基于課程考核優(yōu)化的本科課程教學(xué)模式改革

陶懷仁　張曉群　朱森來　毛霖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析國內(nèi)外本科課程考核情況的基礎(chǔ)上，從課程的定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，將課程教學(xué)和課程考核進行有機結(jié)合。運用案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法和“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法在不同類型課程教學(xué)中進行過程考核。通過課程考核優(yōu)化，提高本科課程教學(xué)的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程考核優(yōu)化;多元化考核模式;教學(xué)方法

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0062-02

2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，文中提到積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，探索智能教育新形態(tài)，推動課堂教學(xué)革命。嚴格進行課堂教學(xué)管理，嚴守教學(xué)紀律，確保課程教學(xué)質(zhì)量;完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度;加強考試管理，嚴肅考試紀律，堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為等內(nèi)容。為本科教育教學(xué)的發(fā)展提出了明確的要求和發(fā)展方向，也為高校教學(xué)帶來了一次改革發(fā)展的機遇。

一、國內(nèi)高校本科課程考核現(xiàn)狀

考核作為高校教學(xué)活動過程中重要的環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)水平、檢驗教學(xué)效果、激勵教學(xué)改進、評價人才培養(yǎng)的重要手段，對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著雙重的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段高校課程考核仍然沒有真正脫離應(yīng)試教育的軌跡，傳統(tǒng)的考核存在著考核方式太過單一、考試內(nèi)容重知識輕能力、考核目的性不強、考核效果不理想、考核缺乏有效的反饋機制等問題，并存在“畢業(yè)清考”的現(xiàn)象[1]。“畢業(yè)清考”其本質(zhì)就是降低考核標準和要求，讓學(xué)生達到符合畢業(yè)的基本條件。不僅給不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來心理安慰和精神依賴，還在學(xué)生中產(chǎn)生惡劣的影響并蔓延傳播，且與國家高校本科人才培養(yǎng)的方針背道而馳。

二、國外高校本科課程考核特點分析

20世紀70年代，美國教育學(xué)家桑迪在總結(jié)前人的理論和實踐基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代人才評價的原理，其中強調(diào)將過去那種單純在課程結(jié)束時進行考試的評測轉(zhuǎn)化為與課程同時進行的合作性、過程性評價[2]。在陸根書[3]等人的研究中，通過對國外6個國家20所一流大學(xué)的180門課程考核方法進行歸納，統(tǒng)計出使用頻率最高的前10種主要考核方法，具體情況如圖1所示。可以看出國外在考查學(xué)生能力方面，實行多樣化的考核方式和考試形式的綜合考核，而不拘泥于使用某單一方法進行考核，以便從全過程、多方面地考核學(xué)生對課程的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。

三、建立多元化的考核方式，優(yōu)化課程教學(xué)模式

在分析國內(nèi)外本科課程考核情況的基礎(chǔ)上，從課程的定位和人才培養(yǎng)目標出發(fā)，讓考核貫穿于整個教學(xué)過程中，將傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過程”的考核方式調(diào)整為多元化考核模式。通過對課程考核進行優(yōu)化，加強本科課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，根據(jù)每門課程的特點、教學(xué)內(nèi)容，如理論課、專業(yè)課、實踐課等不同類型，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的切實可行的考核方式。把課程教學(xué)和課程考核有機結(jié)合，形成以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的開放性強且注重過程性考核的教學(xué)，注重學(xué)生平時知識的積累、綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高。

（一）運用案例教學(xué)法，增加形成性考核

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實踐性的教學(xué)方法，具有“可視化、多元化、交互性強”的優(yōu)點，在本科教學(xué)中越來越受到教師的關(guān)注和應(yīng)用。由于供應(yīng)鏈管理發(fā)展時間尚短，相關(guān)理論和體系框架還不夠完善和精確，一些理論和方法都來自企業(yè)的實踐應(yīng)用過程，且理論性和邏輯性比較強。因此，供應(yīng)鏈管理在邏輯推演中依靠大量的案例作為依據(jù)，案例教學(xué)成為物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的一種主要方式，通過設(shè)計課前準備階段、課堂階段、課后鞏固階段三個階段的案例教學(xué)法，增加形成性考核。

（1）課程準備階段。各組學(xué)生根據(jù)分配的案例材料，在了解和熟知的基礎(chǔ)上，對案例內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行任務(wù)分工，完善案例中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、補充相應(yīng)基礎(chǔ)資料和解釋相關(guān)專業(yè)術(shù)語，一起分工合作完成課堂案例匯報PPT的制作工作。

（2）課堂展示階段。在案例匯報環(huán)節(jié)中，講解完成案例中的部分內(nèi)容，說明完善材料的來源、主要工作內(nèi)容、收獲體會和自己的觀點;在學(xué)生互動提問環(huán)節(jié)，由臺下的學(xué)生根據(jù)匯報的內(nèi)容，對其中感興趣和疑問的地方提問，再由匯報成員逐一解答，同時匯報成員也可以就某一重點、難點問題對臺下學(xué)生進行提問;在老師點評和總結(jié)環(huán)節(jié)，任課教師針對匯報的內(nèi)容和學(xué)生互動問題進行把關(guān)，對案例中的重點知識等進行點評，結(jié)合當(dāng)前物流和供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢該如何更好地解決案例出現(xiàn)的問題。

（3）課后鞏固階段。根據(jù)課堂學(xué)生提問的問題和任課教師點評的不足地方，學(xué)生利用課后的時間，經(jīng)過團隊的集中討論再把案例報告的PPT進一步修改、完善，最終提交一份完整的PPT案例報告，作為一次大作業(yè)。

