計算機科學與技術(shù)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

李廣明　徐欽桂　余晨暉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著東莞理工學院的快速發(fā)展，以“高水平理工科大學建設(shè)”為契機，堅持知行合一、立德樹人，以計算機系統(tǒng)知識體系和校企合作為依托，以軟、硬件并重和專業(yè)領(lǐng)域交叉為特色，不斷探索與實踐，初步形成了計算機科學與技術(shù)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、校企合作與創(chuàng)業(yè)訓練6大部分構(gòu)成，通過不同的環(huán)節(jié)有機結(jié)合，能夠培養(yǎng)適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展需要，適應(yīng)國家、廣東，特別是東莞經(jīng)濟建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展需要的計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 遞進式;三位一體;應(yīng)用型人才

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0085-03

一、引言

近年來，隨著智慧地球、感知世界口號的提出，國家越來越重視創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的策略，更是大力支持、引導以“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新的工業(yè)模式、新的產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)、新的交叉技術(shù)、新的第三產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，對工程科技人才提出了更高要求，亟須加快工程教育改革創(chuàng)新的進程。為了踐行“新工科”，我們認為工程教育必須打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的邊界，走向有機交叉融合，從而探索出新的教學友好的大學、企業(yè)、社會深度互作互助的教學生態(tài)系統(tǒng)。

為適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型帶來的IT行業(yè)對計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才需求朝著創(chuàng)新應(yīng)用型高素質(zhì)人才方向轉(zhuǎn)變的趨勢，東莞理工學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)先后進行了不同類型專業(yè)的建設(shè)和改革，其中近五年廣東省教育廳立項建設(shè)的項目包括“基于校企合作的本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜合改革”“廣東省質(zhì)量工程—人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)”“嵌入式系統(tǒng)與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實踐”“計算機硬件課程群建設(shè)與改革”“基于OBE的計算機硬件課程教學資源建設(shè)與實踐”“東莞理工學院—IBM創(chuàng)新（南方）中心大學生校外實踐教學基地”“跨學科電子商務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范基地建設(shè)”“計算機科學與技術(shù)省級重點專業(yè)建設(shè)”。

總結(jié)五年來的教學改革成果，計算機科學與技術(shù)專業(yè)作為廣東省第九批重點特色學科，以“計算機應(yīng)用技術(shù)”為支點，借著“高水平理工科大學建設(shè)”的契機，堅持知行合一、立德樹人，依托計算機系統(tǒng)知識體系并且聯(lián)合專業(yè)領(lǐng)域交叉的軟、硬件并重特色進行校企合作，致力于培養(yǎng)適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展需要、符合國家要求的、立足于廣東，致力于東莞市經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展需要的高素質(zhì)計算機專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才，時至今日，我們專業(yè)在方方面面實施了行之有效的教學改革探索與實踐，成果頗豐。據(jù)反饋，我們的學生培養(yǎng)質(zhì)量，受到了廣深莞乃至整個珠三角IT業(yè)界的廣泛關(guān)注及大力認可。

二、人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

計算機科學與技術(shù)專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，由課程框架、教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、校企合作與創(chuàng)業(yè)訓練六大部分構(gòu)成，通過不同的環(huán)節(jié)有機結(jié)合，培養(yǎng)能夠適應(yīng)計算機技術(shù)發(fā)展需要、適應(yīng)廣東，特別是東莞市經(jīng)濟建設(shè)、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)、社會發(fā)展需要的專業(yè)高素質(zhì)計算機應(yīng)用型創(chuàng)新人才（如圖1所示）。

知識和能力的獲取是一個反饋互動的循序遞進過程，故而我們根據(jù)培養(yǎng)模式構(gòu)建了一個環(huán)環(huán)相扣持續(xù)遞進的創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，主要有四個部分：課程學習、課程實踐、科研實踐和創(chuàng)新研發(fā)。該流程以校內(nèi)學習為主，創(chuàng)業(yè)訓練為輔、產(chǎn)學研合作兼具，沿著培養(yǎng)計算機科學與技術(shù)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的目標導向（如圖2所示），按照“了解→體驗→熟悉→融入”的路徑，循序漸進、有序地開發(fā)學生的工程實踐能力、激發(fā)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用型計算機科學與技術(shù)創(chuàng)新人才。

三、人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

在教學改革的前兩年，我們選定省內(nèi)省外多所目標大學和專業(yè)，組織專業(yè)團隊和老師多批次進行了專業(yè)“對標”調(diào)研，在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以工程教育專業(yè)認證標準為基礎(chǔ)，堅持以學生為本、應(yīng)用為本、課程為本、特色為本的基本原則，以幫助學生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、提升專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學思維為根本目標，確定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的總體思路。在接下來的三年時間里，我們深化教學改革、細化課程大綱、落實完善人才培養(yǎng)方案，進行課程建設(shè)、教師隊伍建設(shè)、實驗實訓體系建設(shè)，以實踐“高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。在實踐中，我們建立了“理論教學+實踐教學+能力素質(zhì)培養(yǎng)”三位一體的特色課程體系（如圖3所示，見文末）。

