關(guān)于不同經(jīng)驗(yàn)背景的小學(xué)生文本閱讀理解研究的現(xiàn)狀分析

匡維娜　劉暢，姚婷婷　錢華　梁海瀅

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 經(jīng)驗(yàn)背景;小學(xué)生;文本閱讀

[中圖分類號]? G623.2? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）34-0186-02

一、引言

國內(nèi)目前在研究領(lǐng)域中探究文本閱讀理解的文獻(xiàn)較多，但是在兒童經(jīng)驗(yàn)背景下探究文本閱讀能力的文獻(xiàn)較少。望在已有的研究上提出不同經(jīng)驗(yàn)背景下的小學(xué)生閱讀基礎(chǔ)，解決小學(xué)生厭惡閱讀的實(shí)際問題，同時根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生輕松閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀，讓學(xué)生有美好的閱讀體驗(yàn)，同時促進(jìn)學(xué)生對不同文本的理解以及豐富原有經(jīng)驗(yàn)。目前，國家的教育也在慢慢增加對閱讀的重視程度，響應(yīng)國家的號召可以對不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在不同程度上增加他們的閱讀量，使整體學(xué)生的閱讀能力提升，也可以促進(jìn)國家關(guān)于重視語文的教育政策的落實(shí)。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）歷史發(fā)展

1.1982—1987年：在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，主要是從改革課堂教學(xué)入手，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，由舊知識引入，采用教師設(shè)疑、學(xué)生解疑的方式，由感性到理性認(rèn)識，這一階段對學(xué)生閱讀理解能力的研究還基于教師的教學(xué)方面，由教師單方面教授閱讀理解的步驟。

2.1987—1992年：開始提出用整體觀點(diǎn)加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。以故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮、結(jié)果這幾個部分劃分文章結(jié)構(gòu)，掌握文章主要內(nèi)容。

3.1992—1997年：提出重視小學(xué)閱讀教學(xué)中的句子教學(xué)。在閱讀理解文章中，注意總分句、照應(yīng)句、難點(diǎn)句、聯(lián)想句、優(yōu)美句、總結(jié)句這幾類句子，結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解句子，體會其所表達(dá)的思想感情。

4.1997—2002年：提出小學(xué)生的語文閱讀策略。讓學(xué)生了解閱讀的目的、任務(wù)和要求;知道幾種常見的閱讀方法，并學(xué)會運(yùn)用，如在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時采用瀏覽法，在理解課文是采用精讀法等;就材料提出問題，并設(shè)法解答;當(dāng)閱讀遇到疑難時，能通過查字典、閱讀有關(guān)材料，獨(dú)立解決;通過寫讀書筆記，做卡片等形式，記錄自己在閱讀過程中獲得的知識、經(jīng)驗(yàn)、體會或存在的問題。有人還提出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解監(jiān)控能力，實(shí)現(xiàn)對閱讀理解過程的自我監(jiān)控。

5.2002—2007年：提出拓展內(nèi)容，創(chuàng)新方式。（1）閱讀內(nèi)容：增加說明文、應(yīng)用文和兒童文學(xué)作為教材的補(bǔ)充，與兒童的認(rèn)知水平、年齡特征和心理特點(diǎn)相適應(yīng)的各類課外讀物也是兒童需要閱讀的，要選擇多樣化的文體和容易親近的內(nèi)容;（2）閱讀方式：與友共享，整體閱讀，鼓勵學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行相互交流，在交流的過程中相互參考和借鑒，從而不斷修正和發(fā)展自己的認(rèn)識。因此，通過交流閱讀感受和想法等活動，學(xué)生的思維、情感和認(rèn)識等都會得到深入發(fā)展。

6.2007—2012年：提出小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅要指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言、運(yùn)用語言，且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提到“語言積累”這個問題。在基本理念里說：“豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字能力、寫作能力、口語交際能力?！笨偰繕?biāo)里談到：“具有獨(dú)立閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！痹诘谝粚W(xué)段中提到：“在閱讀中積累詞語?！钡诙W(xué)段中提到：“積累課文中優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料?！钡谌龑W(xué)段中提到：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。嘗試在寫作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等?！笨梢娬Z言積累在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。

