小學(xué)科學(xué)實驗中學(xué)生的動手能力培養(yǎng)

吉永來

隨著新課改的不斷推進，在現(xiàn)如今的小學(xué)階段，教師們應(yīng)當(dāng)更重視對于學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，孩子們既要學(xué)習(xí)各項知識，也要保持身心健康，能夠茁壯成長。在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師不僅僅要為學(xué)生們進行基礎(chǔ)科學(xué)知識的介紹與分析，而且還要鍛煉孩子們的動手能力，通過各項動手實踐任務(wù)的布置培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作能力。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)科學(xué)實驗當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

一、創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

教師要學(xué)會將生活實際與科學(xué)實驗巧妙結(jié)合起來，因為科學(xué)這門學(xué)科其實就是一門與生活有著及緊密聯(lián)系的科目，很多的科學(xué)知識都是來源于生活，科學(xué)家們也正是因為對很多生活實際當(dāng)中神奇的現(xiàn)象感到好奇而著手進行研究與實驗的。教師在備課的時候，也應(yīng)當(dāng)多多從生活實際場景中找尋教學(xué)元素，用小學(xué)生所熟知的內(nèi)容作為引導(dǎo)來創(chuàng)設(shè)實驗情境，在生活情境之中，學(xué)生不僅僅情感會處于放松狀態(tài)，而且也會將自身一些生活經(jīng)驗添加到課堂上，思考問題角度更多元化、考慮實驗中需要注意的事項也會更全面，激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)實驗活動的積極性，打造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，提升課堂教學(xué)效率。比如，教師在為學(xué)生們講解《哪支蠟燭會先熄滅》這一節(jié)課的時候，就可以首先跟學(xué)生進行互動，問一問學(xué)生們平時是否使用過蠟燭？學(xué)生們在平時當(dāng)然用過蠟燭進行照明或者生日慶?；顒?，對蠟燭不會感到陌生。當(dāng)學(xué)生們的情緒被調(diào)動起來以后，教師再進行正式的科學(xué)實驗環(huán)境搭建：“在本實驗當(dāng)中，是高的蠟燭先熄滅？還是矮的蠟燭先熄滅呢？”學(xué)生們對于這個問題往往會感到十分好奇，進而很順利地跟隨教師的思路進行實驗探究。教師給與學(xué)生們一定的自主探究權(quán)利，令其親自動手試一試究竟在該實驗當(dāng)中是哪支蠟燭先熄滅。孩子們經(jīng)過多次實驗機會發(fā)現(xiàn)：每一次實驗當(dāng)中都會是矮的蠟燭先熄滅，進而他們也會對此現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，教師再在這個時機進行介入，為其講解“二氧化碳”相關(guān)知識，告訴他們因為蠟燭在燃燒的時候會消耗氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，而二氧化碳的質(zhì)量比氧氣更重，在瓶子當(dāng)中會慢慢下沉，首先”淹沒”掉矮的蠟燭，導(dǎo)致其先熄滅，完成本節(jié)課重點知識教學(xué)。

二、優(yōu)化實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

小學(xué)生的動手能力有待進一步加強，教師在進行科學(xué)實驗教學(xué)時候就應(yīng)當(dāng)不斷進行實驗過程優(yōu)化，將科學(xué)實驗前后活動均結(jié)合在一起，并且在這個過程之中確保學(xué)生動手操作時候的人身安全，盡可能地讓學(xué)生體驗科學(xué)實驗的每一個步驟，將整個實驗流程都烙印在其腦海之中，提升課堂教學(xué)效果。因為課堂上留給學(xué)生進行動手實驗的時間比較有限，僅僅依靠學(xué)生自行探索，既會耗費學(xué)生的實驗?zāi)托?，又會耽誤課堂教學(xué)時間，所以在合適的時候，教師一定要發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生能夠在動手實驗之前先制定好明確的實驗?zāi)繕?biāo)，然后當(dāng)學(xué)生真正動手開始操作以后，教師也應(yīng)當(dāng)不斷進行監(jiān)督與糾正，讓同學(xué)們能夠在正確的道路上完成各項實驗操作，提升其對科學(xué)實驗實際操作的自信心。比如，教師在為學(xué)生們講解《混合物》這節(jié)課的時候，為了讓學(xué)生們對“混合物”的概念有更清晰的認(rèn)知，就可以以“將不同的物質(zhì)進行充分混合以后，是否在混合后的物質(zhì)當(dāng)中產(chǎn)生全新的物質(zhì)？”作為課題，讓學(xué)生動手進行科學(xué)探究。教師可以事先為學(xué)生準(zhǔn)備“純凈水、小蘇打、醬油、醋、鹽、洗潔精”等等實驗材料，然后讓學(xué)生圍繞本實驗?zāi)繕?biāo)展開實際操作。學(xué)生可以自由選擇不同的實驗材料進行混合實驗，然后在自己創(chuàng)造的混合物當(dāng)中進行新混合物的檢驗。該實驗因為可供選擇的材料豐富多樣，學(xué)生能夠操作的空間也更大，產(chǎn)生的物質(zhì)也是多種多樣的，往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生實驗熱情，并且逐漸孩子們會將興趣從混合物探究之上轉(zhuǎn)移到事物變化普遍規(guī)律之上。

三、鼓勵自主探究，培養(yǎng)學(xué)生動手能力

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，科學(xué)教師一般都會采用單向知識灌輸?shù)姆绞竭M行教學(xué)，為學(xué)生們直接進行相關(guān)科學(xué)知識的介紹與講解，這樣的教學(xué)模式雖然有利于教師對課堂教學(xué)節(jié)奏的把控，保證課堂秩序，但是學(xué)生們始終處于被動接受知識的地位，沒有過多的參與感。尤其是在教師進行科學(xué)實驗操作的時候，學(xué)生們僅僅通過觀看實驗，并不會對其產(chǎn)生比較濃厚的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)溜號、走神等等情況。所以，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，就要給與孩子們更多的自主探究空間，讓其能夠充分發(fā)揮主體作用，按照自己的想法進行實驗步驟微調(diào)，抱有強烈熱情而參與到科學(xué)實驗整個過程當(dāng)中去，當(dāng)學(xué)生在科學(xué)課堂上有了比較強的參與感，自然就會樂于上手操作，與教師、其他同學(xué)良好溝通合作之中完成實驗。

小學(xué)生們才剛剛接觸到科學(xué)這門學(xué)科不久，自身科學(xué)素養(yǎng)尚未養(yǎng)成，對于很多科學(xué)基礎(chǔ)知識與概念都不是特別了解，這也就有可能導(dǎo)致部分學(xué)生對于科學(xué)實驗有所畏懼心理，不想要過于深入?yún)⑴c到動手實驗中去。但是教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生主體地位，為其提供動手又動腦的機會。比如，在學(xué)習(xí)《車的運動》這一課的時候，教師可以將測量、記錄以及路線圖繪制的工作全都交給學(xué)生自己去完成。這一系列工作都是學(xué)生獨立去操作完成，雖然最初實驗的時候，學(xué)生們會比較不適應(yīng)，但是為了完成教師交付的任務(wù)，孩子們就會潛心研究車運動過程，將“車輛是如何運用”弄明白。當(dāng)他們進入動手操作的狀態(tài)以后，就會對自己的一舉一動充滿自信，釋放了雙手，提升學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)需求，設(shè)計并組織豐富多樣的科學(xué)實驗活動，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)生活化情境然后引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生真正參與到科學(xué)實驗操作過程當(dāng)中去，令其深入探究科學(xué)世界的奧秘所在，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及較強的科學(xué)素養(yǎng)。