基于MOOC平臺的PLC課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探究

胡山　周元元

[摘? ? ? ? ? ?要]? PLC課程在整個教學體系中是具有核心作用的基礎(chǔ)專業(yè)課程，對學生的就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的影響。因此，不斷探索和研究PLC課程的教學改革，提出能夠提高課堂效率、促進學生學習熱情的教學方法，對教學工作具有重要的現(xiàn)實意義。應(yīng)用模塊設(shè)計法，根據(jù)PLC課程的知識點及課程特點進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式設(shè)計研究，旨在提出和發(fā)現(xiàn)可借鑒、可推廣的翻轉(zhuǎn)課堂教學方法。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 翻轉(zhuǎn)課堂;PLC課程;教學設(shè)計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0156-02

翻轉(zhuǎn)課堂是通過顛倒教學結(jié)構(gòu)使基于課堂的講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，基于問題以探究為驅(qū)動的學習，建立起一個確保學生接受適合自身需求的個性化教育的框架。實施翻轉(zhuǎn)課堂的重點工作是對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的設(shè)計，怎樣設(shè)計教學，基于哪些原則，教學流程應(yīng)該怎樣安排才能使翻轉(zhuǎn)課堂順利進行，并且取得良好的效果。本文圍繞基于MOOC平臺的PLC課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式展開探究，簡單地對PLC課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性和翻轉(zhuǎn)課堂進行介紹，設(shè)計出基于MOOC平臺的PLC課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式并分析設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)該遵循的基本原理。

一、理論基礎(chǔ)與前提

（一）PLC課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

PLC是電氣工程、自動化以及機電等專業(yè)的核心課程，在整體的知識結(jié)構(gòu)中起著非常重要的作用。同時PLC技術(shù)應(yīng)用廣泛，在自動化領(lǐng)域隨處都能見到PLC的身影，它是自動化領(lǐng)域的必修課程，也關(guān)系著學生未來的就業(yè)和發(fā)展。麥克斯關(guān)于畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查報告顯示，自動化專業(yè)的學生就業(yè)對口率達85%，而這些工作幾乎全部都會與PLC有交集。

PLC課程是技能培養(yǎng)的中心，該課程已經(jīng)經(jīng)歷過一系列的改革，目前PLC課程的教學方法采用一體化教學，但是傳統(tǒng)的授課方法仍然占據(jù)很大的比例。不管是傳統(tǒng)的授課方法還是一體化教學法，都存在不足的地方，都需要改進。PLC課程應(yīng)該使用何種教學方法？哪種教學方法是適合于PLC課程的？這些問題是解決PLC課程教學改革的關(guān)鍵。

首先從學習者進行分析，對基礎(chǔ)知識薄弱且學習習慣較差的學生，翻轉(zhuǎn)課堂教學法是適合于PLC課程的授課方法。因為翻轉(zhuǎn)課堂的微視頻教學內(nèi)容是基于碎片式知識點，比起傳統(tǒng)課堂“滿堂灌”的風格更符合學生最近發(fā)展區(qū)理論，對學習習慣差、意志力薄弱的學生更加合適，而且視頻課能夠重復(fù)看、倒回去反復(fù)看以及暫停查完資料繼續(xù)看等等，比起需要在有限時間講授大量知識的傳統(tǒng)課堂，留給學生更多思考和內(nèi)化知識的時間，是更加符合建構(gòu)主義學習理論的。

其次，對教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂的開展更加有利于提高教學質(zhì)量，傳統(tǒng)課堂由于時間有限，所以無法在課上幫助學生進行深層次的知識內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂由于知識學習放在課前，所以課上有較多的時間來設(shè)計教學活動幫助學生完成深層的知識內(nèi)化，并且可以對不同的學生在知識內(nèi)化的過程中產(chǎn)生的不同問題進行有效的個性化指導，學生更好地完成了知識內(nèi)化，教學質(zhì)量自然得到了提升。而且MOOC平臺提供了良好的渠道，使教師能夠根據(jù)科學數(shù)據(jù)來了解學生的學習軌跡、進度以及掌握程度，既能監(jiān)督學生學習，又能根據(jù)學生的反饋信息提供針對性的幫助，提高教學質(zhì)量。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂介紹

傳統(tǒng)課堂教師在課上講授知識點、布置作業(yè)任務(wù)，學生下課完成作業(yè)、進行復(fù)習，對所學知識進行內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)的一種翻轉(zhuǎn)，學生在課前通過教師錄制的微課短視頻提前學習知識點，而課上則通過作業(yè)、實驗、小組任務(wù)等活動，在教師幫助下完成知識內(nèi)化。

提到翻轉(zhuǎn)課堂，大家會有幾個常見的誤區(qū)：

1.翻轉(zhuǎn)課堂就是視頻微課。這也是翻轉(zhuǎn)課堂最常見的誤區(qū)，這是沒有真正理解翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵所產(chǎn)生的誤解。技術(shù)與課程的深度融合，就像氧氣之于生命體存在，重要又不為生命體察覺。微視頻是重要的，這毋庸置疑，但是在翻轉(zhuǎn)課堂中更加重要的是課堂上教師幫助學生內(nèi)化知識的過程，這是翻轉(zhuǎn)的目的與意義，翻轉(zhuǎn)教學的目的是在課堂上讓學生作為參與者進行更高階的活動——思考，而不是僅僅作為旁觀者聽課，否則翻轉(zhuǎn)課堂就會流于形式而忽略內(nèi)涵。

