基于教師專業(yè)情感的教師專業(yè)發(fā)展

王燦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育需要情感的支撐與維持，教師是有真情實感的人。因此，基于教師情感來探討教師的專業(yè)發(fā)展有一定的必要性。教師不僅是一種職業(yè)，更是一種專業(yè)，因此教師專業(yè)情感的發(fā)展有利于推動教師專業(yè)化成長。聯(lián)系教師的專業(yè)發(fā)展，對教師專業(yè)情感的內(nèi)涵與培育進行分析與探討有一定的必要性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 情感;教師專業(yè)發(fā)展;教師專業(yè)情感

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0264-02

在西方理性主義的哲學思潮和功利社會觀念的影響下，情感受到了嚴重忽視和壓抑，甚至有相當一部分人認為情感是無益的、不理智的、有害的，他們認為情感只會扭曲事實和混淆判斷，阻礙人的理性思考。這些觀點折射到教育領(lǐng)域，便是教師專業(yè)化的技術(shù)化傾向。社會與學校缺乏對教師情感的關(guān)懷，教師自身普遍缺乏教育的人文情懷，這樣會阻礙學生健全人格與正確價值觀的形成。此外，由于對教師專業(yè)情感的忽視，教師流失率增高、職業(yè)倦怠等問題也日益嚴重，遮蔽了教師的專業(yè)發(fā)展。由此看來，在鮮活的教育活動中，在強調(diào)觀念的更新、政策和制度的調(diào)整、技術(shù)進步的同時，也應(yīng)去關(guān)注教師的情感，應(yīng)當更加注重作為教師專業(yè)性提升的內(nèi)在驅(qū)動力和重要支撐的專業(yè)情感，并探尋培育教師專業(yè)情感的路徑。

一、教師專業(yè)發(fā)展之情感的訴求

（一）教師職業(yè)的本質(zhì)

教育是喚醒人靈魂的事業(yè)，因此，它需使人能夠從內(nèi)心深處體驗到生活的意義，體會到作為生命所具有的價值，并形成健康而積極的心態(tài)與正確的價值取向。而情感作為整個人精神面貌與生命質(zhì)量的重要表征，其質(zhì)量與表達方式是衡量人精神成長的一個重要標準。教師作為專業(yè)的教育者，其所教育的對象是有血有肉的人，不是器皿，其不應(yīng)囿于技術(shù)理性的思維之中，而忽視學生的情感精神領(lǐng)域。

然而在實際教學實踐中，經(jīng)常有教師被技術(shù)理性所支配，往往只關(guān)注學生的分數(shù)與競賽成績，忽視學生的內(nèi)心感受與精神生活的狀況。此情形的產(chǎn)生往往由于教師自身缺乏對其職業(yè)的認知與認同、缺乏獻身于教育活動的熱情。因此，只有教師自身形成高度的職業(yè)認同才不會將視線限于知識獲得的淺灘之中，真正面向?qū)W生和自我發(fā)展的未來。

（二）教師專業(yè)情感的作用

隨著社會對情感因素的重視，人們?nèi)找嬉庾R到教師專業(yè)情感

的重要作用。其一，專業(yè)情感是教師專業(yè)發(fā)展的推動力量。人既是理性的，也是感性的。如若教師自身并不具有對教師職業(yè)的高度認同、對職業(yè)的尊重與發(fā)自內(nèi)心的喜愛、對未來前景的期望，那么教師專業(yè)化成長便缺乏支持與驅(qū)動力量。因此，教師的專業(yè)發(fā)展需要專業(yè)情感來打開其發(fā)展價值理性的大門。其二，教師的專業(yè)情感在影響教師專業(yè)發(fā)展各因素中起著平衡作用?！爸薄扒椤薄耙狻薄靶小彼囊叵嗷ヂ?lián)結(jié)、相互作用，影響個體的發(fā)展。其中，“情”是這四種要素相互作用的紐帶。教師專業(yè)情感中的情感定勢，作為一種基本的價值判斷，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展由“被動”向“主動”的轉(zhuǎn)變。其三，專業(yè)情感的參與可以降低教師的職業(yè)倦怠感。教育教學活動實際上也是一種情感交換活動，教師在該實踐活動中也需付出一定關(guān)心與愛。同時，學生對教師的愛、教師的教學成就以及外界的正向評價等都會讓教師獲得巨大的情感力量。