“理論教學+實踐教學+能力素質(zhì)培養(yǎng)”三位一體的特色課程體系，主要內(nèi)容如下。

（一）人才培養(yǎng)體系優(yōu)化

根據(jù)專業(yè)定位，按照目標崗位群對畢業(yè)生技能要求，考慮近年來“一本”生源質(zhì)量的提升，參考企業(yè)專家意見，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，淘汰內(nèi)容老化過時的課程，壓縮理論課程，加強編程基礎(chǔ)課程，增開主流開發(fā)工具、開發(fā)技術(shù)課程和產(chǎn)業(yè)相關(guān)課程，達到學以致用的目的。

（二）模塊化課程體系設(shè)計

按模塊化方法設(shè)計專業(yè)課程體系，將專業(yè)限選課程劃分到若干個專業(yè)方向模塊和專業(yè)任選模塊中，通過專業(yè)方向模塊和專業(yè)任選模塊的組合來實現(xiàn)學生多樣化技能的培養(yǎng)。

（三）雙主線課程結(jié)構(gòu)

編程類課程和硬件設(shè)計類課程不斷線開設(shè)，形成兩條主線，體現(xiàn)軟硬件并重和專業(yè)交叉特性，強化務(wù)實技能培養(yǎng)。

（四）教學方法改革

借助MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等，對課程教學進行創(chuàng)新改革，探索和推行階梯遞進、任務(wù)驅(qū)動、實驗先行、做中學學中做的教學方法，提高教學效果和學習產(chǎn)出。

（五）專業(yè)導師制

借鑒研究生培養(yǎng)模式，給大三學生安排專業(yè)導師，實施全方位個性化指導，參與導師科研項目，利用大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、參加各種國內(nèi)國際賽事，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新能力和主動創(chuàng)業(yè)意識。

（六）校企聯(lián)合實驗室建設(shè)

利用我校產(chǎn)業(yè)化學院和東莞各種專業(yè)協(xié)會，深化校企合作，探索按共建、共有、共育方式建設(shè)校企聯(lián)合實驗室，創(chuàng)建創(chuàng)新訓練平臺。

（七）校企聯(lián)合專業(yè)技能實訓

增加校內(nèi)聯(lián)合實訓環(huán)節(jié)，結(jié)合校外就業(yè)培訓，實施“校企聯(lián)合”培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能與產(chǎn)業(yè)需求對接的專業(yè)技能，制定校企聯(lián)合實訓規(guī)范，實現(xiàn)校內(nèi)教育和企業(yè)教育的融合與促進。

（八）人才培養(yǎng)效果評價機制建設(shè)

提出人才培養(yǎng)“金字塔”評價模型，對專業(yè)改革整體效果進行評價。

四、人才培養(yǎng)模式實踐小結(jié)

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

構(gòu)建支撐廣東特別是東莞制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的、具有“互聯(lián)網(wǎng)+智能制造”特色的計算機專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。由課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、實踐環(huán)節(jié)、校企合作與創(chuàng)業(yè)訓練六大部分構(gòu)成。

（二）特色課程體系創(chuàng)新

基于學習產(chǎn)出的教育模式（OBE），深化教學研究與改革，逆向設(shè)計各門課程，建立了“理論教學+實踐教學+能力素質(zhì)培養(yǎng)”三位一體的特色課程體系。

（三）遞進式創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程創(chuàng)新

以校內(nèi)學習為主，創(chuàng)業(yè)訓練為輔、產(chǎn)學研合作并重;以“了解→體驗→熟悉→融入”為主導線，提高學生的創(chuàng)新能力和工程實踐能力，培養(yǎng)具有國際視野的計算機科學與技術(shù)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)改革

課程體系中引入項目課程、企業(yè)課程;實踐環(huán)節(jié)以往都是課程實驗+課程設(shè)計+企業(yè)實習+畢業(yè)設(shè)計，現(xiàn)在改為課內(nèi)實驗+實踐專題（每周2學時持續(xù)12周）+分散企業(yè)實習+集中校企聯(lián)合綜合實訓（6周）。

五、結(jié)語

新工程教育注重新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)，教育對新經(jīng)濟的服務(wù)性，認為高素質(zhì)計算機科學與技術(shù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要面向主流性、前瞻性技術(shù)，最好以卓越軟件工程師的培養(yǎng)為目標，強化產(chǎn)教融合，引入國際先進工程教育理念，利用新技術(shù)平臺開展校企合作，按照企業(yè)需求的導向，培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應(yīng)用型人才，滿足大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新興產(chǎn)業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，讓學生在國家轉(zhuǎn)型升級中實現(xiàn)自己的人生價值和職業(yè)理想。

參考文獻：

[1]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于印發(fā)《中國制造2025》的通知[Z].2015-05-08.

[2]國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見[Z].2015-07-04.

◎編輯 馬燕萍