基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式構(gòu)建

伍希源　宋娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大學(xué)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)型改革時(shí)期，混合式互動(dòng)教學(xué)模式可以為大學(xué)英語(yǔ)課程改革和教學(xué)方式優(yōu)化提供可行的路徑。采用問(wèn)卷調(diào)查的研究方法，先分析社交網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教學(xué)模式的必要性，再在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視域下，探討構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模型初步模型與運(yùn)行機(jī)制。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 社交網(wǎng)絡(luò);混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0153-03

一、引言

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)迎來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)涉及改革課程設(shè)置和構(gòu)建新教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的普及，信息化已成為當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)。信息化的特點(diǎn)是全球性、交互性和開(kāi)放性。在信息化時(shí)代，信息化已深入社會(huì)的方方面面，影響著人們的生活和學(xué)習(xí)方式。由此，“社交網(wǎng)絡(luò)+”的新教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展互動(dòng)和合作，不僅可以為教師和學(xué)生提供更豐富的線上學(xué)習(xí)資源，而且能使學(xué)習(xí)方式更加靈活和便利，新型教學(xué)模式是傳統(tǒng)課堂的延伸，更是課后學(xué)習(xí)的有益擴(kuò)充。為此，本文探索社交網(wǎng)絡(luò)下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合互動(dòng)混合式教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供更多的參考。

二、混合式學(xué)習(xí)

自20世紀(jì)90年代末以來(lái)，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，E-learning在教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用與發(fā)展，促進(jìn)了教育理念和教育模式的更新。人們?cè)趹?yīng)用E-learning中發(fā)現(xiàn)了不同的問(wèn)題，也嘗試運(yùn)用不同模式去解決所出現(xiàn)的問(wèn)題?；旌鲜綄W(xué)習(xí)成為學(xué)術(shù)討論的熱門(mén)話題，學(xué)者就此進(jìn)行了全面研究。但在學(xué)術(shù)界，混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）的定義是不同的，對(duì)其內(nèi)涵的解讀也不盡相同。國(guó)外學(xué)者Collis和Moonen（2002）提出，混合式教學(xué)模式是傳統(tǒng)的面授學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師的教學(xué)融合了課堂和網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)上授課是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的自然延伸。[1]混合式學(xué)習(xí)是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)模式。國(guó)內(nèi)學(xué)者何克抗（2005）結(jié)合新型建構(gòu)主義的理論，指出混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)的教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。要充分發(fā)揮教師在指導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)管教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。只有整合兩者，才能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。[2]近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外也有不少學(xué)者從實(shí)證研究的角度探討了混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和建構(gòu)。

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)混合式教學(xué)模式的促進(jìn)作用達(dá)成了一致意見(jiàn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以有效提升師生之間的互動(dòng)，但對(duì)混合式教學(xué)模式與特定課程的相關(guān)性仍缺乏研究。在日益成熟的信息技術(shù)環(huán)境下，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，不受時(shí)間、空間與性格的限制，將線上與線下、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生密切聯(lián)系在一起。在課堂內(nèi)外，師生能形成良好的互動(dòng)，能共同去討論和反饋，更好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，本研究綜合對(duì)比相關(guān)研究，結(jié)合中醫(yī)院校的實(shí)際情況，嘗試構(gòu)建中醫(yī)院校的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要

現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式與高中英語(yǔ)教學(xué)模式存在很多相同之處。教師負(fù)責(zé)知識(shí)講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)與學(xué)。與大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程相比，讀寫(xiě)課程教學(xué)基本上以講練結(jié)合為主，少有師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式下，教師課前設(shè)計(jì)PPT課件，課上借助PPT課件進(jìn)行知識(shí)的講解與練習(xí)，而學(xué)生只能被動(dòng)地去吸收和消化知識(shí)，很難在課堂上形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。[3]此外，缺少學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，寫(xiě)作課堂上的學(xué)習(xí)氣氛相對(duì)沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，學(xué)生會(huì)漸漸喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

