高中語文閱讀與寫作教學(xué)一體化策略探究

范艷梅

聽、說、讀、寫在語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用中的關(guān)系是辯證統(tǒng)一的。因此，在語文教學(xué)中，許多教師都主張將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來，通過讀寫一體化教學(xué)促使學(xué)生遷移、應(yīng)用乃至創(chuàng)造能力的形成。新課改的提出，要求高中語文教學(xué)要重視學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)，閱讀和寫作教學(xué)一體化也成為當(dāng)前語文教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)。那么，在高中語文教學(xué)中，該如何進(jìn)行閱讀與寫作一體化教學(xué)呢？

一、認(rèn)真閱讀文本，讓學(xué)生吸收精華

閱讀與寫作雖然是語言教學(xué)的兩個(gè)分支，但是，閱讀與寫作的關(guān)系非常緊密，其中，閱讀是個(gè)體由外向內(nèi)吸收營養(yǎng)的一種方式，而寫作是個(gè)體由內(nèi)向外輸出語言的一個(gè)過程，兩者一為積蓄，一為傾吐，并且后者要建立在前者的基礎(chǔ)之上。結(jié)合兩者的關(guān)系，在高中語文教學(xué)中，教師要立足文本，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，從中汲取精華，并從文本中探尋讀寫訓(xùn)練的點(diǎn)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中領(lǐng)悟語言的運(yùn)用要義。

如在《想北平》一課教學(xué)中，鑒于學(xué)生對散文這種文體已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，已經(jīng)了解了散文“形散而神聚”的特點(diǎn)，教師可以先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，仔細(xì)品位課文的語言，看作者是如何運(yùn)用樸實(shí)的語言來表達(dá)自己的情感的。例如有學(xué)生在“我不能愛上海與天津，因?yàn)槲倚闹杏袀€(gè)北平?？墒俏艺f不出”中領(lǐng)悟到了對北平既痛又愛的深刻情感，這種愛是一位知識分子對“母親”的疼惜，但是又感覺到無力的熱愛，更是作為文人責(zé)任感的體現(xiàn)。然后，借助一些具有啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)對話氛圍，讓學(xué)生去體會(huì)作者的情感，如文中哪些句子直接抒發(fā)了作者對北平的情感？請畫出來！聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，作者筆下的北平有何特點(diǎn)？在此基礎(chǔ)上，利用多媒體展示《五月的北平》，讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，讓學(xué)生對比、總結(jié)兩篇文章在表達(dá)方面有何不同，書寫閱讀感言。還可以進(jìn)行文本與寫作的對接，例如讓同學(xué)學(xué)習(xí)作者對一座城市的多手法描寫，結(jié)合自身實(shí)際談?wù)剬ψ约汗枢l(xiāng)的情感，也可以從故鄉(xiāng)的風(fēng)物入手，進(jìn)行一次小的練筆。

這樣立足文本，聯(lián)系生活和文本，借助多種教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度閱讀文本的欲望，可以讓學(xué)生在多元化視野下進(jìn)行高效閱讀，并讓學(xué)生通過閱讀受到啟發(fā)，獲得深刻的情感體驗(yàn)。

二、文白轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，鍛煉思維與邏輯

俗話說，書讀百遍，其義自見，說的是閱讀的重要性。但是，閱讀并不是萬能的，許多高中生雖然讀了許多書，但是在寫作時(shí)，照樣會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂、詞不達(dá)意等問題，究其原因，他們雖然積累了一定的語言知識，但是缺少語言訓(xùn)練，沒有養(yǎng)成寫作和書面表達(dá)的思維習(xí)慣，無法將掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力。所以，在寫作中他們無法活用現(xiàn)有的素材和句子去表達(dá)自己的想法。鑒于此，在高中語文教學(xué)中，教師要將閱讀和寫作結(jié)合起來，開展文白轉(zhuǎn)化訓(xùn)練，以鍛煉學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《老王》這篇文章時(shí)，在講述本篇借助特定的場景和故事來反映人物特色的寫作特點(diǎn)，敘述和描寫相結(jié)合的寫作方法時(shí)，教師可以利用之前所學(xué)的一些古詩詞如《念怒嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》，讓學(xué)生結(jié)合作者的生平經(jīng)歷和作品的寫作背景開展文白轉(zhuǎn)換訓(xùn)練——將古詩詞改寫成文言文。在學(xué)生進(jìn)行文白轉(zhuǎn)換時(shí)，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀古詩詞中描寫景色的句子，揣摩一些詞的意義和情感，指導(dǎo)學(xué)生查閱文中的典故，了解典故背后的意義，讓學(xué)生借鑒現(xiàn)代文學(xué)中寫作方法去寫景、抒情，并確保語言豐富優(yōu)美，情感充沛。

