例談微課在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：微課教學(xué)技術(shù)是現(xiàn)階段信息技術(shù)教學(xué)模式下所誕生的產(chǎn)物，應(yīng)用到課堂教學(xué)教學(xué)之后主要是通過(guò)“微課視頻”來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)微課技術(shù)的諸多特點(diǎn)幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升。在初中階段所學(xué)習(xí)的諸多學(xué)科之中，生物實(shí)驗(yàn)課程是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)探究為基礎(chǔ)的課程，微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)融入該課程之中能夠幫助教師有效地開(kāi)展相關(guān)性的生物實(shí)驗(yàn)課程。尤其是生物實(shí)驗(yàn)課程之中難度系數(shù)較大、危險(xiǎn)系數(shù)較大的課程可以利用微課技術(shù)來(lái)擺脫實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)、設(shè)備、時(shí)間等諸多內(nèi)容的束縛，讓整個(gè)實(shí)驗(yàn)生物學(xué)習(xí)課程變得更加完善。本文通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段微課技術(shù)應(yīng)用概念的描述，探究在初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的具體應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);微課技術(shù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確提出了現(xiàn)代化的生物課堂教學(xué)需要以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力為主，并要求教師通過(guò)多樣化的教學(xué)手段結(jié)合現(xiàn)代化的信息技術(shù)以生物實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容為基準(zhǔn)，切實(shí)提高初中學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)操作能力及學(xué)科素養(yǎng)。但是在實(shí)際生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，微課技術(shù)的開(kāi)展還需要通過(guò)教師的深入研究進(jìn)行探討，制定出科學(xué)合理的教學(xué)方案，以實(shí)現(xiàn)課程進(jìn)度的適當(dāng)開(kāi)展。

一、 微課的概念描述

微課教學(xué)技術(shù)從其內(nèi)涵來(lái)看是對(duì)實(shí)際教學(xué)課程內(nèi)容之中的重難點(diǎn)內(nèi)容的濃縮和整合，盡管在課堂上應(yīng)用非常廣泛但始終以教師的教學(xué)過(guò)程為主體。微課技術(shù)的應(yīng)用最早源于西方國(guó)家教師通過(guò)微課技術(shù)將原有的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密結(jié)合，并應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程之中。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，可以通過(guò)微課技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上導(dǎo)入一些精致的圖片。以多樣化的活動(dòng)形式來(lái)調(diào)動(dòng)出學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性。在生物課堂教學(xué)過(guò)程之中，教師通過(guò)微課技術(shù)的應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源上尋找諸多內(nèi)容，提供給學(xué)生更多的幫助學(xué)生提高自身的生物實(shí)驗(yàn)操作能力。在途中教學(xué)過(guò)程之中，教師能夠通過(guò)微課技術(shù)的引用，充分把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，還能夠保證學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的時(shí)間實(shí)現(xiàn)靈活應(yīng)用?，F(xiàn)階段的微課技術(shù)應(yīng)用到初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程之中，解決了教師教學(xué)過(guò)程之中空間以及時(shí)間概念的束縛，讓學(xué)生在各種場(chǎng)合之下都能夠運(yùn)用微課視頻開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、 初中生物實(shí)驗(yàn)課堂上運(yùn)用微課基礎(chǔ)教學(xué)的意義

初中生物課程的學(xué)習(xí)與其他的科目不同，其大多數(shù)是以實(shí)驗(yàn)操作為主，但是在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂上，教師拘泥于教材內(nèi)容，只是簡(jiǎn)單的對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)傳播，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大，無(wú)法激發(fā)發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)效率較低。而現(xiàn)在微課技術(shù)的融合，使得教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的課程資源，或是進(jìn)行視頻操作錄制，整合知識(shí)點(diǎn)，讓整個(gè)生物教學(xué)變得更加生動(dòng)形象。教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減，幫助學(xué)生提高思維運(yùn)用能力。

