高校大學(xué)生思政教育的心理阻抗研究

鄧穎　陳培玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要采用理論研究、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等方法分析大學(xué)生思想政治教育中的心理阻抗問題，探討大學(xué)生思想政治教育中的心理阻抗形成原因，從德育和心理教育的角度研究其對教育類別的心理阻抗表現(xiàn)情況、導(dǎo)致心理阻抗的內(nèi)外影響因素以及針對削弱思政教育阻抗現(xiàn)象提出相關(guān)改進(jìn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)生;思政教育;心理阻抗;影響因素;改進(jìn)建議

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0088-02

培養(yǎng)什么人是教育的首要問題。為貫徹落實(shí)高校所擔(dān)當(dāng)?shù)牧⒌聵淙烁救蝿?wù)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，幫助學(xué)生克服思想政治教育中的心理阻抗問題。思政教育的概念可以理解為是教育者根據(jù)一定的社會要求和受教育者的需要，遵循不

同年齡階段對象的思想品德形成的規(guī)律和特點(diǎn)，采取多種途徑

和方法，對其進(jìn)行的思想、政治、品德和健康心理素質(zhì)的教育。為了解當(dāng)代大學(xué)生對思想政治教育工作的認(rèn)識情況以及開展教育過程中出現(xiàn)的心理阻抗現(xiàn)象的分析，本研究通過理論研究、問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等深入分析大學(xué)生思想政治教育中的心理阻抗問題，探討大學(xué)生思想政治教育中的心理阻抗的形成原因，從德育和心理教育的角度研究其對教育類別的心理阻抗表現(xiàn)情況、導(dǎo)致心理阻抗的內(nèi)外影響因素以及針對削弱思政教育阻抗現(xiàn)象提出相關(guān)改進(jìn)建議。

一、思政教育心理阻抗表現(xiàn)情況

高校思想政治教育主要在以人為本的科學(xué)視野下使用主體性思想政治教育的價值觀念來指引愛國愛黨主義教育、集體主

義教育、道德品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、法制教育、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育、國防教育等教育領(lǐng)域。通過文獻(xiàn)梳理以及問卷編制，本研究首先將思政教育內(nèi)容主要分為以下七項(xiàng)主要類別：愛國主義

教育、集體主義教育、道德品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、法制教育、職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育以及國防教育。該分類方法基本涵蓋了大學(xué)生在校期間的絕大部分思政教育板塊內(nèi)容，通過問卷統(tǒng)計(jì)來剖析學(xué)生對目前思政教育內(nèi)容的偏好程度。統(tǒng)計(jì)分析主要采用Liket五分量表法將各思政教育類別進(jìn)行賦分展示，根據(jù)各項(xiàng)加權(quán)得分可以得出研究結(jié)果，各項(xiàng)教育內(nèi)容均以受學(xué)生喜歡為主，非常不喜歡一項(xiàng)均只占4%以下。

心理素質(zhì)教育受大部分學(xué)生認(rèn)同和喜愛，非常喜歡與比較喜歡均為七項(xiàng)教育方式中最高，共占比為82%，其中心理素質(zhì)教育內(nèi)容主要通過心理類課程、心理輔導(dǎo)活動以及心理競賽等教育方式來開展，而選擇不喜歡該思政教育內(nèi)容的學(xué)生占比僅為7%。細(xì)分來看，法制教育的受喜愛程度其次，約8.5%的受訪者選擇了不喜歡該項(xiàng)內(nèi)容，75%的學(xué)生選擇了喜歡項(xiàng)，其開展途徑主要為法制課程、法制宣傳、規(guī)章制度教育等。職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展教育及國防教育緊隨其后，兩者統(tǒng)計(jì)結(jié)果非常接近，不喜歡項(xiàng)選擇占比約10%，喜歡項(xiàng)占比約70%，職業(yè)規(guī)劃類教育內(nèi)容主要通過職業(yè)規(guī)劃講座、宣傳、企業(yè)參觀走訪等來開展，而國防教育形式主要為國防講座、宣傳等。受喜愛程度最低的是愛國愛黨教育類，不喜歡項(xiàng)選擇占比約為18%，喜歡項(xiàng)占比約56%，主要開展形式包括黨員團(tuán)員活動、愛國教育活動、價值觀宣傳等。

二、心理阻抗主要影響因素

通過前期個別訪談的定性研究，結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)果可以做

出影響因素相關(guān)假設(shè)。大致將心理阻抗產(chǎn)生的影響因素分為兩大類別：一類來自學(xué)生與外界的接觸因素，即周邊環(huán)境、人與事物的相關(guān)影響而導(dǎo)致的阻抗心理;另一類為學(xué)生自身的生理因

