校企合作模式下高職院校學生“工匠精神”培養(yǎng)路徑淺析

摘 要：高職教育不僅要傳授學生職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學生職業(yè)精神。本文通過分析工匠精神與高職學生和校企合作的關系，從新時代工匠精神的內涵出發(fā)，談了高職院校學生“工匠精神”的主要問題，以房地產經營管理專業(yè)為例，闡述校企合作模式下如何培養(yǎng)學生“工匠精神”。

關鍵詞：工匠精神;校企合作;高職學生

Abstract：higher vocational education should not only teach students vocational skills，but also cultivate students' professional spirit.Based on the analysis of the relationship between craftsman spirit and vocational students and school-enterprise cooperation，this paper discusses the main problems of "craftsman spirit" of students in vocational colleges in the new era from the perspective of the connotation of“craftsman spirit”.

Key words：craftsman spirit;school-enterprise cooperation;higher vocational students

隨著“中國制造 2025”“互聯(lián)網+”等重大戰(zhàn)略的提出，工匠精神一詞越來越多的為大眾所熟知。工匠精神第一次在國家層面被提出是在2016年的政府工作報告中，李克強總理指出“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神。”工匠精神對今后的職業(yè)教育將起著引領的作用，本文從校企合作的角度以房地產經營管理專業(yè)為例，淺析在高職院校如何培養(yǎng)學生的工匠精神。

一、工匠精神與高職學生和校企合作的關系

（一）工匠精神與高職學生的關系

高職教育承擔著為企業(yè)一線的生產、經營、服務培養(yǎng)高素質技術技能人才的只能。但是在當下，大多高職院校的教育任然局限在職業(yè)技能的傳授，卻忽略了培養(yǎng)學生的職業(yè)精神，對學生綜合素質的發(fā)展不利。李克強總理在全國職業(yè)教育工作大會上提到：要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要圍繞技術進步、生產方式變革、社會公共服務要求和扶貧攻堅需要，培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)精神。[1] 工匠精神其核心是精益求精，這正是我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進所需要的。因此，高職院校研究如何培養(yǎng)學生成為具有工匠精神的技術技能人才具有重要現實意義。

（二）工匠精神與校企合作的關系

高職教育的發(fā)展離不開企業(yè)，高職教育的校企合作模式也較多，如“訂單培養(yǎng)模式”、“校企共建基地模式”、“校企共建二級學院模式”等等。實踐證明校企合作模式是一種優(yōu)勢互補的理想職業(yè)教育模式，這為高職院校培養(yǎng)學生的“工匠精神”提供了新的思路。僅僅依靠學校培養(yǎng)學生的“工匠精神”是遠遠不夠的，企業(yè)也需要積極參與，“校企合作”是培養(yǎng)學生“工匠精神”的一條必經之道，學生可以在企業(yè)的工作環(huán)境中學習技術，提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握為人處世之道?？梢哉f學生“工匠精神”的培養(yǎng)也是進一步促進和深化校企合作的催化劑。

二、工匠精神的內涵及校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學生“工匠精神”的主要問題

（一）新時代工匠精神的內涵

現在我們一般把工匠理解為各行各業(yè)的技術領域精英，如技術能手、技能大師、某領域的帶頭人、創(chuàng)新型技術技能人才等。而新時代工匠精神更應當成為一種深層次的文化形態(tài)、職業(yè)態(tài)度和精神理念，體現為從業(yè)者的愛崗敬業(yè)、精益求精、執(zhí)著專注、勇于創(chuàng)新、責任擔當。[2]所以在高職院校人才培養(yǎng)中應以建立健全“工匠精神”為中心。

（二）校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學生“工匠精神”的主要問題

1.校企合作人才培養(yǎng)中對“工匠精神”的重視不夠

高職院校人才培養(yǎng)應從“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個方面著手，但是目前重心主要放在提高學生“職業(yè)技能”上，而在“職業(yè)精神”的培養(yǎng)中投入不到位，在校企合作過程中，學生也只是被動的去完成學校和企業(yè)安排的課程、無法與企業(yè)所需鉆研和創(chuàng)新的的工匠精神相對接。