三、 借助清晰的微課內(nèi)容演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

在生物課堂學(xué)習(xí)過(guò)程之中，實(shí)驗(yàn)部分所占有的地位較高，生物課程的整體教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，所以在教師教學(xué)過(guò)程之中，教師會(huì)由于實(shí)驗(yàn)材料條件等諸多內(nèi)容的限制，使得一些實(shí)驗(yàn)難以在課臺(tái)上進(jìn)行展示。除此之外，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之中，還會(huì)由于學(xué)生注意力不集中，或是觀察能力不夠，使得其錯(cuò)過(guò)了具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。而且在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程之中，教師實(shí)驗(yàn)的展示都是面向全體學(xué)生的，一些學(xué)生由于坐在教室靠后的位置，無(wú)法及時(shí)地看清實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。教師由于課堂時(shí)間緊張，無(wú)法在課堂教學(xué)過(guò)程之中多次進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很難有著直觀的理解和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生對(duì)生物概念的理解。但通過(guò)微課技術(shù)，能夠?qū)⒁恍╆P(guān)鍵性的實(shí)驗(yàn)操作步驟，進(jìn)行慢放或是放大細(xì)節(jié)等內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察，領(lǐng)會(huì)到其中的操作，關(guān)鍵要領(lǐng)并通過(guò)仔細(xì)地觀看，幫助學(xué)生集中注意力，克服學(xué)習(xí)上的困難。

教師可以針對(duì)一些操作時(shí)間較長(zhǎng)，且現(xiàn)象不明顯的生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，借助微課視頻進(jìn)行可還原，例如教師以測(cè)定植物蒸騰作用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程為例。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常常見(jiàn)，但是如果要進(jìn)行實(shí)際的觀測(cè)，還需要一定的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，所以在課堂上展示的話學(xué)生可能無(wú)法觀察到實(shí)驗(yàn)設(shè)施塑料袋內(nèi)的小水珠變化，以及錐形瓶液面高度的變化，教師可以利用微課技術(shù)將這一問(wèn)題良好的解決。教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，準(zhǔn)備過(guò)程之中，可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、視頻，并在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生清晰地觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。

四、 通過(guò)微課技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力

新課程內(nèi)容的頒布，要求教師在課堂上提高教師效率，但是仍有一些教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)始教學(xué)活動(dòng)，例如：教師在講解某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并沒(méi)有顧及其先后順序翻譯的，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，這些講解就降低了整個(gè)課堂的教學(xué)效率。而課堂微課技術(shù)的應(yīng)用，能夠充分地彌補(bǔ)這一問(wèn)題，教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，制訂出相應(yīng)的教學(xué)視頻，以推動(dòng)生物實(shí)驗(yàn)課程的方案。在生物實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程之中，探究種子萌發(fā)的環(huán)境中以實(shí)驗(yàn)課程為例，教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)所運(yùn)用的時(shí)間較長(zhǎng)，而課堂整個(gè)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)時(shí)間很短，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師都是將已經(jīng)完成的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，并得出結(jié)論后，再讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察實(shí)驗(yàn)，但由于學(xué)生沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就得出結(jié)論，這就極大程度的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課技術(shù)的應(yīng)用能夠幫助教師解決這一問(wèn)題。比如教師在教學(xué)過(guò)程之中，可以在課前準(zhǔn)備好一些相應(yīng)的微課視頻，在課堂環(huán)節(jié)，教師將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并制訂出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，具體實(shí)施方案，判斷出實(shí)驗(yàn)擁有的結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，學(xué)生可以相互進(jìn)行交流和探究，以發(fā)表自身對(duì)種子萌發(fā)環(huán)境因素的看法，最終由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。就是再將微課錄制視頻給學(xué)生進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)得出的結(jié)論和微課內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，判斷出自己實(shí)驗(yàn)操作上的不足之處，并及時(shí)加以改正，完成實(shí)驗(yàn)探究。