（二）運用視頻資料教學(xué)法，增強課程教學(xué)效果和知識的檢測

視頻資料以現(xiàn)象的方式表達信息的媒體，可以帶來視覺和聽覺上的雙重感受，能夠?qū)⒅R變得立體化，學(xué)生通過多重感官的配合，所接受的知識將變得更易于理解和記憶[4]。在交通規(guī)劃課程教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地認識交通規(guī)劃的作用和意義，通過學(xué)習(xí)生活城市近期出現(xiàn)的交通規(guī)劃發(fā)展項目，以視頻的方式給學(xué)生從國家戰(zhàn)略交通規(guī)劃和區(qū)域交通一體化發(fā)展對所在城市交通發(fā)展所帶來的直接影響和經(jīng)濟效益等方面的間接影響進行分析。視頻資料的選取要高度符合教學(xué)內(nèi)容，需要注重平時素材的積累。視頻資料教學(xué)只是作為教學(xué)方式的一種輔助手段，為了達到正面的教學(xué)效果，應(yīng)嚴格控制時長，做好相應(yīng)的剪輯、切割工作，一次最好控制在5～8分鐘為宜。任課教師要合理運用視頻資料，課前要做好準備工作，結(jié)合相關(guān)知識點設(shè)計互動問題。在視頻播放的過程中，通過暫停在某個知識點或現(xiàn)象出現(xiàn)的地方，提出問題讓學(xué)生思考和回答，讓學(xué)生帶著問題觀看視頻資料，激發(fā)思考問題的主動性和積極性。并在視頻結(jié)束后，應(yīng)對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行深化、總結(jié)，讓學(xué)生借助視頻教學(xué)形成系統(tǒng)的知識模塊。

（三）運用“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法，加強在臨床實習(xí)過程的考核

在兒科臨床實習(xí)教學(xué)中嘗試采用以“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法，即以團隊為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法（team-based learning，TBL）、以病例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法（case-base learning，CBL）、臨床路徑（Clinical pathway，CP）整合教學(xué)法和形成性評價相結(jié)合的新型兒科臨床教學(xué)模式，形成一套系統(tǒng)、規(guī)范的帶教程序，實施有計劃、有目的性的臨床實習(xí)帶教[5]。通過更合理的評價方式，提高實習(xí)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，達到實習(xí)生臨床思維能力、團隊協(xié)作能力等崗位勝任力的培養(yǎng)，提高臨床實習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

選取在南通大學(xué)附屬醫(yī)院兒科實習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)本科生，隨機分為實施“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法組（實驗組）和實施常規(guī)教學(xué)組（對照組）。

（1）實施設(shè)計為：①醫(yī)學(xué)生分組。每組由3～4名學(xué)生組成，由組長分工、組織進行問題討論、相關(guān)資料查閱和學(xué)習(xí)成果交流。②入科前培訓(xùn)。由帶教教師對學(xué)生提出本科室實習(xí)要點，要求學(xué)生以小組為單位分工合作，對所學(xué)的相關(guān)知識進行梳理，并討論及查閱相關(guān)資料。③個人測試。開課后安排10分鐘的時間進行個人測試，題量為10道單項選擇題，然后帶教教師隨機抽取小組內(nèi)的成員回答之前提出的問題。④小組測試。各個小組完成若干例新入院患者的問診、體格檢查、輔助檢查、初步診斷、初步治療方案。完成一份標準的病歷和臨時醫(yī)囑，交給帶教教師評判。⑤應(yīng)用練習(xí)。由帶教教師對入院病例提出問題，并在第2天組織病例討論，針對學(xué)生病例討論時的表現(xiàn)進行評分，并對討論存在的問題進行點評和歸納總結(jié)。⑥參與治療。教師講評結(jié)束后，學(xué)生參與患者治療的全過程，按照臨床路徑設(shè)定的標準進行治療直至患者出院。⑦總結(jié)和引導(dǎo)深入。帶教教師進行總結(jié)性發(fā)言，分析患兒在臨床路徑實施上存在的問題及對策，并介紹相關(guān)疾病診斷和治療的最新進展，引導(dǎo)學(xué)生通過文獻檢索查閱課堂上尚未解決的問題和感興趣的知識點。

（2）考核和評估。實驗組采用形成性評價體系進行教學(xué)效果評價，對照組采用傳統(tǒng)出科考核形式進行教學(xué)效果評價。形成性評價體系包括對實習(xí)生的評價、教學(xué)過程中的評價、出科考核、問卷調(diào)查，具體情況如圖2所示。

四、結(jié)論

課程考核的改革是本科教學(xué)改革深入發(fā)展的一個重點內(nèi)容，考核模式的改革與教學(xué)模式的改革是相輔相成的。課程考試的優(yōu)化不應(yīng)局限于考核模式的多樣化，更應(yīng)以課程考試改革為突破口，將課程教學(xué)和課程考核有機結(jié)合，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課題體系和教材建設(shè)等方面的改革。通過課程考核優(yōu)化，促進本科教育教學(xué)改革多層次、多方面地縱深開展，達成全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標。

參考文獻：

[1]楊澤慧，叢楊，周國權(quán).卓越工程師課程教學(xué)的“四化”考核評價體系[J].高等工程教育研究，2015（2）：182-186.

[2]曹冬巖.美國大學(xué)課程考核的特點及啟示[J].中國電力教育，2011（5）：177.

[3]陸根書，陳晨，劉萍，等.國外一流大學(xué)本科生與研究生課程考核方法比較研究[J].復(fù)旦教育論壇，2017，6（15）：53-62.

[4]范湘香.視頻資料在《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)中的運用[J].物流科技，2012（6）：113-115.

[5]劉靜，王永華，董肖萍，等.“PCE”教學(xué)法聯(lián)合形成性評價教學(xué)模式在兒科臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016（6）：113-115.

◎編輯 張 慧