職教師資培訓(xùn)的“學(xué)員自主式管理”模式探索

張興華　龍慧　王晞　顧慧雯　余安順

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培訓(xùn)學(xué)員的管理是職教師資培訓(xùn)管理工作的重要一環(huán)。全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)（廣西師范大學(xué)）基地以“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”和“自我效能理論”為依據(jù)，探索“學(xué)員自主式管理”模式，優(yōu)化培訓(xùn)過程管理。通過多種手段增強國培管理全過程中的學(xué)員參與度，充分調(diào)動學(xué)員的能動性，突出學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的“主體地位”，激發(fā)出學(xué)員的凝聚力、創(chuàng)造力和主人翁意識。既保障了培訓(xùn)各項活動順利推進，促進了培訓(xùn)效果的閉環(huán)監(jiān)控，又提升了學(xué)員的能力，充實了學(xué)員的培訓(xùn)收獲。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 職業(yè)教育;師資培訓(xùn);學(xué)員主體;自主管理;過程管理

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0266-02

當前，新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟發(fā)展模式轉(zhuǎn)型、“創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略”“中國制造2025”都對職業(yè)教育的教學(xué)理念、教育內(nèi)容與模式等帶來革命性影響。培養(yǎng)“大國工匠”需要“工匠之師”，培養(yǎng)多樣化、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求對職業(yè)教育教師隊伍的能力和素質(zhì)提出了前所未有的新要求與新挑戰(zhàn)。面對職業(yè)教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，當前職教師資培訓(xùn)工作急需以全面加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)為目的，改進培訓(xùn)內(nèi)容，轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)實效。培訓(xùn)學(xué)員的管理是職教師資培訓(xùn)管理工作的重要一環(huán)，如何創(chuàng)新學(xué)員管理模式從而提高學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的積極性和主動性是職教師資培訓(xùn)基地需要不斷思考和探索的問題。

一、背景

廣西師范大學(xué)自2012年獲批成為全國重點建設(shè)職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地以來，堅持“貼近職業(yè)學(xué)校需求、接軌行業(yè)發(fā)展前沿”的培訓(xùn)工作指導(dǎo)思想，以“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”培訓(xùn)項目為龍頭，以廣西中職名師培養(yǎng)工程、中職名校長領(lǐng)航工程、中職名師名校長工作室建設(shè)工程為牽引，整合優(yōu)勢資源，注重道技相長，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化服務(wù)跟蹤，提高培訓(xùn)實效，打造培訓(xùn)品牌，累計培訓(xùn)職教師資及管理干部逾萬人次，學(xué)員覆蓋除臺灣之外的全國23個省區(qū)，培育出一大批地方職業(yè)教育的領(lǐng)軍人才。近年來，廣西師范大學(xué)注重創(chuàng)新職教師資培訓(xùn)管理機制，重點對培訓(xùn)項目的過程管理進行優(yōu)化，其中一個突出亮點就是形成“學(xué)員自主式管理”的培訓(xùn)過程管理模式，旨在增強學(xué)員培訓(xùn)班主人翁意識，使其在培訓(xùn)中由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，提升學(xué)員在培訓(xùn)中的自主性和主動性，增進學(xué)員與基地之間的長期情感聯(lián)系，從而促進培訓(xùn)質(zhì)量和訓(xùn)后跟蹤服務(wù)質(zhì)量的提升。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)不是被動接收信息刺激，而是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行選擇、加工和處理，從而進行主動地意義建構(gòu)。這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。因此，建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。在教師教育領(lǐng)域，學(xué)員作為學(xué)習(xí)者的認知主體作用也應(yīng)得到足夠重視。應(yīng)改變傳統(tǒng)培訓(xùn)只重視“培”（傳授、灌輸）而輕視“養(yǎng)”（生成、建構(gòu)）的做法，既要系統(tǒng)設(shè)計培訓(xùn)課程、采取多種培訓(xùn)方式向教師傳授理念、知識和技能，又要認識到這些畢竟是“外部干預(yù)”，而外因必須通過內(nèi)因起作用，所以更要重視激發(fā)學(xué)員自身內(nèi)在力量的作用。好的培訓(xùn)是教師成長的催化劑，融入合作學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、自我反思等個體化、情境化的方式，讓學(xué)員在對話、體悟、理解中凝練主體經(jīng)驗，完成自我建構(gòu)，生成個性化的教育教學(xué)智慧。

