芻議初中化學(xué)元素化合物知識的探究性學(xué)習(xí)

摘?要：化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入中學(xué)階段后需要學(xué)習(xí)的一門新課程，能夠引導(dǎo)學(xué)生從微觀角度看待問題，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使其能夠增強(qiáng)自身的積極性與主動性，發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界的魅力，化學(xué)元素化合物的知識內(nèi)容，是初中化學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在此階段教學(xué)中應(yīng)該逐步滲透探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理念，提升教學(xué)工作水平。本文介紹了探究性學(xué)習(xí)的重要性，提出當(dāng)前初中化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中存在問題，探索初中化學(xué)元素化合物知識的探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);元素化合物;探究性學(xué)習(xí)

化學(xué)是初中課程體系的重要組成部分，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，對于學(xué)生的綜合素養(yǎng)要求較高。教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和方法呈現(xiàn)出一定的弊端性，難以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)工作的要求，限制了素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)。為此，教師應(yīng)該促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，順應(yīng)教育改革的發(fā)展潮流，使其更加符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，構(gòu)建高效化課堂。元素化合物模塊的知識繁雜，而且對于很多初中生而言具有較大的難度，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中提升綜合能力。然而，由于受到多種因素的影響，導(dǎo)致在教學(xué)中仍舊存在諸多問題。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，實(shí)現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容的充分整合，確保探究性學(xué)習(xí)能夠切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、 探究性學(xué)習(xí)的重要性

素質(zhì)教育正在全面展開，是提升我國整體教育水平的有效途徑，能夠增強(qiáng)教育競爭力，為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在課程功能的轉(zhuǎn)變過程中，除了要求教師實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)容的傳授外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣與能力，為其今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；瘜W(xué)學(xué)科對于初中生而言是一門新的學(xué)科，教師應(yīng)該引導(dǎo)其自主發(fā)掘化學(xué)世界的奧妙，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性與主動性，從而為能力素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，真正符合了當(dāng)前現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流，有利于教學(xué)工作水平的提升。具有啟發(fā)性的問題和探究活動，能夠促使學(xué)生進(jìn)行觀察、搜集證據(jù)并提出假設(shè)，在交流和討論中構(gòu)建完善的知識體系。

二、 初中化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中的問題

首先，未能突顯學(xué)生的主體地位。在初中化學(xué)元素化合物知識教學(xué)中，教師往往采用灌輸式教學(xué)方式，與學(xué)生的互動交流較少，課堂氛圍沉悶無聊，限制了高效化課堂的構(gòu)建。教師往往從自身的思維特點(diǎn)與模式出發(fā)講解問題，忽視了初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性思維受到限制。其次，對于結(jié)果的重視程度較高。輕過程、重結(jié)果的教學(xué)理念，是限制教育改革的主要因素。教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分關(guān)注，無法深入到學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行創(chuàng)新，不利于素質(zhì)教育理念的順利推行。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，往往是通過結(jié)果驗(yàn)證教材知識，而對于學(xué)生的動手實(shí)踐缺乏關(guān)注，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。最后，對于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足。在構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師過于重視探究的形式，而導(dǎo)致課堂效率較為低下。

三、 初中化學(xué)元素化合物知識的探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建策略

（一） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，初中生的思維較為活躍，如果能夠在教學(xué)中激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么就會對其產(chǎn)生良性引導(dǎo)，加快探究性學(xué)習(xí)的有效推進(jìn)。在興趣的推動下，學(xué)生能夠保持長久的學(xué)習(xí)動力，對化學(xué)元素化合物相關(guān)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。很多學(xué)生的化學(xué)成績較差，往往是由于對本門課程的興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中，教師應(yīng)該對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行調(diào)查分析，并將其有效融入教學(xué)實(shí)踐工作當(dāng)中。利用類型豐富的化學(xué)趣味小魔術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識內(nèi)在本質(zhì)的好奇心。教師應(yīng)該對生活中的常見現(xiàn)象進(jìn)行有效利用，使學(xué)生在觀察與分析的過程中增強(qiáng)求知欲，進(jìn)而引導(dǎo)其開展探究性學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育方式，避免對教材內(nèi)容的過度依賴，而是能夠?qū)崿F(xiàn)對不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)資源的有效整合，在以人為本理念下增強(qiáng)元素化合物知識教學(xué)的趣味性。在此過程中，學(xué)生的想象力、記憶力和思維可以更加活躍，獲得知識探究的樂趣，消除學(xué)習(xí)中的疲憊感。

（二） 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

探究性學(xué)習(xí)需要以趣味化教學(xué)情境加以引導(dǎo)，以營造活躍、歡樂的課堂氛圍，使學(xué)生放下心理戒備，自主投入到元素化合物相關(guān)知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在豐富的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠消除陌生感與疏離感，增強(qiáng)對化學(xué)知識的認(rèn)知體驗(yàn)，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。情境教學(xué)法在現(xiàn)代化教育中得到廣泛應(yīng)用，能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)對復(fù)雜、抽象知識的直觀化處理，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶與理解。尤其是在當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，在情境構(gòu)建中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)與設(shè)備，能夠增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。教師應(yīng)該將難度較大且抽象的知識點(diǎn)在多媒體中進(jìn)行多元化呈現(xiàn)，以文字融合圖片、音頻、視頻等形式推進(jìn)直觀化教學(xué)，幫助學(xué)生在形象思維模式下思考與處理問題。比如在氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法教學(xué)過程中，教師可以通過模擬仿真的方式在多媒體中呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的流程，將學(xué)生帶入到豐富的情境體驗(yàn)當(dāng)中，從而掌握實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，明確相關(guān)化學(xué)反應(yīng)原理。

（三） 加強(qiáng)問題引導(dǎo)

