基于新工科應(yīng)用實踐背景下本科生導(dǎo)師制的探索與思考

張萬里　蔣隆瑩　陳桃淘　陳賡

[摘? ? ? ? ? ?要]? 本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)的英國，牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)為培養(yǎng)研究生配備了導(dǎo)師，后來兩所學(xué)校實施學(xué)分制后，又將班導(dǎo)師制度進(jìn)一步推廣到本科生培養(yǎng)中，漸漸成為具有現(xiàn)代大學(xué)理念的教學(xué)制度。本科生導(dǎo)師制在中國的推行也有十多年的歷史了，相應(yīng)的學(xué)校積累了一定的推行經(jīng)驗并取得了一定的成果，但同時也存在不少問題，以此為中心展開論述。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 工科應(yīng)用實踐;本科生導(dǎo)師制;班導(dǎo)師

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0246-02

一、我國工科類院校本科生導(dǎo)師制的發(fā)展現(xiàn)狀

在國外，本科生導(dǎo)師制大多采取導(dǎo)師和學(xué)生一對一地進(jìn)行，導(dǎo)師不僅要關(guān)注學(xué)生個人的智力水平，興趣愛好，而且要按照學(xué)生的個人能力來教學(xué)。此外，導(dǎo)師還需要負(fù)責(zé)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)之外的生活方面遇到的各種問題。在國內(nèi)，高等教育改革向前推進(jìn)，部分高等院校開始借鑒研究生教學(xué)方式，在本科階段實施本科生導(dǎo)師制。

由于早期開展本科生導(dǎo)師制的大學(xué)大多為學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，因為無經(jīng)驗可循，最初我國本科生導(dǎo)師制往往以研究生的教育模式開展，相應(yīng)的學(xué)術(shù)科研類型的導(dǎo)學(xué)為主要的引導(dǎo)方式。目前我國大多數(shù)高校推行的本科生導(dǎo)師制中，相應(yīng)的導(dǎo)師類型角色各異，例如北京師范大學(xué)的本科生導(dǎo)師制跟前述所說的科研引導(dǎo)型的導(dǎo)師制有所不同，主要負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行思想、政治、心理方面等的指導(dǎo)，類似于一種專業(yè)類型輔導(dǎo)員。當(dāng)然這類輔導(dǎo)員要具備相應(yīng)的專業(yè)知識，能夠給予本科生學(xué)習(xí)方法和思想行為習(xí)慣上的良性糾正，這樣就與研究生導(dǎo)師產(chǎn)生直接的差異。但是大多數(shù)的高校情況是本科生導(dǎo)師制并沒有真正與研究生導(dǎo)師制分離，定位不明確，而更像是“升級”版的輔導(dǎo)員和班主任。除此之外，工科大學(xué)生的課程較繁重，與導(dǎo)師的聯(lián)系通常處于被動狀態(tài)，而導(dǎo)師大多以青年教師為主體，其指導(dǎo)經(jīng)驗不夠豐富而且瑣事較多，導(dǎo)致其指導(dǎo)方式和方法與學(xué)生的反饋不合拍。

本科生導(dǎo)師制度模式的不成熟以及對導(dǎo)師的定位模糊和學(xué)生的被動指導(dǎo)，使老師指導(dǎo)本科生的積極性不高，或者沒有成型的指導(dǎo)模式可循，因此，本科生導(dǎo)師制度的執(zhí)行與實施還沒有大面積地鋪開。此外，導(dǎo)師制也缺乏與之匹配的制度，如管理制度、激勵制度和一些獎勵措施等，使之可持續(xù)性不強。

二、大學(xué)本科生導(dǎo)師制如何適應(yīng)新工科發(fā)展需要

在新工科發(fā)展需要下，班導(dǎo)師應(yīng)該注重學(xué)生的整體狀況。在學(xué)生初到學(xué)校的時候就應(yīng)該注意到學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)傳道、授業(yè)和解惑。不能對學(xué)生不管不問，使學(xué)生的困擾與學(xué)習(xí)難點沒有地方可問，沒有地方可解。但是“打鐵還得自身硬”，班導(dǎo)師也應(yīng)該學(xué)習(xí)最新的專業(yè)學(xué)術(shù)，增強自身的理論知識。