7.2012—2017年：提出橫向分層教學(xué)在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠讓學(xué)生更加明確各個階段的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更好地掌握其教學(xué)規(guī)律，能夠在一定程度上提升其教學(xué)效率，取得較好的教育教學(xué)效果。要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，教師在教學(xué)活動的設(shè)計中要能夠調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性。在教學(xué)活動中可以將閱讀分為初步閱讀、深入理解以及運(yùn)用等幾個環(huán)節(jié)，在閱讀中每個環(huán)節(jié)都要能夠圍繞課文本身的重點(diǎn)知識，更好地體會閱讀內(nèi)容的內(nèi)涵。在初步閱讀和深入理解兩個環(huán)節(jié)部分，主要是讓學(xué)生能夠理解課文，同時還要積累相應(yīng)的知識，以取得較好的教育教學(xué)效果。通過對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地開闊閱讀視野，在閱讀中更好地理解閱讀內(nèi)容，提升其閱讀效率。

（二）現(xiàn)狀分析

目前國內(nèi)學(xué)術(shù)界對小學(xué)生的文本閱讀理解能力和其經(jīng)驗(yàn)背景的關(guān)系之間的研究還是比較匱乏的，但是關(guān)于小學(xué)生文本閱讀理解和小學(xué)閱讀教學(xué)的文獻(xiàn)還是很全面的。小學(xué)生文本閱讀理解能力，作為小學(xué)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是很多專家和學(xué)者關(guān)注的重要方面。在周立群等人主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》中，小學(xué)閱讀教學(xué)是作為單獨(dú)教學(xué)出現(xiàn)的，指出了教師根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力;同時也提出“前理解”的概念，它在內(nèi)涵上既包括人所擁有的語言、生活閱歷和人生體驗(yàn)、知識儲備和藝術(shù)修養(yǎng)、個性心理和情感態(tài)度價值觀、思維方式、直覺、潛意識、動機(jī)等，也包括人所處的時代生活環(huán)境、文化背景、傳統(tǒng)背景、傳統(tǒng)觀念和風(fēng)俗習(xí)慣等對理解產(chǎn)生影響的因素。

1.國內(nèi)關(guān)于小學(xué)生文本閱讀理解能力的研究現(xiàn)狀

關(guān)于小學(xué)生文本閱讀理解的研究相對比較豐富，主要集中在

小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和影響因素。劉玉華在《如何提高小學(xué)生的閱讀理解能力》中指出，教師要注重課外延伸，讓閱讀成為生活的一部分。如果光靠教師在課堂上的講解，或光靠教材的閱讀，學(xué)生的閱讀能力是很難提升的，所以要想加大學(xué)生的閱讀量，就要引導(dǎo)他們自動自發(fā)地進(jìn)行課外閱讀。如今的信息多元化，讓學(xué)生獲得閱讀信息的渠道也很多，教師可以讓學(xué)生從自己的興趣愛好入手閱讀大量的文章，并要求他們讀有所獲，經(jīng)常寫寫閱讀感悟，天長日久，學(xué)生的閱讀理解能力就提高了。曲秀芹在《小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)》中指出，教師要尊重學(xué)生的個體差異，實(shí)施分層評價。閱讀是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性感受、理解、欣賞、評價文本的過程。同一年齡階段的學(xué)生，由于對課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用不同，知識背景有比較大的差別。因此，學(xué)生對文本的解讀，帶有個體的特點(diǎn)。教師應(yīng)從不同層面去指導(dǎo)，并認(rèn)可不同知識經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生對文本的解讀。邰先軍在《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》中指出，從國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀看，有關(guān)語文閱讀能力方面的研究取得了較大進(jìn)展，但仍存在一些不足。例如結(jié)構(gòu)的建構(gòu)方

面，以往關(guān)于閱讀、閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究較多，但針對性不強(qiáng)，沒有很好地結(jié)合學(xué)生的閱讀規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，提出的閱讀能力

結(jié)構(gòu)操作性低，并且關(guān)于語文閱讀能力結(jié)構(gòu)的研究中，主要側(cè)重知識、技能與智力因素，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀情感與實(shí)際感受。