（二）自我效能理論

美國心理學(xué)家班杜拉在其社會學(xué)習(xí)理論研究中提出“自我效

能”這一概念，將自我效能定義為個體對自己能夠成功應(yīng)對特定環(huán)境的能力和信心。個體的自我效能感在其怎樣實現(xiàn)目標、完成任務(wù)、應(yīng)對挑戰(zhàn)的過程中扮演重要角色。在教師培訓(xùn)中，學(xué)員的自我效能感會影響其對培訓(xùn)學(xué)習(xí)的投入程度、參與研討和實踐活動的態(tài)度、完成培訓(xùn)作業(yè)的質(zhì)量、應(yīng)對結(jié)業(yè)測評的認真程度等。要提高學(xué)員的效能感，培訓(xùn)機構(gòu)必須搭建良好的支持系統(tǒng)，激發(fā)教師發(fā)展內(nèi)部動機。通過培訓(xùn)中各個環(huán)節(jié)向?qū)W員提供發(fā)揮和展示自身才能的機會，認可其價值與成績，能夠從內(nèi)部滿足學(xué)員的心理需要;一旦獲得認同和肯定，學(xué)員在培訓(xùn)學(xué)習(xí)和集體活動中很快就表現(xiàn)出帶頭和引領(lǐng)作用，對整個學(xué)員群體形成一種生動的激勵，帶動學(xué)員群體的整體提高，形成良性循環(huán)。

三、實施路徑

實施“學(xué)員自主式管理”，需重點促進學(xué)員主體意識的覺知，激活學(xué)員主動參與班級事務(wù)管理的意愿。一方面，要組建能力強且有服務(wù)精神的班委團隊，抓班級骨干示范引領(lǐng)，打造“培訓(xùn)期間相識、相知、相學(xué)，生涯發(fā)展同道、同志、同行”的學(xué)習(xí)共同體。另一方面，具體通過培訓(xùn)方案解讀、班委推選會、集體創(chuàng)作班歌、班級研討會、學(xué)習(xí)型小組建設(shè)、學(xué)員論壇/沙龍、學(xué)員才藝展示會、學(xué)員擔任活動主持人、企業(yè)實踐動員會和總結(jié)會、基地領(lǐng)導(dǎo)走訪企業(yè)與學(xué)員座談、職教師生座談會、結(jié)業(yè)典禮暨總結(jié)匯報會等手段或方式來實現(xiàn)學(xué)員全程參與培訓(xùn)過程管理，其主要環(huán)節(jié)如下。

（一）培訓(xùn)方案解讀

高度重視培訓(xùn)項目的啟動環(huán)節(jié)，培訓(xùn)伊始即安排培訓(xùn)方案解讀，培訓(xùn)基地項目負責人從培訓(xùn)課程安排、后勤生活保障、課余活動安排、安全事項囑咐等方面對培訓(xùn)方案進行細致講解，并安排提問與反饋環(huán)節(jié)，使學(xué)員對整個培訓(xùn)周期及需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)有全面了解，明確培訓(xùn)要求和任務(wù)。同時，拉近學(xué)員與培訓(xùn)基地的距離，使學(xué)員與培訓(xùn)的關(guān)系不是“外在于己”而是“身在其中”。讓學(xué)員理解和認同培訓(xùn)方案，形成全體學(xué)員共同的培訓(xùn)目標，幫助其做好自我規(guī)劃，激發(fā)學(xué)員參與培訓(xùn)的熱情。

（二）班委組建及定期召開班會

組建班級自主式管理團隊，建立良好的自主式管理運行機制?；赝ㄟ^開展破冰活動、班委推選會、班級研討會、學(xué)員論壇/沙龍、學(xué)員才藝展示會等活動，并組織學(xué)員主動報名擔任活動主持人，加深學(xué)員之間、學(xué)員與基地之間的認識，搭建學(xué)員展示自我的平臺。從自我介紹、班委自薦，選舉產(chǎn)生班長、學(xué)習(xí)委員、紀律委員、文體文員，到定期召開班會，自主進行學(xué)風整頓和生活事宜交流，班委以身作則，引領(lǐng)學(xué)員進自我管理。學(xué)員自主簽署“培訓(xùn)學(xué)習(xí)紀律承諾書”，每日自律考勤。

（三）集體創(chuàng)作培訓(xùn)班班歌

班歌響亮，情意深長，通過集體創(chuàng)作培訓(xùn)班班歌，增強學(xué)員集體歸屬感。從曲調(diào)選擇、歌詞填寫、學(xué)唱試唱到集體表演唱，每一步都凝聚著學(xué)員的智慧、創(chuàng)造力和凝聚力。班歌創(chuàng)作和合唱，促使學(xué)員在班級里獲得情感歸屬，學(xué)員的自我管理意識在無形之中增強，有力促進培訓(xùn)學(xué)習(xí)效益的提高。