合理的問題引導(dǎo)，也是促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)模式快速構(gòu)建的有效途徑，能夠真正激發(fā)學(xué)生對元素化合物相關(guān)知識的好奇心，為其自主探究奠定良好基礎(chǔ)。在思維啟發(fā)的過程中，創(chuàng)設(shè)問題是最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。初中生由于個(gè)人學(xué)習(xí)能力、思維特點(diǎn)和興趣愛好等存在一定的差異性，教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)模式時(shí)也應(yīng)該遵循因材施教的原則，確保教學(xué)工作能夠面向全體學(xué)生，將化學(xué)元素化合物相關(guān)知識講得更加透徹。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生而言，教師在提問時(shí)則應(yīng)該適當(dāng)降低問題的難度，使其能夠掌握化學(xué)元素化學(xué)物知識的相關(guān)基礎(chǔ)概念，進(jìn)而樹立化學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)其課堂參與度;對于學(xué)習(xí)能力一般且具有較大發(fā)展空間的學(xué)生而言，則應(yīng)該適當(dāng)提升問題的難度，通過良好的啟發(fā)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生突破元素化學(xué)物知識學(xué)習(xí)的瓶頸;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師的提問則不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)知識點(diǎn)當(dāng)中，而是能夠拓展學(xué)生的發(fā)散性思維。教師需要對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入分析與總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。

（四） 開展探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是初中化學(xué)教學(xué)的重中之重，能夠引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識素養(yǎng)向思維能力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)其動手操作能力的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教師受到應(yīng)試教育理念的影響，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不足。在實(shí)驗(yàn)中未能突顯學(xué)生的主體地位，采用示范講解的方式開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，不利于激發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)動力。為此，在實(shí)驗(yàn)探究當(dāng)中應(yīng)該給予學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間，使其能夠在創(chuàng)造性思維下自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)中掌握化學(xué)元素化合物的相關(guān)知識點(diǎn)。教師為學(xué)生分派化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，使其能夠擺脫對教材的依賴，能夠根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)流程，并通過不同設(shè)計(jì)方案的對比選擇最優(yōu)方法。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可能會遇到諸多挫折，教師應(yīng)該采用啟發(fā)式的方式對其進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并在認(rèn)知沖突中將知識轉(zhuǎn)化為能力。在探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生真正掌握了課堂的話語權(quán)，能夠在實(shí)驗(yàn)成功的那一刻獲得自主探究的樂趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對理論知識的驗(yàn)證，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)科綜合素養(yǎng)。

（五） 構(gòu)建學(xué)習(xí)小組

探究性學(xué)習(xí)可以是學(xué)生的自主探究，也可以是合作探究。在化學(xué)元素化合物知識的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行分組，使其在小組內(nèi)共同解決實(shí)際問題，提升學(xué)生的合作能力。特別是在實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中，只有在共同協(xié)作下才能促進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢與特長，營造活躍的課堂氛圍。教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行摸底評估，了解學(xué)生自身的特長與優(yōu)勢，從而確保分組的合理性。具體而言，應(yīng)該確保在小組內(nèi)能夠形成有效的互補(bǔ)，使學(xué)生能夠在相互學(xué)習(xí)中掌握元素化合物知識的要點(diǎn)。而在小組之間則應(yīng)該盡可能保持均衡性，形成良好的競爭氛圍，提升化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。教師應(yīng)該為每一個(gè)小組分派化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)任務(wù)，并明確不同學(xué)生的各自職責(zé)，增強(qiáng)每一個(gè)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度。教師應(yīng)該對學(xué)生小組探究性學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化與針對性。

（六） 完善評價(jià)模式

科學(xué)化的評價(jià)模式，能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)與不足之處，從而實(shí)現(xiàn)對教學(xué)模式的改進(jìn)，促進(jìn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建。在傳統(tǒng)評價(jià)模式下，教師往往對學(xué)生的考試成績十分重視，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，降低了其開展探究性學(xué)習(xí)的動力。在素質(zhì)教育模式下，教師應(yīng)該對評價(jià)模式進(jìn)行合理創(chuàng)新，使其更加符合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展規(guī)模，真正引導(dǎo)學(xué)生主動開展探究性學(xué)習(xí)。在評價(jià)方式上，應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一化弊端，將學(xué)生自評、小組互評和教師評價(jià)有機(jī)結(jié)合在一起，保障評價(jià)方式的多元化與科學(xué)化;在評價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)上，將學(xué)生在化學(xué)元素化合物知識學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)納入評價(jià)模式中，包括了思維創(chuàng)新意識、探究合作意識和課堂參與度等等，真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

四、 結(jié)語

探究性學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其在主觀能動性作用下提升學(xué)習(xí)效率，快速掌握初中化學(xué)元素化合物知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，構(gòu)建高效化課堂。教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念和落后的教學(xué)方法，是限制探究性學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的主要因素。因此，教師應(yīng)該通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、加強(qiáng)問題引導(dǎo)、開展探究實(shí)驗(yàn)、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組和完善評價(jià)模式等途徑，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的有效落實(shí)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔艷菊.初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與教學(xué)方法研究[J].中國校外教育，2019（35）：67-68.

[2]李彩飛.實(shí)驗(yàn)探究在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2019（36）：32.

[3]王瓊燕.初中化學(xué)探究性學(xué)習(xí)模式實(shí)施研究[J].甘肅教育，2019（16）：115.

[4]唐雅秋.促進(jìn)科學(xué)探究能力發(fā)展的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

[5]謝娜娜.初中化學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究模式的研究[D].延邊大學(xué)，2018.

[6]謝廣娟.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略[J].現(xiàn)代交際，2016（17）：175.

作者簡介：

陳秀琴，甘肅省定西市，定西市安定區(qū)公園路中學(xué)。