在文言文的學(xué)習(xí)中文白轉(zhuǎn)換的重要性更為突出，除了單純的理解意思之外，更要學(xué)習(xí)文章的論證層次。例如在《師說》中，可以讓學(xué)生在多次誦讀的基礎(chǔ)上找出文本的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，從整體上把握文章的論證思路，認(rèn)識作者強(qiáng)調(diào)“從師學(xué)習(xí)”的必要性，分析文章如何做到有理有據(jù)，哪些是理？哪些是據(jù)？通過自己對文本的文白轉(zhuǎn)換，思路會(huì)更清晰，同時(shí)針對文本，可以對現(xiàn)實(shí)社會(huì)中從師學(xué)習(xí)的意義進(jìn)行探討，可以提升我們在議論文中的語言深度。

這樣以語言輸出為通道，開展文白轉(zhuǎn)換訓(xùn)練，可以為學(xué)生語言運(yùn)用創(chuàng)造訓(xùn)練機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生的語言能力和邏輯思維能力，還可以讓教師了解學(xué)生對文本的感知和理解能力，使教師發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的問題、學(xué)生的短板，進(jìn)而為語文課堂教學(xué)發(fā)展和完善打好基礎(chǔ)。

三、借助模仿寫作，掌握寫作的技巧

在高中語文教學(xué)中，可供學(xué)生閱讀和寫作的素材非常多，如何讓學(xué)生借助可用的素材快速提高寫作能力呢？模仿是極有效的可以提高學(xué)生的寫作能力的一個(gè)途徑。在心理學(xué)領(lǐng)域，模仿是一個(gè)有意識的心理現(xiàn)象和行為。在語文教學(xué)中，模仿是鍛煉學(xué)生的理解和認(rèn)知能力的一個(gè)重要方式，因?yàn)槟７卤旧砑群w了個(gè)體的主動(dòng)性和獨(dú)立性，還帶有創(chuàng)造的性質(zhì)，所以模仿也可以讓學(xué)生的寫作水平快速提升。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生模仿優(yōu)秀作品去寫作，以鍛煉學(xué)生的寫作能力。

如在學(xué)習(xí)《邊城》這篇文章時(shí)，結(jié)合本節(jié)課的一個(gè)重要教學(xué)目標(biāo)“了解沈從文描繪的湘西風(fēng)土人情和優(yōu)美的環(huán)境，體會(huì)人性美”，教師可以先讓學(xué)生歸納文本的寫作特色，如小說的語言和情節(jié)具有散文和詩歌的抒情特征，小說的語言樸實(shí)無華，好像繪畫時(shí)采用的白描技巧，猶如鄉(xiāng)下人在拉家常。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生借鑒小說的寫作特點(diǎn)去寫自己的家鄉(xiāng)，去寫自己念念不忘的人和事，熟練運(yùn)用寫作技巧，強(qiáng)化對生活的熱愛。

如在學(xué)習(xí)《前方》這篇文章時(shí)，針對文本中的一些深刻的語言做探討，可以提升我們作文的深度，例如“人有克制不住的離家的欲望”，可對“欲望”做多方面的探討，探討其含義或表現(xiàn)等;在學(xué)習(xí)“人生實(shí)質(zhì)上是一場苦旅”時(shí)，可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)劇翱唷弊值膬?nèi)涵與價(jià)值，同時(shí)可由課內(nèi)上升到課外，聯(lián)系很多人離家闖蕩奔波的現(xiàn)狀進(jìn)行寫作訓(xùn)練，從文本中學(xué)習(xí)寫作立意該如何深入展開。

這樣借助模仿寫作指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本，并讓學(xué)生在內(nèi)心有所觸動(dòng)、有所感悟的情況下去寫作，可以讓學(xué)生將自己的情感訴諸文字，使學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)課文的影子，同時(shí)審視自己的心靈，實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀的形成，提升寫作素養(yǎng)。

綜上所述，閱讀與寫作是語言教學(xué)中相輔相成的兩個(gè)重要方面。在高中語文教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作視為一體，實(shí)施積極的讀寫結(jié)合策略，力求讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)真正掌握閱讀和寫作技巧，全面提升閱讀與寫作能力。

【備注：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度重點(diǎn)課題“高中語文階梯閱讀區(qū)域性應(yīng)用與推廣研究”（課題批準(zhǔn)號B-b/2016/02/129）的研究成果之一?！?/p>