（三）重視教師情感的傳統(tǒng)淵源

儒家十分重視情感因素的作用，將人的情感提到了十分重要的高度。中國傳統(tǒng)的價值標準也以“情”為導向。從古至今，“情”始終是貫穿于中國文化與中國教育的內(nèi)在主線。注重教師情感素質(zhì)的傳統(tǒng)并未到現(xiàn)代而終止，而是得到了發(fā)揚與傳承。李鎮(zhèn)西提出：“離開了情感，一切教育都無從談起”[1]教師應(yīng)當具有專業(yè)自我、應(yīng)當具有對教育事業(yè)飽滿的熱情與激情、應(yīng)當具有對學生自覺的關(guān)懷與熱愛。如今雖然對教師的專業(yè)情感的培育路徑尚未形成專業(yè)范式，但是關(guān)于教師情感研究的成果愈加豐碩，教育領(lǐng)域?qū)處煹那楦芯S度更為關(guān)注。

二、教師專業(yè)情感的內(nèi)涵

教師的專業(yè)情感是教師情感與教師職業(yè)情感的下位概念，所以要對教師專業(yè)情感的內(nèi)涵進行界定，就要先對教師情感與教師的職業(yè)情感進行內(nèi)涵界定。雖然不同學科對情感的定義有所不同，但是這些學科都強調(diào)情感的主觀性，指明情感是個體主觀層面的生活體驗與表現(xiàn)。其次，心理學、哲學、社會學都重視對人高級情感的培養(yǎng)。人高級情感的培養(yǎng)既涉及人的歸屬感、依賴感、理智感等層面，也強調(diào)精神生命的升華和心靈的愉悅。因此，在教師情感的研究方面，研究者更為關(guān)注其社會屬性、情境屬性和文化屬性，并從不同的理論視角進行拓展。因此，教師情感是在一定情境下產(chǎn)生的，具有社會屬性，它與時代的社會環(huán)境息息相關(guān)。教師的職業(yè)情感主要包含教師的事業(yè)感、師愛感、責任感、成就感或職業(yè)幸福感。因此，教師的專業(yè)情感主要包含這四個方面的內(nèi)容：對教師職業(yè)的較強認同感與自尊感、對學生充分的情感投入、積極的情感定勢、正向的專業(yè)自我。

此外，教師的專業(yè)情感與教師情感、教師職業(yè)情感既有區(qū)別也有聯(lián)系，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）教師情感所包含的范圍更廣，它包含著教師的普通情感與教師職業(yè)情感，而教師專業(yè)情感又屬于教師職業(yè)情感的范圍;（2）教師的專業(yè)情感雖然屬于教師職業(yè)情感范疇，但是它卻是有比教師職業(yè)情感更高層次的內(nèi)涵與意蘊的另一種境界;（3）教師職業(yè)情感與教師專業(yè)情感之間有相互促進的關(guān)系。

三、教師專業(yè)情感的培育路徑

（一）情感激勵，復歸平衡

1.轉(zhuǎn)為柔性管理，重視教師的主體價值

學校管理者必須實施人性化的情感關(guān)懷，滿足教師的各種高級情感需要，激發(fā)和喚醒教師沉睡的內(nèi)在情感世界，以實現(xiàn)教師專業(yè)自主、自覺、自為的發(fā)展;在管理理念上要走向人本主義，要尊重教師，這是對教師人格和勞動成果的認可;能在工作與生活上給予教師關(guān)愛，為他們排憂解難;學校領(lǐng)導的信任對教師來說是一種巨大的精神激勵力量。因此管理者應(yīng)當給予教師應(yīng)有的信任，讓教師能夠放心大膽地開展教學和教研工作。

2.構(gòu)建情感空間，孕育良好的校園文化

教師進行教學的主要場所是學校，校園文化體現(xiàn)著特定的價值導向。和諧的校園文化猶如每個家庭對家庭成員所具有的特殊力量一樣，是一種源自內(nèi)心深處的強烈歸屬感和吸引力，是一種真實情感的吸引和滿足。因此，要把校園建設(shè)成為一個具有人文關(guān)懷、情感共享并且平衡的空間，這樣教師才能感受到自身存在的價值與意義，以自覺、自主的態(tài)度來實現(xiàn)自身專業(yè)的主動發(fā)展。