素及個性偏好導(dǎo)致的阻抗心理。

（一）外部因素

外界因素較為復(fù)雜，往往是造成心理阻抗情況的主要來源，通過前期的訪談情況，本研究將造成思政教育過程中心理阻抗現(xiàn)

象的影響因素大致可分為思政教育形式的影響、環(huán)境影響（包含家庭影響）、對與教育者關(guān)系的阻抗如外貌、性別、個人行為、個人價值觀、相處關(guān)系等。

在思政教育形式中，57%的學(xué)生認(rèn)為課外思政教育活動數(shù)量貧乏、形式缺乏新意，將近一半的學(xué)生覺得課外思政活動過于形式化并缺乏內(nèi)涵，將近70%的學(xué)生認(rèn)為思修、心理健康、軍事理論相關(guān)課程還算有趣。在教育壓迫感項(xiàng)中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課內(nèi)外思政教育的內(nèi)容交叉重復(fù)太多，但學(xué)生也認(rèn)為思政教育的課內(nèi)外任務(wù)量并不大，沒有占據(jù)太多空閑時間，在教育壓迫感方面的測量反映了教育壓迫感對思政教育當(dāng)中產(chǎn)生心理阻抗問題的影響，通過數(shù)據(jù)可以得出學(xué)生比較認(rèn)同思政教育當(dāng)中壓迫感太強(qiáng)、內(nèi)容交叉、重復(fù)以及課內(nèi)外任務(wù)量大的說法，并且其中內(nèi)容交叉重復(fù)太多得到40%受訪者的認(rèn)可。在周邊環(huán)境的影響方面，47%的被訪者認(rèn)為周圍學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的環(huán)境會影響到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇家庭成長環(huán)境對思政教育有影響的約占到最高比例23%，足以說明良好教育和成長氛圍的家庭環(huán)境有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)展。與此同時，接近70%的受訪者也表達(dá)出對“認(rèn)為思修、心理健康、軍事理論相關(guān)課程很無聊”這一說法的反對或持中立態(tài)度，說明其對思政教育的內(nèi)容本身并沒有太明顯的阻抗心理。在學(xué)生與教育者關(guān)系方面，由統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，約80%的被訪者認(rèn)為老師的價值觀、個性以及與老師相處融洽

這兩點(diǎn)對思政教育的阻抗態(tài)度正向影響最高，良好的師生相處關(guān)

系及價值觀認(rèn)同感對思政教育的施行有較明顯的正面效果。

（二）內(nèi)部因素

內(nèi)部因素主要源于大學(xué)生本身的生理差異和個性偏好，這可能起因于不同的基因表現(xiàn)，也可能有個人經(jīng)歷對其的影響，個性和生理特征的不同表現(xiàn)都有可能導(dǎo)致不同的心理阻抗程度和阻抗類別。通過訪談本研究大致分為了幾項(xiàng)內(nèi)部因素：教育價值觀的轉(zhuǎn)變、個人興趣偏好、從眾心理、學(xué)習(xí)障礙、心理認(rèn)知變動等。

在教育價值觀的轉(zhuǎn)變方面，比較有代表性的為高中到大學(xué)轉(zhuǎn)

變的“解放”觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不夠，通過調(diào)查結(jié)果可知30%的被訪者認(rèn)同該觀念的負(fù)面影響作用，約45%的被訪者不贊同該情況;除此之外，約42%的被訪者認(rèn)為對個性自由的追求與思政教育是相契合的，認(rèn)為個性自由與思政教育的培養(yǎng)理念不合的占29%左右;另外，受訪者對思政教育對其發(fā)展有很大幫助是較為認(rèn)同的，但是也有接近一半的受訪者認(rèn)為思政教育過于注重集體主義與奉獻(xiàn)精神這一點(diǎn)，讓學(xué)生較難接受。在個人興趣偏好方面，認(rèn)為興趣導(dǎo)致思政教育心理阻抗行為的正反觀點(diǎn)比例接近持平，這說明興趣偏好并不能很明顯地影響思政教育的效果。在從眾心理方面，47%的被訪者認(rèn)為周圍學(xué)習(xí)態(tài)度不積極的環(huán)境會影響到自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，僅26%的被訪者認(rèn)為自己不存在從眾心理。在學(xué)習(xí)障礙方面，52%的學(xué)生認(rèn)為成績優(yōu)異有利于激發(fā)思政教育中的學(xué)習(xí)積極性，僅有21%的學(xué)生認(rèn)為成績優(yōu)異對此于事無補(bǔ)。再就是自身心理認(rèn)知變動方面也有外界的影響和刺激導(dǎo)致的可能，家庭環(huán)境和社會事件的刺激所引發(fā)的心理認(rèn)知變化都將影響心理阻抗情況。

