英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)下高中英語(yǔ)閱讀文本解讀實(shí)踐研究

田笑晗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為依據(jù)，圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)，以人教版高中《英語(yǔ)（必修2）》第4單元“Wildlife Protection”為例，從文本主題、文本內(nèi)容、文本文體、文本語(yǔ)言以及文本作者五個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)解讀，旨在幫助高中英語(yǔ)教師提高文本解讀能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高中英語(yǔ);文本解讀，英語(yǔ)學(xué)科;核心素養(yǎng)目標(biāo)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0229-03

“‘text一詞源于拉丁文的texere，中文譯成‘文本，指任何由書寫所固定下來(lái)的話語(yǔ)。解讀指通過(guò)分析來(lái)理解，它是個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識(shí)對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行信息的預(yù)測(cè)、處理，加以理解、接受，建構(gòu)起與主題相關(guān)的圖式?！蓖ㄟ^(guò)文本解讀，教師可以更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。

“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。”“有效的教學(xué)設(shè)計(jì)取決于教師對(duì)文本解讀的水平，它直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、情感發(fā)展和學(xué)習(xí)成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵?！北疚囊匀私贪娓咧小队⒄Z(yǔ)（必修2）》第四單元文本“How Daisy Learned to Help Wildlife”為例，從文本主題、文本內(nèi)容、文本文體、文本語(yǔ)言和文本作者五個(gè)視角就如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)解讀文本，對(duì)于教師進(jìn)行有效的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、文本主題

主題是指“作者對(duì)現(xiàn)實(shí)的觀察、體驗(yàn)、分析、研究以及對(duì)材料的處理、提煉得出的思想結(jié)晶。它既包含所反映的現(xiàn)實(shí)生活本身所蘊(yùn)含的客觀意義，又集中體現(xiàn)了作者對(duì)客觀事物的主觀認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)價(jià)”。在教學(xué)文本中，文本主題與單元主題具有一致性。因此，通過(guò)分析單元主題及單元內(nèi)容，便可得知本單元的單元主題及主題意義。通過(guò)分析文本主題，有助于教師抓住文本大致發(fā)展基調(diào)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度以及價(jià)值觀的熏陶。

本單元標(biāo)題為“Wildlife Protection”，內(nèi)容主要涉及野生動(dòng)物的現(xiàn)狀和瀕危的原因，恐龍滅絕的原因和考古發(fā)現(xiàn)，中國(guó)為拯救瀕危動(dòng)物出臺(tái)的一系列措施及其效果，世界野生動(dòng)物基金會(huì)的作用，野生動(dòng)物對(duì)人類發(fā)展的作用以及個(gè)人在拯救瀕危動(dòng)物中可以做出怎樣的努力，我們?cè)鯓涌创@些瀕危的野生動(dòng)物等。綜合本單元的標(biāo)題和單元內(nèi)容可知，本單元的主題為：保護(hù)野生動(dòng)物。主題意義在于讓學(xué)生了解野生動(dòng)物的現(xiàn)狀以及從個(gè)人角度出發(fā)思考如何保護(hù)野生動(dòng)物。該單元下閱讀文本標(biāo)題是“How Daisy Learned to Help Wi-ldlife”，主要記敘黛西（Daisy）——一位熱心保護(hù)瀕危動(dòng)物的女孩和一塊毯子（a flying carpet）一起去了西藏、津巴布韋和熱帶雨林，通過(guò)與藏羚羊、大象和猴子交流，認(rèn)識(shí)到保護(hù)野生動(dòng)物的原因、做法和意義。結(jié)合該文本標(biāo)題和文本內(nèi)容可以分析得出，該文本的主題為：保護(hù)野生動(dòng)物的原因、做法和意義。結(jié)合單元主題和主題意義可知，該文主題意義在于讓學(xué)生形成保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，并樹(shù)立人與動(dòng)物和諧共處的生活態(tài)度。

基于對(duì)文章主題和主題意義的分析，本文將該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體預(yù)設(shè)為：了解野生動(dòng)物瀕危的現(xiàn)狀及原因，政府為保護(hù)野生動(dòng)物做出的努力以及野生動(dòng)物對(duì)人類潛在的開(kāi)發(fā)價(jià)值;從自身角度出發(fā)思考如何保護(hù)野生動(dòng)物;樹(shù)立人與動(dòng)物和諧共處的價(jià)值觀。

二、文本內(nèi)容

文本內(nèi)容是構(gòu)成一篇文章的各部分要素以及它們之間存在的邏輯關(guān)系。因此，在分析文本內(nèi)容時(shí)，要圍繞文本主題，根據(jù)其內(nèi)在的邏輯關(guān)系進(jìn)行文本內(nèi)容的梳理，并且要有足夠的文本細(xì)節(jié)信息支撐段落大意。對(duì)文本內(nèi)容的分析有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用不同的閱讀策略，了解文本大意、段落主題、語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系以及文本細(xì)節(jié)信息，發(fā)展概括能力、邏輯思維能力和信息提取能力。

文章圍繞黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）的旅行展開(kāi)，共分為四段，每一段都由主題和細(xì)節(jié)信息組成，又可以將文章分為三個(gè)部分（見(jiàn)圖1）。