首先，班導(dǎo)師要喚醒學(xué)生對專業(yè)知識的高度重視，從而激發(fā)出學(xué)生對科研實驗的興趣愛好。從實際上了解學(xué)生的興趣愛好與未來職業(yè)向往，更好地引導(dǎo)學(xué)生把科研實驗與未來向往的職業(yè)相結(jié)合起來，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。并通過結(jié)合學(xué)生個性化特征對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新和動手實際操作的能力。班導(dǎo)師也可以將自己的研究方向及學(xué)術(shù)情況向?qū)W生介紹，使學(xué)生結(jié)合自己喜歡的學(xué)科選擇合適的教師，實現(xiàn)對學(xué)生個性化的指導(dǎo)，也可以用“一帶一路”的方法領(lǐng)導(dǎo)興趣愛好相近的學(xué)生一起學(xué)習(xí)、交流以及科研。

其次，本科生班導(dǎo)師應(yīng)該與學(xué)生定期進(jìn)行交流，制定合適的指導(dǎo)方案，并解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的困擾和專業(yè)知識的不足。同時需明確制定階段性任務(wù)和終極任務(wù)，使學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、獨立思考能力和自我控制能力等都得到一定程度的提升。指導(dǎo)學(xué)生制作個人學(xué)習(xí)計劃，進(jìn)行科學(xué)的、有目的、有技術(shù)含量的、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，在學(xué)生有一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)的時候，班導(dǎo)師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的學(xué)科競賽，幫助解決學(xué)生在競賽遇到的問題，加深理論與實踐的結(jié)合。

再次，班導(dǎo)師應(yīng)該為學(xué)生樹立好人生價值觀、提高思想政治品質(zhì)和關(guān)注好學(xué)生身心健康。

最后，班導(dǎo)師應(yīng)該增強對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，提高就業(yè)效率。近年來，全國高校就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)這一問題變成社會、學(xué)校也及學(xué)生關(guān)注的重點，加強就業(yè)指導(dǎo)也應(yīng)該是班導(dǎo)師工作的一部分。而現(xiàn)階段，專業(yè)教師側(cè)重對學(xué)生專業(yè)知識方面的傳授，很少關(guān)心學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)情況，也很少強調(diào)學(xué)生要對以后就業(yè)要有明確的方向，列舉當(dāng)今那些企業(yè)需要本專業(yè)的人才，這樣很不利于學(xué)生就業(yè)。本科生導(dǎo)師工作職責(zé)要求導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，內(nèi)容包括職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展道路、將要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作等，制定合理的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃;培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的跨世紀(jì)的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

三、應(yīng)用型大學(xué)本科生導(dǎo)師制面臨的挑戰(zhàn)

（一）導(dǎo)師制的定位尚不明確

按照牛津大學(xué)導(dǎo)師制發(fā)展模式，導(dǎo)師應(yīng)該具有高資質(zhì)、高學(xué)歷，高科研能力的教師擔(dān)當(dāng)，其工作最主要的是關(guān)心學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)本科階段的科研性能力，再者，是對學(xué)生生活方面的一些關(guān)心與資助，畢竟導(dǎo)師科研任務(wù)繁重，如果考慮顧及太多必定會導(dǎo)致自己的科研任務(wù)受到影響。所以，嚴(yán)格從定義出發(fā)，大學(xué)導(dǎo)師更應(yīng)該從解放思想的角度引導(dǎo)學(xué)生，有別于中小學(xué)的班主任以及輔導(dǎo)員。但是目前高校存在一種“導(dǎo)師不導(dǎo)”的情況，很多導(dǎo)師把它當(dāng)作一種義務(wù)勞動，大多數(shù)情況下具有形式化的特點，別的學(xué)校有的，我的學(xué)校也要有，具體的推行效果和相應(yīng)的導(dǎo)師獎勵措施往往是簡單的幾個規(guī)定，學(xué)生并沒有在導(dǎo)師制度當(dāng)中獲益，老師也沒有從中感受到重要性。理想的導(dǎo)師制應(yīng)是對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和自主學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，其主要任務(wù)仍然是提高學(xué)生專業(yè)性學(xué)習(xí)與科研的能力。