三、思政教育心理阻抗改進(jìn)建議

針對前文分析的影響心理阻抗?fàn)顟B(tài)的內(nèi)外部影響因素可知，要想弱化阻抗心理必須從全方位、全員、全過程中進(jìn)行改善與提升。

（一）改進(jìn)思政教育內(nèi)容

高校思政教育內(nèi)容多種多樣，一般是通過課堂教育、校園活動、社會實(shí)踐、生活指導(dǎo)、家庭教育等多種途徑實(shí)現(xiàn)，從受教育者對心理教育、法制教育、職業(yè)規(guī)劃教育等內(nèi)容的偏好以及對愛國愛黨教育、道德品質(zhì)教育的不喜愛情況可知，對價值觀導(dǎo)向較為明顯的課程來說要注意教育內(nèi)容的篩選，并且要注意道德品質(zhì)教育以及愛國愛黨教育中常會出現(xiàn)大量重復(fù)繁冗的價值觀內(nèi)容，這很容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，因此思政教育應(yīng)當(dāng)多利用案例、討論、實(shí)踐等方式來達(dá)到教育目的。

（二）因思政內(nèi)容改進(jìn)相關(guān)教育方式

目前，高校思政教育形式主要有課程教學(xué)、非課程要求的課堂類指導(dǎo)、競賽類、展示類活動、校內(nèi)外實(shí)踐活動、師生面對面指導(dǎo)、家長學(xué)校等，針對不同的教育內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)采取不同的教育方式。統(tǒng)籌來看各類思政教育形式調(diào)查情況，可以發(fā)現(xiàn)講座類的教育形式最受學(xué)生喜愛與認(rèn)同，其次必修課、參觀交流類、宣傳展示類以及課外實(shí)踐類較能獲得學(xué)生的認(rèn)同。而對大部分思政教育內(nèi)容來說，一對一的交流形式與家庭教育等在總體上來說則不太被認(rèn)可;那么對高校來說，在實(shí)施思想政治教育過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生需求和喜好適當(dāng)轉(zhuǎn)變不同思政教育的形式和方法，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣。

（三）營造良好的教育關(guān)系及環(huán)境

在研究結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對周邊環(huán)境的影響還是比

較敏感，例如同伴的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)環(huán)境等都會對其自身的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生影響，特別是當(dāng)代大學(xué)生有大量群體活動的時間，教育環(huán)境的影響作用就顯得更為突出。那么對于該情況，高校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)風(fēng)環(huán)境的長效培育，對朋輩群體的學(xué)習(xí)狀態(tài)要有深入的把控，從群體中入手及時發(fā)現(xiàn)問題并解決，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，家庭環(huán)境的影響也應(yīng)列入考慮，不論是學(xué)生的個人成長還是學(xué)習(xí)情況都與家庭有著密不可分的關(guān)系，高校應(yīng)設(shè)立穩(wěn)固持續(xù)的家長學(xué)校體系，及時了解學(xué)生家庭變化情況。在學(xué)生與教育者關(guān)系方面，認(rèn)為老師的價值觀、個性以及與老師相處融洽這兩點(diǎn)對思政教育的阻抗態(tài)度正向影響最高，那么作為教師而言，全過程培養(yǎng)良好的師生相處關(guān)系及價值觀認(rèn)同感對思政教育有著極大的幫助。

（四）關(guān)注學(xué)習(xí)障礙群體

當(dāng)代大學(xué)生面對學(xué)習(xí)困境容易產(chǎn)生畏難情緒，成績落后的

學(xué)生往往容易陷入學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)中，這就導(dǎo)致阻抗心理越發(fā)

明顯。因此對存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生群體，輔導(dǎo)員或任課教師應(yīng)當(dāng)及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難，謹(jǐn)防其學(xué)習(xí)狀態(tài)惡化。特別是針對思政教育類等偏文史哲科的課程或活動，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生個性和專長制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和考核要求，面對學(xué)習(xí)困難學(xué)生應(yīng)該以鼓勵、幫助、指導(dǎo)為主，樹立其學(xué)習(xí)自信心。

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◎編輯 陳鮮艷