少數(shù)民族大學(xué)生積極情緒場景下記憶動機(jī)及干預(yù)研究

盧敏賢　羅玉紅　李璽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以大學(xué)生為研究對象，采用實(shí)驗(yàn)法，考查大學(xué)生記憶動機(jī)在不同情緒場景下的差異及不同情緒場景與記憶動機(jī)的關(guān)系，并進(jìn)行干預(yù)研究。研究發(fā)現(xiàn)：在積極情緒場景與無積極情緒場景下，記憶成績具有顯著差異，能夠正向預(yù)測記憶動機(jī);干預(yù)研究起一定作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 積極情緒場景;記憶動機(jī);短時記憶

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0194-02

一、文獻(xiàn)綜述

（一）積極情緒場景

1.積極情緒場景的內(nèi)涵

積極情緒的研究越來越受到重視，但是對積極情緒的概念目前還沒有明確的定義?？v觀以往的研究，Russell認(rèn)為積極情緒是當(dāng)事情進(jìn)展得順利時，你想微笑時產(chǎn)生的那種好的感受[1]。情緒的認(rèn)知理論認(rèn)為積極情緒是在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中取得進(jìn)步或得到他人積極評價(jià)時產(chǎn)生的感受。Fredrickson認(rèn)為積極情緒是對個人有意義的事情的獨(dú)特即時反應(yīng)，是一種暫時的愉悅[1]。關(guān)于積極情緒的類別，Tomkisn認(rèn)為積極情緒應(yīng)包括興趣（interest）、快樂（joy）。Fredrickson在早期認(rèn)為，積極情緒可以分為一些一般性的元素，包括快樂（joy）、興趣（interest）、滿足感（content）和愛（love）[1]，后又把自豪（pride）、感恩（gratitude）加入積極情緒。

關(guān)于積極情緒理論，目前影響最大的理論當(dāng)屬擴(kuò)展—建構(gòu)模型。積極情緒能拓展個體即時的思維—行動范疇，包括拓展個體注意、認(rèn)知、行動等范圍。至于建構(gòu)，它能夠幫助個體建構(gòu)持久的身體、智力、心理和社會資源，這種建構(gòu)的功能是在“拓展”的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)于積極情緒場景的構(gòu)造，以往研究中，研究者經(jīng)常研究的就是實(shí)驗(yàn)材料的變化對情緒啟動效應(yīng)的影響。比如曾分別探討過字符串、詞匯、氣味、場景和表情圖片以及聲音等因素。以詞匯為例，研究者通過將詞匯變化為有意義單詞和無意義單詞、被試認(rèn)識的單詞和被試不認(rèn)識的單詞（如外文）、改變詞匯的詞性（如名詞與形容詞的比較）、變換詞匯的物理顏色以及詞匯的詞頻等來探討不同刺激材料下的情緒啟動效應(yīng)。本研究立足于無意義詞語和聲音、圖片的聯(lián)結(jié)，是立足于刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系。

綜上所述，筆者采用積極情緒的擴(kuò)展—建構(gòu)理論來定義積極情緒場景，即一種幫助個體在一定時間內(nèi)提高認(rèn)知、行為、情感、意志，并對個體自身資源起到完善、整合的作用。提供上述情境即做到了積極情緒場景。

2.積極情緒的研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于積極情緒的研究相對較少，研究群體的選取比較廣泛，國內(nèi)相關(guān)研究以大學(xué)生為被試，國外研究主要應(yīng)用于恐怖襲擊、焦慮障礙等方面。研究課題包括情緒啟動效應(yīng)、復(fù)雜情緒場景選擇性記憶、教學(xué)中的積極情緒等。

（二）記憶動機(jī)

1.記憶動機(jī)的內(nèi)涵

記憶動機(jī)不是一個完整的專有名詞，它由記憶和動機(jī)兩部分組成。記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的反映，同時也是人腦對客觀世界的一種反映。人腦的記憶是由以下三個基本過程組成，分別是識記、保持和再認(rèn)或者重現(xiàn)。通常情況下將記憶劃分為以下幾類：有意記憶與無意記憶;理解記憶與機(jī)械記憶;瞬間記憶、短時記憶及長時記憶。在本研究中采用短時記憶的材料和要求進(jìn)行記憶，同時考查被試在積極情緒場景下的無意記憶效果和水平。所謂動機(jī)是指由某種特定對象引起或激發(fā)，并使個體維持相應(yīng)具體活動的一種內(nèi)部驅(qū)動力或心理過程，是人類大部分行為的基礎(chǔ)。在本研究中，這個特點(diǎn)對象就是積極情緒場景，由此引發(fā)、激起、維持記憶的結(jié)果和過程，筆者將之定義為記憶動機(jī)。