3.提高教師待遇，形成尊師的社會氛圍

教師也是身處在社會之中的人，政府方面應(yīng)當從提高教師的物質(zhì)待遇、加大教師的資源分配力度入手來提高教師的職業(yè)認同感與幸福感。情感狀態(tài)與人在社會生活中所體現(xiàn)的尊嚴密切相關(guān)，教師情感的平衡與豐盈不僅需要校園的情感空間，也需要外部社會的支持。尊嚴是自尊與尊重的合奏。[2]尊師重道的良好風尚應(yīng)當?shù)玫胶霌P與發(fā)展，從而從社會層面來提高教師自我價值的認同。營造尊師的社會氛圍，能夠進一步提升教師的職業(yè)認同感，并以此為契機，形成督促教師自我成長的內(nèi)在力量。

（二）情自內(nèi)心，自我培育

1.加強專業(yè)意識

只有教師對教師這一職業(yè)形成深刻與全面的認識，對教育的未來前景保持美好的期盼之時，教師才能深愛教育事業(yè)、全身心地投入到教育教學活動中。因此，教師應(yīng)當形成高度的職業(yè)認同，知情互動來培育自身的教育情感。同時，教育工作作為一種專業(yè)，教師作為一種專業(yè)人員，應(yīng)該以專業(yè)的態(tài)度對待教育工作，而教學反思是教師自覺提升專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師應(yīng)當時常加強對自身教育教學行為反思的意識。

2.提高自身修養(yǎng)

教師自我修養(yǎng)提高的過程實際上也是教師自我教育、自我完善的過程。教師應(yīng)正確看待和善于化解生活和工作中的各種挫折，提高自身修養(yǎng)，這樣有利于穩(wěn)定、鞏固和提升良好的職業(yè)情感，縮小職業(yè)理想與現(xiàn)實之間的差距。[3]因此，教師應(yīng)當形成教育機智，善于化解教育教學實踐中所遇到的難題。這才是專業(yè)人員所具有的素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)當形成積極的情感定勢，在面臨各種教學情境中所遇到的困難之時，不僅需要教師使用教學機智，而且教師應(yīng)當有意識地形成積極的情感定勢，要善于用辯證與發(fā)展的觀點來分析教育生活中的苦與甘，并且保持積極的情感態(tài)度。

3.培養(yǎng)專業(yè)情趣

陶行知說過：“教育乃一種快樂之事業(yè)……愚蒙者，我得而智慧之;幼小者，我得而長大之;目視后進骎骎日上，皆我所造就者。其樂為何如耶！”[4]教師應(yīng)在教育工作與教學科研中如同饞貓吃食一般，享受其中無與倫比的快樂，形成專業(yè)情趣。教師應(yīng)當將教育工作視為生活中一抹別樣的風采，讓教學與科研視為別有的樂趣。這樣，教師便不需要追求所謂的“黃金屋”與“顏如玉”，而會發(fā)自內(nèi)心地喜愛教育工作，也不會將教學工作視為一種負擔而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（三）理實融會，提高能力

教師對情感方面機制與原理的掌握是提高教師專業(yè)情感素質(zhì)與能力的前提條件。因此教師要積極學習情感理論方面的知識，加強情感理論方面的學習。此外，教師還可以自主查閱情感、情感教育方面的文獻與書籍，努力提升自身的情感修養(yǎng)。另外，各類師范院校也應(yīng)當開設(shè)相關(guān)課程，為職后教師進一步提升和培育自己的專業(yè)情感提供平臺。此外，純粹的情感理論的灌輸只是一種生硬的說教，教師專業(yè)情感的培育與提升還是要立足于教育教學實踐之上，教師應(yīng)當在師生互動、師師互動中傾注情感，并進行總結(jié)與反思，從而進一步升華自身的專業(yè)情感，形成專業(yè)自我。

參考文獻：

[1]李鎮(zhèn)西.愛心與教育[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2011.

[2]高德勝.人的尊嚴與教育的尊嚴[J].高等教育研究，2012（2）：5-16.

[3]朱小蔓.情感教育論綱[M].北京：人民出版社，2008.

[4]胡曉風.陶行知教育文集[M].成都：四川教育出版社，2005：36.

◎編輯 趙瑞峰