地組織課堂教學(xué)，在課后沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)反思，因此教學(xué)技能得不到有效提升。

3.教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)機(jī)智欠缺。教育實(shí)習(xí)時(shí)間短是地方高校師范專(zhuān)業(yè)普遍存在的問(wèn)題，以湖南文理學(xué)院為例，歷史師范專(zhuān)業(yè)教育實(shí)習(xí)時(shí)間只有八周，如果除去第一周的見(jiàn)習(xí)以及第八周的實(shí)習(xí)總結(jié)，時(shí)間就更少了。在實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生還要花大量時(shí)間撰寫(xiě)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，真正能夠上講臺(tái)的機(jī)會(huì)屈指可數(shù)，所以學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力較弱。

四、新課標(biāo)背景下如何培養(yǎng)地方高校歷史師范生教學(xué)技能

新課標(biāo)改革背景下，高校歷史學(xué)師范生面臨新的挑戰(zhàn)和新的要求，同時(shí)，也存在缺陷和不足。因此，我們要嚴(yán)格要求自己，努力學(xué)習(xí)，全面提升師范的教學(xué)技能。

（一）努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)

新課標(biāo)改革背景下，新教材的編撰學(xué)者充分貫徹注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的原則，對(duì)歷史教科書(shū)重新進(jìn)行了編寫(xiě)。例如，在原來(lái)使用的人教版教材《歷史必修1》中對(duì)夏啟的繼位直接表述為：“啟奪得王位”，而在新教材中，編者引用《史記·夏本紀(jì)》和《戰(zhàn)國(guó)策·燕策一》對(duì)啟繼位不同記載的原文。這就需要教師能夠?qū)@兩段史料有準(zhǔn)確的理解，通過(guò)對(duì)這兩段撰寫(xiě)的時(shí)間、編寫(xiě)作者的主觀態(tài)度等客觀因素的分析，結(jié)合現(xiàn)在歷史學(xué)家的觀點(diǎn)，最終得出自己的看法，并鼓勵(lì)學(xué)生自主研讀史料、分析史料。因此，在大學(xué)期間我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)，著重培養(yǎng)自己的時(shí)空觀念，打牢歷史基礎(chǔ)知識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)史學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用唯物史觀的研讀史料、解釋歷史以及正確地看待歷史。最后，閱讀更多的歷史專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，拓寬自己的知識(shí)面，提高自身歷史知識(shí)水平，全面提升自己歷史核心素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)師范教學(xué)技能培訓(xùn)，對(duì)接中學(xué)歷史教學(xué)

（1）在學(xué)習(xí)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)真學(xué)好《教育學(xué)》《教育心理學(xué)》等教育知識(shí)理論課程，強(qiáng)化教育理論基礎(chǔ);同時(shí)充分利用《三筆字書(shū)寫(xiě)》《教師職業(yè)技能訓(xùn)練》等實(shí)踐類(lèi)課程，積極參與模擬上課實(shí)訓(xùn)，提升教學(xué)技能。（2）積極參加師范技能的學(xué)科競(jìng)賽，如三筆字競(jìng)賽、師范生教學(xué)技能競(jìng)賽。其中，師范生教學(xué)技能競(jìng)賽對(duì)促進(jìn)師范生教學(xué)技能的提升作用最為明顯。在競(jìng)賽前，學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)知名的教育專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);競(jìng)賽中，競(jìng)賽環(huán)節(jié)設(shè)置全面考查師范生的教學(xué)技能;競(jìng)賽后，對(duì)師范生進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)，最后實(shí)現(xiàn)師范生教學(xué)技能的全面提升。（3）時(shí)刻關(guān)注中學(xué)教學(xué)改革以及高考改革的新動(dòng)向，通過(guò)《歷史教學(xué)論》《中學(xué)歷史教學(xué)改革研究與實(shí)踐》等課程的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)了解中學(xué)教學(xué)方法。同時(shí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分結(jié)合中學(xué)歷史教材，做到大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)接。

（三）主動(dòng)創(chuàng)造教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

教育實(shí)習(xí)是增加地方高校師范生教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的主要途徑。因此，我們從大一入學(xué)開(kāi)始，就要通過(guò)“三下鄉(xiāng)”中的學(xué)習(xí)宣講、寒暑假的“支教”活動(dòng)等多種形式的教學(xué)，為自己創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)，增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);另外，改變傳統(tǒng)的集中實(shí)習(xí)模式，積極參與頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是湖南文理學(xué)院現(xiàn)在在師范專(zhuān)業(yè)中大力提倡的實(shí)習(xí)模式，因?yàn)檫@種實(shí)習(xí)模式以一個(gè)學(xué)期為單位，相對(duì)傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)模式時(shí)間大大延長(zhǎng);而且學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中完成的是一名在職教師的工作，所以教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)大大增加，教學(xué)技能也隨之得到發(fā)展。但這種實(shí)習(xí)模式的不足就在于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，需要靠學(xué)生自己摸索。因此學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要充分利用課余時(shí)間多聽(tīng)課，聽(tīng)中學(xué)階段優(yōu)秀教師的示范課，學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)積極主動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行聯(lián)系，對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及時(shí)與教師溝通并尋求解決，在增加教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)提升自己的教學(xué)技能。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展，中學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革逐步推進(jìn)，地方高等師范教育也要隨著中學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展而發(fā)展。師范教學(xué)技能的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師和師范生共同努力，但作為地方高校師范教育主體的我們，需要有更加積極的心態(tài)，主動(dòng)作為。在新課標(biāo)的背景下，通過(guò)自身的努力學(xué)好專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提升歷史核心素養(yǎng)，加強(qiáng)師范教學(xué)技能培訓(xùn)，積極參與教育實(shí)習(xí)，把普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求轉(zhuǎn)化為我們學(xué)習(xí)、參與教學(xué)實(shí)踐的新動(dòng)力，全面培養(yǎng)自身的師范教學(xué)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部師范教育司.教師專(zhuān)業(yè)化的理論實(shí)踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

◎編輯 趙瑞峰