2.記憶動機(jī)的研究現(xiàn)狀

由于記憶動機(jī)這個名詞定義的特殊，所以研究現(xiàn)狀需要分別說明。對于記憶的研究，主要聚焦于生理機(jī)制下，同時研究目的也更偏向于應(yīng)用。對于動機(jī)的研究，衍生出各種動機(jī)，如學(xué)習(xí)動機(jī)、成就動機(jī)等。研究表明，學(xué)業(yè)動機(jī)與學(xué)業(yè)成就之間存在一定的正相關(guān)，同時可以看到社會取向的動機(jī)理論提出了假設(shè)：（1）動機(jī)不是個體的一種穩(wěn)定特質(zhì)，它具有很大的情景性、背景性和領(lǐng)域特殊性;（2）認(rèn)知在動機(jī)的社會認(rèn)知取向中具有核心作用。其中指出現(xiàn)有社會認(rèn)知取向?qū)W習(xí)動機(jī)研究的不足和今后的努力方向。如今后研究者應(yīng)更多探討環(huán)境變量對學(xué)生各種學(xué)習(xí)動機(jī)的形成可能產(chǎn)生的作用，研究方法應(yīng)多樣化，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)干預(yù)性研究，未來的社會認(rèn)知模式應(yīng)將情感因素考慮進(jìn)來，這一切都表明提出這項(xiàng)研究的必要性。

另外，在記憶研究和動機(jī)研究這兩方面，都各自涉及其中一方，將其設(shè)為變量進(jìn)行研究。至今為止，關(guān)于記憶和動機(jī)的研究已取得碩果，但目前缺少兩者聯(lián)系的研究，還缺少對少數(shù)民族大學(xué)生群體的研究和干預(yù)研究。

二、問題提出

目前關(guān)于記憶動機(jī)的研究很少，并且都只是把它作為次要變量，沒有對其進(jìn)行具體全面的研究。而且很少涉及少數(shù)民族大學(xué)生的干預(yù)研究，這些都將作為我提出該課題的出發(fā)點(diǎn)。因此，本研究采用問卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)法來探討少數(shù)民族大學(xué)生的記憶動機(jī)與積極情緒場景的關(guān)系。

基于以上問題提出以下幾點(diǎn)假設(shè)：（1）少數(shù)民族大學(xué)生的記憶動機(jī)與積極情緒場景顯著相關(guān);（2）少數(shù)民族大學(xué)生在積極情緒場景下對記憶動機(jī)有明顯的預(yù)測作用;（3）對少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行干預(yù)研究后，記憶能力有所提高。

本研究的意義在于從積極情緒場景的角度探討記憶動機(jī)，為記憶和動機(jī)的研究提供一個新的視角。同時，深入地探討少數(shù)民族大學(xué)生的記憶動機(jī)與積極情緒場景的關(guān)系，為今后記憶和動機(jī)的研究提供新資料。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）被試

以西北民族大學(xué)榆中校區(qū)的本科生為研究對象，采用隨機(jī)取樣和方便取樣相結(jié)合，分別從大一、大二、大三、大四學(xué)生中選取60名被試，其中男生32人，女生38人。

（二）變量

本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法，自變量為不同情緒場景，即被試是否受到積極情緒誘導(dǎo)。因變量為再認(rèn)的正確率，即正確率的范式=正確再認(rèn)—錯誤再認(rèn)/再認(rèn)總數(shù)。本實(shí)驗(yàn)是一個自變量為兩個水平（受到積極情緒誘導(dǎo)、無積極情緒誘導(dǎo)）單因素組間設(shè)計(jì)，分實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行。

（三）實(shí)驗(yàn)程序

首先采用愉悅、積極、搞笑的視頻誘導(dǎo)被試情緒，測量采用被試自我報(bào)告法，用幾個情緒詞語描述感受。結(jié)果表明，被試的情緒基本能夠被誘導(dǎo)。然后，將準(zhǔn)備好的無意義漢字組成詞語（即學(xué)習(xí)材料），學(xué)習(xí)階段為60個詞語，測試階段為100個詞語（其中包括新詞60個，40個之前學(xué)習(xí)階段學(xué)過的詞）被試需要勾畫出之前學(xué)習(xí)過的詞語。全程用PPT進(jìn)行自動放映，學(xué)習(xí)階段后設(shè)置計(jì)算題防止被試在大腦中重復(fù)學(xué)習(xí)過的詞語。實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行兩次，兩次記憶材料同質(zhì)，計(jì)算平均成績作為實(shí)驗(yàn)所需的記憶成績。