2.教師對“工匠精神”的認識和實踐不夠，無法引領學生

教師是高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但是在教學中存在著很多教師只知道給學生灌入專業(yè)知識，為完成任務而授課，不能有效地與人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學目標相結合。并且高職教師在沒有制度保障以及自身家庭等原因的影響下無法深入企業(yè)學習技術技能、企業(yè)文化和規(guī)章制度。[3]使教師的專業(yè)技術水平和能力不符合企業(yè)需求，教師的思想理念與企業(yè)不符合，教師的思維陳舊無法與企業(yè)現代思維也不符，嚴重的脫離實際，這也制約著高職學生的“工匠精神”的形成。

3.校企合作共育“工匠精神”的融合度不夠

“校企合作，工學結合”是高職院校的辦學特色。而現實中一些企業(yè)主要是為了獲得職業(yè)院校學生的廉價勞動力或者是想通過校企合作擴大企業(yè)的社會影響力才與職業(yè)院校展開校企合作;而一些高職院校則是想獲得政府給予的財政投入和補貼，或是技術、設備、資金和人才以及滿足教學要求的學生實習實訓的基地等而與企業(yè)進行校企合作的。[4]這些行為只看到眼前利益，而沒有培育學生的企業(yè)文化、職業(yè)精神，使得一部分學生只是為了完成任務在企業(yè)實習，實習期結束后就離開實習單位，沒有延續(xù)性，從而影響了學生在接受職業(yè)教育階段的“工匠精神”的養(yǎng)成。

三、房地產經營管理專業(yè)借助校企合作培養(yǎng)學生“工匠精神”的途徑

（一）校企共同制定房地產經營管理專業(yè)培養(yǎng)計劃，強化校企合作

高職院校培養(yǎng)人才的最終目的是使人才融入企業(yè)，完成就業(yè)，實現其自我價值與社會價值。因此高職院校人才培養(yǎng)方向要適應企業(yè)的需求。筆者所在學校房地產經管理專業(yè)為了解企業(yè)所需在制定人才培養(yǎng)方案之前就通過對合作的多家企業(yè)進行調研，在人才培養(yǎng)計劃中引入工匠精神，在人才培養(yǎng)計劃制定的過程中，為了充分聽取企業(yè)人員的意見，還邀請了房地產企業(yè)人員共同參與，在聽取企業(yè)人員意見的基礎上，結合校園文化以及學生自身特性，在房地產經營管理專業(yè)日常理論課程或者思想課程中融入工匠精神，培養(yǎng)學生工匠態(tài)度，讓學生自發(fā)的追求學習嚴謹、精益求精的工匠精神。[5]

（二）在房地產經營管理專業(yè)實施了“職業(yè)技能+工匠精神”現代工匠人才培養(yǎng)模式

房地產經營管理專業(yè)積極推進現代學徒制，學校企業(yè)雙導師制，以工匠標準改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，實現現代工匠人才的培養(yǎng)目標，將職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相融合。如對選擇房地產銷售和中介崗位學生的教學采取“2+0.5+0.5”工學循環(huán)模式。第一、第二學年在校內由校企雙方共同參與基本技能教學，第三學年第一學期進入企業(yè)由企業(yè)導師指導進行工作性實習，第三學年第二學期進入培養(yǎng)企業(yè)進行頂崗實習，此時企業(yè)師傅根據平時工作技能表現評分取代期末紙質考試評分。[6]