2.國外關(guān)于小學(xué)生文本閱讀理解能力的研究現(xiàn)狀

國外的許多文獻(xiàn)主要是研究小學(xué)生閱讀理解的教學(xué)方法，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、閱讀的快樂，不過分強(qiáng)調(diào)閱讀方法和答題技巧。王燦在《國外小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究》中指出，她在加拿大的一所小學(xué)學(xué)習(xí)時，發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合

的教學(xué)方式，既保證了不同學(xué)情的學(xué)生都會得到相應(yīng)的進(jìn)步和

提高，又鍛煉了學(xué)習(xí)能力。Louise Flensted Rnberg和Dorthe Klint Petersen在How Specific are Specific Comprehension Difficulties？An Investigation of Poor Reading Comprehension in Nine-Year-Olds中指出缺少經(jīng)驗(yàn)可能可以解釋一些學(xué)齡兒童在閱讀理解上出現(xiàn)障礙的現(xiàn)象。Amir Marzban和Mohamad Reza Raeisi在The Impact of Personal Life Experiences on the Recall and Retention of Vocabulary in Reading Comprehension of Upper- intermediate EFL Iranian Learners中探討個人生活經(jīng)歷對閱讀理解中詞匯回憶和保留的影響。

總體看來，國內(nèi)外關(guān)于經(jīng)驗(yàn)背景和小學(xué)生閱讀理解的研究還是相對欠缺，筆者有幸從大量的文件著作中了解自己研究內(nèi)容的現(xiàn)狀，為論文的撰寫奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）趨勢預(yù)測

目前國內(nèi)外對經(jīng)驗(yàn)背景與小學(xué)生文本閱讀理解之間的聯(lián)系的見解具有相對一致性，認(rèn)為閱讀理解要以一定的經(jīng)驗(yàn)背景為基礎(chǔ)，也主張通過增長經(jīng)驗(yàn)的方式促進(jìn)閱讀理解的能力發(fā)展。但是這一研究水平在筆者看來對真正提高小學(xué)生閱讀理解能力成效甚微，目前并沒有提出實(shí)踐性較強(qiáng)的操作手段，并且在如何結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和閱讀教學(xué)上的研究尚不充分。國內(nèi)外對于小學(xué)生閱讀教學(xué)上的側(cè)重點(diǎn)不同：國內(nèi)學(xué)者更加注重閱讀技巧能力，而國外學(xué)者更注重學(xué)習(xí)者的感受。筆者認(rèn)為以后的研究可能會更關(guān)注小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)（如認(rèn)知發(fā)展）在閱讀理解中的影響，以及增加小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)的可操作性方法。

三、總結(jié)與評論

關(guān)于小學(xué)生文本閱讀理解的文獻(xiàn)方面的研究相對比較豐富，主要集中在小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)和影響因素方面。筆者贊同其中王燦在《國外小學(xué)英語閱讀教學(xué)研究》中提到的分層教學(xué)和自主探究式學(xué)習(xí)對閱讀教學(xué)的作用，以及Louise Flensted Rnberg和Dorthe Klint Petersen在How Specific are Specific Comprehension Difficulties？An Investigation of Poor Reading Comprehension in Nine-Year-Olds中指出的缺少經(jīng)驗(yàn)對理解障礙的影響;不同意邰先軍在《小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究》指出的現(xiàn)在研究中存在的這一閱讀教學(xué)方法：主要側(cè)重知識、技能、智力因素，很少關(guān)注學(xué)生的閱讀情感、實(shí)際感受。筆者今后的研究方向是探究不同經(jīng)驗(yàn)背景與小學(xué)生文本閱讀理解之間的聯(lián)系，思路是調(diào)查并總結(jié)出兒童經(jīng)驗(yàn)豐富程度與語文閱讀理解能力大小的關(guān)系;幫助兒童按照其個體情況，構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)心向促進(jìn)他們閱讀理解能力的發(fā)展;通過適當(dāng)?shù)姆椒ù龠M(jìn)兒童經(jīng)驗(yàn)背景理解的擴(kuò)展。

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◎編輯 陳鮮艷