近幾年，受大學(xué)英語(yǔ)改革的影響，國(guó)內(nèi)的高等院校都在削減大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師課堂上的時(shí)間越來(lái)越少，如何利用課外時(shí)間拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，成為教師討論的焦點(diǎn)。線上與線下融合的混合式教學(xué)模式，正好能解決課堂課時(shí)不足的問(wèn)題。2018年4月12日，教育部和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)正式發(fā)布了《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱“量表”）。量表的正式推出勢(shì)必會(huì)影響現(xiàn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。作為綱領(lǐng)性文件，量表對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了新要求，要求師生合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，側(cè)重形成性評(píng)價(jià)。然而，現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)尤其是寫(xiě)作教學(xué)，缺乏師生合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的改革需要

2016年4月，習(xí)近平總書(shū)記提出：“發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)施互聯(lián)網(wǎng)+教育……”從那時(shí)起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國(guó)內(nèi)教育研究的重要課題。2017年教育部制定并頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確規(guī)定：教學(xué)手段是開(kāi)展教學(xué)時(shí)所運(yùn)用的工具、媒體或設(shè)備。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，外語(yǔ)教學(xué)方法的現(xiàn)代化已離不開(kāi)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。[4]大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)融入現(xiàn)代化信息技術(shù)，不但升級(jí)了教學(xué)理念與教學(xué)方式，而且更加符合現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

在當(dāng)今信息化教學(xué)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)普及化和智能手機(jī)普及化使學(xué)生能更方便地接觸和使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)，都離不開(kāi)社交網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)。學(xué)生只需點(diǎn)擊手機(jī)，即可享受網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利;學(xué)生只需點(diǎn)擊手機(jī)，即可查詢到所需的學(xué)習(xí)資料;學(xué)生只需連接社交網(wǎng)絡(luò)軟件，就能實(shí)現(xiàn)與他人的即時(shí)互動(dòng)交流?，F(xiàn)階段，大學(xué)生使用頻繁的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有：QQ、微信、微博、百度貼吧等。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》要求教師打破傳統(tǒng)的思維方式，改變現(xiàn)有教學(xué)模式，構(gòu)建新型教學(xué)模式。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師以學(xué)生為中心，建立社交網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)輔助學(xué)習(xí)，構(gòu)建“線上+線下”的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以與教師、同學(xué)交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性的目標(biāo)。

（三）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的差異化需要

由于學(xué)生來(lái)自不同的省份或城市，所處學(xué)習(xí)環(huán)境大不一樣，學(xué)生的英語(yǔ)能力參差不齊。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，或通過(guò)選取不同難度的材料來(lái)實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，而實(shí)際的教學(xué)效果卻不如人意。低難度的問(wèn)題和材料不利于提高高水平學(xué)生的英語(yǔ)能力;高難度的問(wèn)題和材料，因其難度太大，低水平的學(xué)生又難以理解。這樣就會(huì)造成課堂效率低下，各個(gè)層次的學(xué)生都學(xué)無(wú)所獲，很難獲得學(xué)習(xí)成就感。學(xué)生不能在課堂上得到互動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂信息的轉(zhuǎn)化，從而學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠感，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入開(kāi)展，基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分散式學(xué)習(xí)的重要途徑。學(xué)生不僅可以滿足自己的學(xué)習(xí)需求，而且還可以進(jìn)行差異化和個(gè)性化學(xué)習(xí)。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如微信公眾號(hào)和朋友圈等具有高效性、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)，符合現(xiàn)階段學(xué)生的喜好。社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)所提供的材料，具有區(qū)分度，能更好地滿足不同水平學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生可以根據(jù)自身的特點(diǎn)，結(jié)合自身的實(shí)際情況，選取適合的材料或任務(wù)，選擇合適的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自主完成線下學(xué)習(xí)。