（三）強化對專業(yè)教師工匠精神的教育

教師的品德言行對學生能產生極大的影響，只有教師自身具備“工匠精神”，才能在教育實施中引導學生樹立“工匠精神”。所以高職院校應注重雙師教師的培養(yǎng)，教師不僅是能夠答疑解惑的導師，更是具有師德師風的益友。端正教師的教學態(tài)度有助于教師更好地傳授“工匠精神”，通過校企合作房地產專業(yè)教師深入企業(yè)，了解生產、經營、管理和企業(yè)文化等各方面的情況與特點，將企業(yè)的“工匠精神”通過課程傳承到校園中。[7]

（四）校企深度融合，使得校企合作與工匠精神培養(yǎng)相互促進

房地產經營管理專業(yè)實施了“雙主體”交替育人機制，成立了企業(yè)“訂單班”，實行校企雙班主任制。另外邀請企業(yè)專家加入房地產專業(yè)建設指導委員會，按照房地產行業(yè)企業(yè)需求進行專業(yè)標準調整、人才培養(yǎng)方案修訂和實訓課程開發(fā);[8]學校還聘請企業(yè)的專家、業(yè)務骨干來學校為房地產專業(yè)學生開展系列講座，講授實踐課程。此外訂單班合作企業(yè)還出資依據企業(yè)的生產經營特點進行了訂單班教室的裝修，將企業(yè)文化引入到了校園當中，使學生更早的體驗到了企業(yè)文化。這樣在人才培養(yǎng)中以優(yōu)秀企業(yè)文化可以影響學生，校外專家和企業(yè)優(yōu)秀員工身上體現出來的積極向上的特質來感染學生，促進了學生工匠精神的習得。

（五）營造工匠精神培養(yǎng)的氛圍

一方面，積極宣傳工匠精神，組織房地產專業(yè)學生進行了“工匠精神”的主題演講，并且邀請合作企業(yè)專家來學校開展工匠精神方面的專題講座，培養(yǎng)學生積極的職業(yè)態(tài)度，同時也提升學生學習職業(yè)技能的積極性。另一方面借助榜樣的作用來引導學生，央視的《大國工匠》的熱播，工匠精神在社會上引起廣泛關注，在組織房地產學生觀看這些展現工匠精神的電視，電影，積極參加學校的大國工匠進校園活動的同時，加強對技能大賽獲獎的報道，營造出工匠精神的氛圍。

四、結語

工匠精神的提出對于高職院校而言，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學模式已不能滿足我國當前經濟社會的發(fā)展需求，房地產經營管理專業(yè)應該順應高職院校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的趨勢，通過校企深入合作，構建房地產經營管理專業(yè)實踐平臺，為社會培養(yǎng)大量具備工匠精神的優(yōu)秀房地產人才，為我國經濟的轉型貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]穆曉嬌.建筑類高職學生職業(yè)能與職業(yè)精神融合培養(yǎng)[J].遼寧高職學報，2017（8）：90.

[2]劉引濤，陳會玲.基于“工匠精神”的校企合作協(xié)同育人機制研究[J].陜西教育（高教），2018（10）：39-41.

[3]王建濱，郭斌，郭琳.工匠精神下高職學生的職業(yè)技能培養(yǎng)研究[J].高校論壇，2019（04）：28.

[4]王雯，張丹丹.校企合作視角下高職院校學生工匠精神的培養(yǎng)[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2018（02）：62-66.

[5]王磊.淺析校企合作模式下學生“工匠精神”培養(yǎng)路徑[J].商業(yè)文化，2018（12）：77-78.

[6]黃偉彪.現代學徒制視角下高職房地產專業(yè)校企合作研究[J].江蘇科技信息，2016（15）：46-48.

[7]朱小怡.高職院校市場營銷專業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)[J].人力資源，2018（9）：203.

[8]陳林杰，樊群.房地產專業(yè)“全滲透”校企合作辦學模式的探索與實踐[J].職業(yè)教育，2014（9）：226-236.

作者簡介：鄭雪姣（1984-），女，漢族，安徽六安人，碩士，講師，主要研究方向為房地產經濟、管理。