第一段為第一部分，解釋我們要保護(hù)野生動(dòng)物的原因。在西藏，因?yàn)槿藗優(yōu)楂@取藏羚羊的皮毛而毫無(wú)限制地獵殺（being killed for the wool），所以它們的數(shù)量在不斷下降（numbers are decreasing rapidly）。

第二段為第二部分，告訴我們?nèi)绾伪Ｗo(hù)野生動(dòng)物。在津巴布韋，由于農(nóng)民過(guò)去為自身利益大肆捕殺大象（be hunted）導(dǎo)致大象數(shù)量不斷下降，所以政府采取了相應(yīng)的保護(hù)措施——允許游客適度地捕殺大象（allowed tourists to hunt only a certain number of animals）?，F(xiàn)在農(nóng)民的利益和大象的數(shù)量都得到了保障。

第三段和第四段為第三部分，強(qiáng)調(diào)保護(hù)野生動(dòng)物對(duì)人類的重要性。第三段中在熱帶雨林，猴子憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)給人類提供了驅(qū)趕蚊子的好方法——一種千足蟲(chóng)（A millipede insect containing a powerful drug which affects mosquitoes）。在旅行結(jié)束時(shí)，猴子答應(yīng)了主人公黛西（Daisy）的邀請(qǐng)（“Monkey， please come and help.”The monkey agreed.），愿意和黛西（Daisy）回家利用這種千足蟲(chóng)幫助人類研究新藥。然而在第四自然段，當(dāng)黛西（Daisy）帶著猴子回到家后，一切都消失了（everything had gone）。盡管如此，她在這次經(jīng)歷中學(xué)會(huì)了很多（learned so much）。

根據(jù)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，教師可以預(yù)設(shè)以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)略讀（Skimming）獲知文章大意，提高文章概括能力;通過(guò)細(xì)讀（Scanning）提取各個(gè)部分的主題句及相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息，理解段落語(yǔ)句之間的關(guān)系，提高提取信息的能力;借助思維導(dǎo)圖，把握文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)復(fù)述文章大意;通過(guò)分析野生動(dòng)物瀕危的原因以及其造成的一系列結(jié)果，理清因果關(guān)系，提高分析能力和邏輯思維能力;理解pay attention to，protect...from...，affect在文章語(yǔ)境中的含義和用法。

三、文本文體

文本文體指文章的體裁，不同類型的文體具有不同的文體結(jié)構(gòu)和特征?！皬捏w裁結(jié)構(gòu)的角度分析文本，能夠幫助學(xué)生深入了解文本的文體結(jié)構(gòu)和基本特征”，能辨別不同的文體類型，構(gòu)建文本框架，理清文本脈絡(luò)，熟練運(yùn)用不同文本文體的閱讀方法和手段，提高邏輯思維能力，為不同的文體類型寫作做好鋪墊。本文為記敘文文體。記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物為主要內(nèi)容，以敘述、描寫為主要表達(dá)方式的一種文體，主要包括六個(gè)要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。因此，本文主要從以上六個(gè)方面進(jìn)行解讀。

本文描述了主人公黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）一起到西藏、津巴布韋和熱帶雨林，看望野生動(dòng)物的經(jīng)歷。因此可以結(jié)合記敘文的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果對(duì)本文進(jìn)行解讀。 故事發(fā)生在某一天黛西（Daisy）醒來(lái)后（ one day she woke up.）;地點(diǎn)是西藏（ Tibet ）、津巴布韋（ Zimbabwe）、熱帶雨林（ rainforest）。人物主要涉及—— 黛西（Daisy）、會(huì)飛的毯子（a flying carpet）、藏羚羊（an antelope）、大象（an elephant）以及猴子（a monkey）。起因是主人公黛西（Daisy） 渴望去幫助瀕危的野生動(dòng)物（ longed to help endangered species of wildlife）。事件的經(jīng)過(guò)是以地點(diǎn)為線索，首先他們到了西藏看望了藏羚羊（took her to Tibet，an antelope looking sad ），藏羚羊的數(shù)量在急劇減少（ numbers are decreasing rapidly）;第二站他們到了津巴布韋看到了大象（being watched by an elephant ），政府政策既保護(hù)了農(nóng)民的利益又使得大象的數(shù)量不斷增長(zhǎng)（the farmers are happy and our numbers are increasing ）;最后他們出現(xiàn)在熱帶雨林，看到了一只猴子并得知了一種可以驅(qū)趕蚊子的千足蟲(chóng)（A millipede insect contains a powerful drug which affects mosquitoes），這種蟲(chóng)子可以用以研制新藥;事件的結(jié)果是：黛西（Daisy）回到家兩分鐘后，一切都消失了（everything had gone）。然而這次經(jīng)歷讓她學(xué)會(huì)了很多（learned so much ）（見(jiàn)圖2）。

基于對(duì)該文本文體的分析，本文將該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體預(yù)設(shè)為：了解記敘文文體的基本特征，學(xué)會(huì)記敘文閱讀的基本方法;借助時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六要素，理清文章脈絡(luò);能夠提取文本重點(diǎn)信息;能夠依據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本;同時(shí)學(xué)會(huì)構(gòu)架記敘文的寫作框架。