四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式與運(yùn)行機(jī)制

（一）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”被視為學(xué)習(xí)的四個(gè)要素。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，提倡以學(xué)生為中心，教師扮演組織者和促進(jìn)者的角色，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，利用互動(dòng)、協(xié)作、會(huì)話等元素，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺(tái)中來(lái)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)模式包括探究學(xué)習(xí)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方幾個(gè)面。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生主動(dòng)去尋找問(wèn)題與解決問(wèn)題。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間可以溝通、交流與討論，互相學(xué)習(xí)，互相修改，完成學(xué)習(xí)的全過(guò)程。師生之間也可以互動(dòng)合作，互相反饋，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種模式中，學(xué)生不再是學(xué)習(xí)活動(dòng)的被動(dòng)參與者，而是教學(xué)活動(dòng)的中心;教師不再是傳統(tǒng)課堂中的知識(shí)講授者，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者;互聯(lián)網(wǎng)和社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等媒體不再是簡(jiǎn)單的教學(xué)工具，成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與協(xié)作探索的認(rèn)知手段。因此，在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和互動(dòng)者。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)互動(dòng)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，向教師提問(wèn)，向?qū)W習(xí)伙伴學(xué)習(xí)。兩者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮著各自的作用，互動(dòng)交流和反饋，從而提高學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)性和活躍度。

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，本研究探討以社交網(wǎng)站作為交流平臺(tái)，構(gòu)建師生之間互動(dòng)式的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)互幫互助、互動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師在社交平臺(tái)中扮演良師益友的雙重角色，能拉近與學(xué)生的距離，也能傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。本研究構(gòu)建的基于社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式如下圖所示。

（二）大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模式的運(yùn)行機(jī)制

與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式通過(guò)線上與線下的有機(jī)結(jié)合，無(wú)形中形成了一種互相約束的互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)。這有助于線上資源的共享，有利于學(xué)生線上互評(píng)與反饋，在教師與學(xué)生的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)中，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在社交網(wǎng)絡(luò)支持下的混合式教學(xué)模式下，教師與學(xué)生圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，形成一個(gè)師生學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)合作與互動(dòng)來(lái)完成不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)階段主要分為三個(gè)階段，即課前、課中、課外。

課前，教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者和謀劃者。教師需要根據(jù)學(xué)生的水平，準(zhǔn)備三種難度的學(xué)習(xí)材料和任務(wù)，即高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將學(xué)習(xí)任務(wù)下發(fā)到每個(gè)學(xué)生。學(xué)生只需根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平，自行選取難度適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和完成者。學(xué)生需要圍繞所領(lǐng)取的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)教師的課堂講解，吸收有用的信息。教師則需要充分利用有限的課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)任務(wù)和積累學(xué)習(xí)素材。課堂上，師生可以形成現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)，雙方圍繞不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出相關(guān)問(wèn)題，并當(dāng)場(chǎng)解決問(wèn)題。

課后，教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的互動(dòng)者。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間，通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，查看其他學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在所有學(xué)生提交任務(wù)后，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并指出存在的問(wèn)題，提出改良建議。教師與學(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)即時(shí)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)。學(xué)生與學(xué)生通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互相批改，在互評(píng)中，學(xué)生彼此可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生可以向教師提交反饋建議，申請(qǐng)進(jìn)入下一級(jí)別的學(xué)習(xí)。

該混合式模式具有互動(dòng)性和差異性，能滿足不同學(xué)習(xí)者的需求。將該混合式模式貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地學(xué)，反復(fù)學(xué)。該混合式模式能及時(shí)反饋，優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獲得更多的成就感。總而言之，互動(dòng)式混合式學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)正處于轉(zhuǎn)型改革時(shí)期，大學(xué)英語(yǔ)課程和教學(xué)方式的研究將成為外語(yǔ)教師的重要研究課題。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的進(jìn)一步推進(jìn)，整合線上與線下資源的混合式教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢(shì)，將在信息時(shí)代的教學(xué)中發(fā)揮重要作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式可以達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果，具有傳統(tǒng)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。本文探討了在增強(qiáng)互動(dòng)性上的優(yōu)勢(shì)，也基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作混合式教學(xué)模型初步模型與運(yùn)行機(jī)制，但忽視了這種模式應(yīng)用于實(shí)際課堂實(shí)踐中所面臨的具體問(wèn)題。后續(xù)研究可以從教學(xué)實(shí)踐角度出發(fā)，探究混合式教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否得到改良，教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)是否具有操作性和實(shí)用性等。未來(lái)研究也可運(yùn)用實(shí)證研究的方式去探討這種模式的作用機(jī)制和完善這種模式的互動(dòng)設(shè)計(jì)。

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◎編輯 武生智