（三）工具

使用SPSS19.0對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析。

（四）結(jié)果

結(jié)論：不同實(shí)驗(yàn)處理在再認(rèn)正確率上有顯著性差異，控制組顯著低于實(shí)驗(yàn)組，接受積極情緒誘導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)組在記憶成績上顯著高于未接受積極情緒誘導(dǎo)的控制組。

結(jié)論：性別與控制組的第二次正確率顯著正相關(guān)，未接受積極情緒誘導(dǎo)的控制組，性別與正確率在一定程度上相關(guān)。

（五）討論

將60名被試按性別、民族一一匹配到實(shí)驗(yàn)組和控制組，數(shù)據(jù)錄入SPSS后，將結(jié)果制作成三線表，結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)處理有效，實(shí)驗(yàn)組和控制組再認(rèn)成績達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平0.05顯著差異。實(shí)驗(yàn)組的再認(rèn)成績在0.05水平上顯著高于控制組，兩組平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差相差不大，說明存在一定誤差。另外，男女性別在正確率上存在顯著正相關(guān)。

（六）干預(yù)研究

干預(yù)研究選取被試一名共進(jìn)行四次測試，四次干預(yù)研究的測試題目與實(shí)驗(yàn)測試題目同質(zhì)，考查四次成績以及實(shí)驗(yàn)測試原始成績的差異，作為判斷干預(yù)是否有效的依據(jù)。

1.干預(yù)研究步驟

被試：在原始實(shí)驗(yàn)的控制組中，選取測試成績最差的一名作為干預(yù)研究的被試，并記錄下其記憶測驗(yàn)原始成績。

材料：4種不同程度的積極情緒誘導(dǎo)方案分別為不同面孔、不同性別以及動物的笑臉（圖片），各種誘人的美食（圖片），被試喜歡的音樂，搞笑幽默的視頻，記憶材料與原始記憶材料同質(zhì)共兩份，且記憶材料采取ABBA的方式進(jìn)行測試，以防止產(chǎn)生練習(xí)效應(yīng)使成績提高。

干預(yù)共進(jìn)行4次，每次采取不同程度的積極情緒誘導(dǎo)方案觀看材料，看完之后被試進(jìn)行記憶測試，步驟、指導(dǎo)語和實(shí)驗(yàn)環(huán)境與正式實(shí)驗(yàn)保持一致。

2.干預(yù)研究結(jié)果

3.記憶成績結(jié)果

結(jié)果分析：四次干預(yù)的成績就被試的原始記憶成績而言有較為明顯的提高（此處的原始成績指控制組的被試在接受記憶測驗(yàn)時的成績），干預(yù)對被試記憶動機(jī)有積極的影響，從而提高了被試的記憶成績。

四、研究回顧與展望

本次研究雖然得到了初步效果，即在積極情緒場景與無積極情緒場景下，記憶成績達(dá)到顯著差異，能夠正向預(yù)測記憶動機(jī)。但是還有許多其他結(jié)論需要探究，由于這些結(jié)論沒有得到數(shù)據(jù)支持，所以在此討論原因：（1）實(shí)驗(yàn)處理存在不足，首先是被試匹配上，本實(shí)驗(yàn)是采用組間設(shè)計(jì)，但未能對被試做到完全明確指標(biāo)匹配或隨機(jī)匹配，由于個體間存在一定的差異，所以結(jié)果存在隨機(jī)誤差。需要明確的是，記憶研究最大的額外變量在于被試差異，這方面在分組的時候沒能使用正確方法。（2）記憶成績并不能完全代表記憶動機(jī)，只是從一個側(cè)面來說明，記憶的動機(jī)還受到被試個人的能力、人格等多方面的影響。（3）情緒測量沒有固定的外顯行為指標(biāo)，缺乏進(jìn)一步了解被試情緒感受的測量。以上是實(shí)驗(yàn)過程中的不足，在研究課題提出方面也存在不足，關(guān)于情緒和記憶的實(shí)驗(yàn)，研究時所使用的自變量太少，沒有深入該研究領(lǐng)域，這和筆者的自身水平與經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，希望能在未來多閱讀文獻(xiàn)、資料，使研究更有層次，更有深度。

綜上，本實(shí)驗(yàn)得到了預(yù)期結(jié)果，但在細(xì)節(jié)方面還需改進(jìn)，以得到更具說服力的結(jié)果。

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◎編輯 馮永霞