四、文本語(yǔ)言

文本語(yǔ)言是作者表情達(dá)意的工具。作者往往通過(guò)對(duì)詞匯、語(yǔ)法、句式、修辭等的選擇表達(dá)主題意義。因此，在分析文本語(yǔ)言時(shí)，要從多方面、多角度對(duì)文本語(yǔ)言進(jìn)行解讀。通過(guò)分析文本語(yǔ)言，學(xué)生能夠了解作者如何利用這些詞匯、句式和修辭等緊扣文本主題意義;體會(huì)文本語(yǔ)言的美感和使用特點(diǎn)，對(duì)文本語(yǔ)言做出合理的分析和評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)舉一反三，在寫作過(guò)程中不斷提高自己的記敘文作文能力。該文本的語(yǔ)言具有生動(dòng)形象、條理清晰、說(shuō)服力強(qiáng)等特征。

首先，語(yǔ)言的生動(dòng)性主要體現(xiàn)在文本的詞匯上，如“l(fā)ong to”“cried”“burst into”“smiled”“amazed”等詞生動(dòng)地表現(xiàn)出黛西（Daisy）的情感由悲傷到興奮再到驚訝的一系列變化，人物性格鮮明，有張力。其次，本文大量運(yùn)用擬人的修辭手法。在本文中所有的動(dòng)物都是有思想的，可與人進(jìn)行交流，比如“Daisy turned around and found that she was being watched by an elephant.‘Have you come to take my photo？ it asked.”“In relief Daisy burst into laughter，‘ Dont laugh， said the elephant.”體現(xiàn)了本文生動(dòng)形象的特點(diǎn)。再次，文章的條理清晰主要體現(xiàn)在“at once”“next minute”“again”等連詞的使用，使得空間變化條理清晰，過(guò)渡自然。最后，作者以野生動(dòng)物的口吻而不是從人的角度敘述人類對(duì)野生動(dòng)物的傷害和人類拯救動(dòng)物所做出的努力以及野生動(dòng)物對(duì)人類潛在的開(kāi)發(fā)價(jià)值，對(duì)讀者有較強(qiáng)的說(shuō)服力。 比如：“Were being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you...”與此同時(shí)，“No rainforest， no animals，no drugs.”運(yùn)用排比，強(qiáng)調(diào)了保護(hù)雨林和野生動(dòng)物的重要性，更能震撼人心，說(shuō)服力強(qiáng)。

基于對(duì)文本語(yǔ)言的分析，本文將該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體預(yù)設(shè)為：梳理本文中不同的語(yǔ)言表達(dá)形式，分析其使用效果;區(qū)別不同的修辭手法，如擬人、排比，并在寫作中能夠簡(jiǎn)單地使用擬人、排比等修辭手法;靈活使用恰當(dāng)?shù)倪B詞，使文章結(jié)構(gòu)清晰，布局合理。

五、文本作者

在進(jìn)行文本解讀時(shí)，要了解作者的寫作背景，結(jié)合文本主題、文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和文本語(yǔ)言，解讀文本作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖。通過(guò)對(duì)文本作者的解讀，有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理性思考和合理評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。

在本文中，作者采取第三人稱敘述的方法。目的在于通過(guò)黛西（Daisy）與動(dòng)物之間的對(duì)話讓讀者了解野生動(dòng)物的現(xiàn)狀（an endangered species），野生動(dòng)物滅絕的人為原因（being killed for the wool， hunted without mercy），人類為保護(hù)野生動(dòng)物做出的貢獻(xiàn)（allow tourists to hunt only a certain number of animals）和野生動(dòng)物對(duì)人類的潛在價(jià)值（no rainforest，no animals，no drugs）。同時(shí)，表達(dá)了對(duì)人類傷害野生動(dòng)物行為的痛恨和無(wú)奈（Im sorry I didnt know that. I wonder what is being done to help you.）以及對(duì)人類保護(hù)動(dòng)物的行為的贊賞（Thats good news. It shows the importance of wildlife protection.）。旨在讓人們知道人與動(dòng)物是可以和平共處的，動(dòng)物也可以為人類提供除經(jīng)濟(jì)以外的其他方面的價(jià)值。

基于對(duì)文本作者的分析，本文將該部分的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體預(yù)設(shè)為：了解作者的寫作意圖;總結(jié)作者的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理評(píng)價(jià);了解保護(hù)野生動(dòng)物的途徑和保護(hù)野生動(dòng)物的組織;樹(shù)立人與動(dòng)物和諧共處的價(jià)值觀;思考個(gè)人如何貢獻(xiàn)自己的力量保護(hù)野生動(dòng)物;學(xué)會(huì)換位思考;表達(dá)自己對(duì)野生動(dòng)物的看法并對(duì)他人的看法做出評(píng)價(jià)。

本文基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，以高中英語(yǔ)記敘文文本為例，從五個(gè)維度全方位地分析教師在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行文本解讀，提高閱讀文本解讀能力，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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◎編輯 馬燕萍