2.翻轉(zhuǎn)課堂是用視頻代替教師。翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化的過程離開教師就是無意義的，是與傳統(tǒng)課堂無區(qū)別的。翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)課堂更能體現(xiàn)教師的重要作用與價值，傳統(tǒng)課堂教師講授知識，如果沒有教師，學生可以查閱資料、查找視頻來進行知識的學習。然而在翻轉(zhuǎn)課堂上當知識傳遞完成之后，領(lǐng)會、思考、應(yīng)用等內(nèi)化過程如果沒有教師的幫助和引導是很難進行的，而且也會打擊學生的學習積極性。每個人內(nèi)化過程中所產(chǎn)生的問題是不一樣的，由于在課前學生已經(jīng)通過視頻學習了相應(yīng)的知識點，因此在課堂上就有了更多的時間使教師能夠提供更高質(zhì)量的、個性化的教育。所以翻轉(zhuǎn)課堂并沒有減少教師的工作量，在課堂上教師通過知識回顧、作業(yè)講解、疑問解答、匯報點評、課堂總結(jié)等方式，不斷地去進行知識點的講授和復(fù)習，不斷去幫助學生內(nèi)化知識。

二、基于MOOC平臺的PLC課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

為了方便進行基于MOOC平臺的翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，本研究將從教師和學生兩個方面對課前、課中、課后三個階段來進行模塊設(shè)計，模塊設(shè)計圖以“井”字圖為基礎(chǔ)。

在設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式時應(yīng)該注意以下幾個原則：

（一）雙主原則

傳統(tǒng)課堂往往容易忽略學生的自主性和個性，所以在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計時要充分考慮教師和學生在其中的地位。翻轉(zhuǎn)課堂仍然遵循從學習知識到內(nèi)化知識的一般規(guī)律，但是傳統(tǒng)課堂中內(nèi)化知識往往由學生自己獨立完成，教師并不能提供太多的幫助。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂的主要目的與任務(wù)就是幫助學生更好地內(nèi)化知識，所以教師要充分發(fā)揮引導者的角色，安排學生進行學習、指導學生完成任務(wù)、啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)新、調(diào)動學生的積極性，同時要能在關(guān)鍵時刻進行知識的梳理和總結(jié)。在這個過程中教師要維持課堂秩序、要啟發(fā)學生進行思考，既不能過度干預(yù)學生的自主學習，又不能完全不作為。所以在教學流程設(shè)計中，既要保留教師指導者和組織者的地位，以免翻轉(zhuǎn)課堂流于形式而達不到應(yīng)有的效果;又要給學生留出足夠的空間進行自我發(fā)揮和知識內(nèi)化，體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位，使翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮其內(nèi)在價值。所以在翻轉(zhuǎn)課堂中教師是司機，掌控“教學列車”的方向和速度，學生是車廂，要靠自己的動力到達目的地。

（二）積極性原則

實施翻轉(zhuǎn)課堂的主要目的就是改變課堂現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，所以在設(shè)計過程中，討論、分享、匯報和學生互評等過程，增加了學生思考和發(fā)言的機會，有效提高了學生的積極性。

（三）資源開發(fā)原則

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻課是知識傳授的主要途徑，然而微視頻的制作會花費教師大量的時間和精力，且教學資歷較淺的教師無法很好地完成對教學內(nèi)容的高度凝練，也無法形成具有代表性的碎片化知識點?，F(xiàn)有的MOOC資源是大多專家學者認為的優(yōu)秀資源，所以最好的方法是在MOOC資源的基礎(chǔ)上，有原則地使用“拿來主義”，也就是對現(xiàn)有優(yōu)秀MOOC資源進行二次加工。

（四）知識內(nèi)化原則

在翻轉(zhuǎn)課堂中教師有不可替代的作用，教師是幫助學生進行知識內(nèi)化的“指路人”，如果只是照搬MOOC平臺上優(yōu)秀的課程和資源，會導致我們的教學“消化不良”，所以資源拿來的重點是進行思考和內(nèi)化。把知識傳遞的過程放在課前，是為了在課上進行高階的思考和探究式的學習，使學生學習到以前學不到的知識，得到以前得不到的鍛煉。教學時應(yīng)注意不能忽略教師引導者的身份，合理地安排課堂的內(nèi)容就是幫助學生更好地進行知識內(nèi)化。

（五）過程和結(jié)果并重原則

在MOOC評價的體系中，不再和以前的傳統(tǒng)課堂一樣以結(jié)果定輸贏，而是把評價和反饋體現(xiàn)在課程進行的每一步。在課前的學習階段，智慧職教平臺會有學生觀看視頻、完成作業(yè)和進行討論的具體數(shù)據(jù)，在課堂上，學生的課堂討論、發(fā)言、點評也都會有相應(yīng)的記錄和成績，在課后，有成績測驗。在目前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重過程和結(jié)果并重的考核方式是更加科學和合理的評價方式。

三、總結(jié)

PLC課程符合布魯姆的教育知識分類思想，適合翻轉(zhuǎn)教學實踐。通過MOOC平臺的使用使優(yōu)秀課程、優(yōu)質(zhì)資源本地化，學生享受更好的教育。翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變PLC教學現(xiàn)狀，激發(fā)學生的學習熱情，把原本應(yīng)該放在課上進行的知識講授部分讓學生提前進行學習，在課堂上進行思考、實驗等高階活動，從而使學生學到以前學不到的知識，得到以前得不到的鍛煉，促進學習效果的提高，激發(fā)學生和教師的積極性。

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◎編輯 張 慧