（四）學(xué)習(xí)型小組創(chuàng)建

組建具有共同愿景、明確任務(wù)的學(xué)習(xí)共同體是實現(xiàn)自主式管

理的有力保障手段。針對學(xué)員基礎(chǔ)差異，班級合理組建學(xué)習(xí)型小組、開展小組學(xué)習(xí)、制作學(xué)習(xí)簡報、合作完成結(jié)業(yè)匯報交流。學(xué)員自薦成為小組學(xué)習(xí)活動的領(lǐng)導(dǎo)者，發(fā)揮主體作用，做自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)頭羊。學(xué)習(xí)型小組組建有較強激勵效應(yīng)，能提升學(xué)員團隊協(xié)作、溝通交流、信息收集和處理等各種能力，并利于培訓(xùn)后學(xué)員之間校際交流的開展，形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域深度合作學(xué)習(xí)。

（五）學(xué)員主持培訓(xùn)講座

通過學(xué)員自主承擔專題講座主持人，搭建學(xué)員與授課專家之間的交流平臺。學(xué)員根據(jù)專家講座主題及自己的興趣報名，班委根據(jù)報名情況制定主持計劃表及工作安排。擔任主持人的學(xué)員在講座前做好專家介紹，講座中做好筆記記錄，講座后組織學(xué)員互動問答、向?qū)＜冶磉_感謝。全班學(xué)員輪流擔任主持人，人人都有展示風采和發(fā)揮能力的機會，有序完成培訓(xùn)期間每一場專題講座的主持工作，專家反饋良好，學(xué)員的責任意識變強。

（六）職教師生座談會

學(xué)員不但在培訓(xùn)基地主動旁聽職教師資本科學(xué)生的課程，還主動與基地相關(guān)系部專任教師聯(lián)系，與職教師資本科生開展“今天與未來——職教師生座談會”。學(xué)員從學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)驗、做人做事等角度與職教師資本科生深入交流，本科生就職教教師職業(yè)規(guī)劃、未來個人發(fā)展等問題向?qū)W員提問?！敖裉臁钡穆毥探處熀汀拔磥怼钡穆毥探處煔g聚一堂，架構(gòu)起“職教培訓(xùn)基地—職教師資學(xué)員—職教師資學(xué)生”三位一體、互惠共贏的教師教育生態(tài)鏈。

（七）結(jié)業(yè)典禮暨總結(jié)匯報會

培訓(xùn)結(jié)束前，班委帶領(lǐng)學(xué)員自主組織“結(jié)業(yè)典禮暨總結(jié)匯報會”。匯報圍繞培訓(xùn)學(xué)習(xí)期間的理論提升、實踐收獲以及教學(xué)改革反思等方面組織內(nèi)容。學(xué)員自主報名擔任匯報會主持人和匯報發(fā)言代表，學(xué)習(xí)小組成員各展所長幫助主持人修改主持詞、輔助發(fā)言代表制作匯報課件乃至視頻。匯報會上，主持人用深情的語言串聯(lián)活動各個流程，學(xué)員代表以生動、個性的方式匯報學(xué)習(xí)收獲，更有學(xué)員主動展示個人才藝，為整個培訓(xùn)學(xué)習(xí)生活畫上圓滿句點。

四、成效與展望

實踐證明，“學(xué)員自主式管理”模式有效促進了廣西師范大學(xué)

職教師資培訓(xùn)項目管理水平和培訓(xùn)質(zhì)量的提升?；爻袚膰鄥^(qū)培項目類別、層次不斷提升，輻射影響不斷擴大，獲得職業(yè)院校管理者、參培教師、教育行政主管部門負責人和省內(nèi)外職教專家的高度評價。在2018年廣西“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”承辦單位績效考評中，廣西師范大學(xué)承辦的職教師資培訓(xùn)項目取得優(yōu)異成績，在專業(yè)帶頭人領(lǐng)軍能力研修項目中排名第一，在“雙師型”教師專業(yè)技能培訓(xùn)項目中排名第二。在今后的職教師資培訓(xùn)工作中，廣西師范大學(xué)將進一步思考和完善學(xué)員自主式管理的信息反饋機制、自主式管理的考核評價機制，繼續(xù)改革創(chuàng)新培訓(xùn)管理工作，幫助學(xué)員實現(xiàn)學(xué)習(xí)收獲最大化。

參考文獻：

[1]周志剛，米靖.職業(yè)教育教師培養(yǎng)制度與機制創(chuàng)新[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.

[2]朱旭東，裴淼.教師學(xué)習(xí)模式研究：中國的經(jīng)驗[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

◎編輯 趙瑞峰