試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

王鳳香

【摘? 要】? 本文對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀展開分析，分別從學(xué)生興趣、閱讀方法、閱讀素材三方面闡述小學(xué)閱讀存在的現(xiàn)狀問題，結(jié)合具體問題，分別提出創(chuàng)建情境激發(fā)興趣、豐富教學(xué)方法、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開發(fā)閱讀資源等提升教學(xué)效率的有效策略。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效策略

語文作為綜合型學(xué)科，在小學(xué)生的成長過程占據(jù)重要作用。閱讀教學(xué)為語文教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。面對新課改對小學(xué)語文教學(xué)要求的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，探索出高效閱讀的教學(xué)策略。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生興趣不足。當(dāng)前，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對閱讀內(nèi)容不感興趣，在語文課堂中主動學(xué)習(xí)意識薄弱，長期下去不但影響語文閱讀課堂質(zhì)量，而且不利于學(xué)生閱讀能力的提高，對此急需教育者從激發(fā)學(xué)生興趣角度出發(fā)，優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，改善當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀。

2.閱讀方法不正確。部分小學(xué)生在閱讀過程中，不能掌握正確的方法，導(dǎo)致閱讀過程主次不清晰、目標(biāo)不明確，常常走馬觀花，甚至閱讀完整篇文章之后仍然不知所云。產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的主要原因?yàn)椋處熚粗匾曢喿x課堂教學(xué)過程對學(xué)生的思想指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確閱讀重點(diǎn)，深入理解文章內(nèi)容。

3.閱讀素材缺乏。小學(xué)語文閱讀有效性課堂的建設(shè)離不開充足的閱讀素材。當(dāng)前，小學(xué)語文課堂中，閱讀教學(xué)常常以教材為主，對課外閱讀資源的開發(fā)程度不夠，導(dǎo)致學(xué)生接觸的閱讀范圍較窄，長期下去，不利于學(xué)生眼界的拓寬以及閱讀能力的提升，制約著閱讀教學(xué)的有效性。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)建情境激發(fā)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，重視生動性、趣味性二者之間的融合，創(chuàng)建活躍的語文課堂。在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，教師引發(fā)從閱讀內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合學(xué)生思維能力、認(rèn)知熱點(diǎn)以及興趣特征等，為學(xué)生設(shè)置貼近文本的閱讀情境，學(xué)生處于生動的環(huán)境當(dāng)中，才能快樂地閱讀，獲得情感體驗(yàn)。例如：筆者在執(zhí)教“日月潭”這篇文章時，由于此文章介紹了寶島臺灣美麗的日月潭風(fēng)光，在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生感悟作者對祖國山河濃烈喜愛之情。此時筆者詢問了班級中是否有學(xué)生去過日月潭，并由去過的學(xué)生對其中的美景進(jìn)行描述，調(diào)動學(xué)生對本課學(xué)習(xí)的興趣。之后為學(xué)生播放日月潭的美景照片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，使其對日月潭整體有所感知，強(qiáng)化直觀認(rèn)識，進(jìn)而使閱讀教學(xué)的代入感更加強(qiáng)烈。學(xué)生處于多種教學(xué)情境當(dāng)中，初步感悟作者的寫作初衷，之后引導(dǎo)學(xué)生對文章展開全面閱讀。為豐富學(xué)生閱讀氛圍，在學(xué)生閱讀期間可為其播放輕柔的背景音樂。通過閱讀情境的打造，促使閱讀氛圍更加濃厚，全面激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而深入體會作者喜愛日月潭的主要原因。

2.豐富教學(xué)方法。小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握文章中的字、詞、句子、段落等。只有學(xué)生掌握以上內(nèi)容，才能保障閱讀質(zhì)量。教學(xué)過程教學(xué)方法的應(yīng)用關(guān)乎著教學(xué)效率，因此在教學(xué)實(shí)踐過程，教師應(yīng)重視方法的創(chuàng)新。具體教學(xué)流程為，首先引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開預(yù)習(xí)，將自身遇到難以理解的詞語、句子等標(biāo)注出來，借助工具書查找詞語的解釋，盡量自主解決相關(guān)問題。有效的課前預(yù)習(xí)可為課堂教學(xué)過程的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語文教材每篇文章的課后都有針對文章的思考問題，在學(xué)生閱讀之前，教師可指導(dǎo)其先閱讀問題，結(jié)合問題展開閱讀，找準(zhǔn)閱讀方向，檢驗(yàn)學(xué)生能否自主找到問題答案。學(xué)生以問題為主線，使閱讀過程的思路更加清晰，通過找出問題答案，明確文章主旨。此時教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，當(dāng)學(xué)生閱讀過程面臨無法解決的問題時，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，及時幫助學(xué)生解決問題，保障課堂閱讀效率。除此之外，為真正實(shí)現(xiàn)閱讀效率的提高，教師還可在學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂講解流程結(jié)束之后，適當(dāng)提出問題，對學(xué)生閱讀過程展開優(yōu)化和指導(dǎo)。如：當(dāng)學(xué)生閱讀完“竊讀記”這篇文章時，教師可提出問題“為什么作者要使用‘竊讀二字，而不是光明正大地閱讀？”引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容深入思考。在閱讀教學(xué)時，為學(xué)生理清閱讀思路，優(yōu)化教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，激發(fā)其對內(nèi)容的渴望，聯(lián)系中心思想，提高對內(nèi)容的理解效果。

3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)開發(fā)閱讀資源。教學(xué)語文教學(xué)過程應(yīng)保證和新課改要求相符，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生開發(fā)更多的閱讀資源，拓寬學(xué)生的閱讀領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)過程，教師應(yīng)不斷打破原有教學(xué)模式的束縛，以課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力以及語文素養(yǎng)。整合課內(nèi)、課外閱讀資源，補(bǔ)充課內(nèi)閱讀的不足之處，不斷提高學(xué)生閱讀實(shí)效。作為新時期小學(xué)語文學(xué)科的教育者，要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，應(yīng)加大閱讀材料整合力度，開發(fā)出更多提高學(xué)生閱讀質(zhì)量的教學(xué)方式。從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，為學(xué)生提供閱讀資源。

總之，為提高語文閱讀教學(xué)的實(shí)效，小學(xué)教育者應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，找出制約課堂有效性的主要因素，在教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情境，強(qiáng)化閱讀方法指導(dǎo)，整合課內(nèi)外閱讀素材，為學(xué)生營造全新的閱讀氛圍，提高教學(xué)實(shí)效。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊曉勇.小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生閱讀能力的策略[J].學(xué)周刊，2019（33）：121[2019-10-30].