五、 借助微課技術(shù)呈現(xiàn)生物實(shí)驗(yàn)微觀世界

在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，一些關(guān)于生物體結(jié)構(gòu)以及生命現(xiàn)象的觀察實(shí)驗(yàn)，都需要借助顯微鏡進(jìn)行觀察，所以新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確規(guī)定了要培養(yǎng)學(xué)生的顯微鏡使用能力。教師在組織學(xué)生進(jìn)行顯微鏡觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于無(wú)法同時(shí)看到顯微鏡下的實(shí)際情況，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間交流不通暢的現(xiàn)象，使得教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率低下，學(xué)生之間的交流困難。不利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)理念。教師講解觀察人口腔上表皮細(xì)胞和觀察酵母菌及水中單細(xì)胞的一系列實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中，學(xué)生由于觀察的角度不同，會(huì)看到不同的現(xiàn)象，進(jìn)而出現(xiàn)不同的問(wèn)題，如果教師這時(shí)候進(jìn)行指導(dǎo)，則會(huì)出現(xiàn)無(wú)法顧及每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象，教學(xué)效果較低。所以教師在教學(xué)課程開(kāi)始之前可以利用錄像技術(shù)將所觀察到的內(nèi)容錄微課視頻，并與學(xué)生進(jìn)行共同探討。教師通過(guò)微課視頻的制作，在課堂上呈現(xiàn)出顯微鏡下的視野，尤其是一些動(dòng)態(tài)的變化，以及一些典型的錯(cuò)誤畫(huà)面都可以利用微課技術(shù)進(jìn)行保存，并作為優(yōu)秀的課程教學(xué)資源，以供日后的教學(xué)應(yīng)用。

六、 通過(guò)微課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的拓展

初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)是多方面的，教師要想從本質(zhì)上提高學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，不單單需要借助校?nèi)部的生物知識(shí)，還需要進(jìn)行課外的實(shí)驗(yàn)拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。但由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)一些危急情緒，或是由于教材的限制無(wú)法去完成實(shí)驗(yàn)，此時(shí)教師可以利用微課進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，以幫助學(xué)生進(jìn)行提前上的認(rèn)知，進(jìn)而找到相應(yīng)的代替材料，并將學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行收集，制作成微課視頻，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)地參與到課堂實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。例如教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自己動(dòng)手借用器材制作一個(gè)生態(tài)環(huán)境。其中課堂上的一位學(xué)生發(fā)現(xiàn)傘竹可以在水中進(jìn)行生根發(fā)芽，教師可以根據(jù)學(xué)生的設(shè)想設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的觀察記錄，最后由教師或是學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容拍攝。就是在課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行相應(yīng)的微課視頻成果展示，以及到成都的鼓舞學(xué)生自主的信心，從而有效，實(shí)現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)知識(shí)的拓展。

七、 利用微課模擬多種實(shí)驗(yàn)展示整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

普通生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程之中所涉及的內(nèi)容較多，其中一部分生物實(shí)驗(yàn)需要通教師的展示來(lái)完成，而一些實(shí)驗(yàn)需要由學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立操作。在諸多實(shí)踐之中，一些實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)的周期長(zhǎng)且存在一定的危險(xiǎn)性，或是由于設(shè)備不足，無(wú)法展示完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，所以傳統(tǒng)模式下，只能借助教師的教材內(nèi)容傳授來(lái)完成，這就使得學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的親身體驗(yàn)感，無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以理解。教師可以利用微課技術(shù)對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行模擬操作，例如教師在講解關(guān)于心臟知識(shí)內(nèi)容時(shí)，該章節(jié)內(nèi)容包括了對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)功能時(shí)間概念的描述，但由于初中學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量較少，他們對(duì)心臟結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)知程度有限，教師單純的借助圖文，很難讓學(xué)生了解到真正的功能，或是工作原理。教師在教學(xué)過(guò)程之中，可以借助微課技術(shù)來(lái)展示出心臟跳動(dòng)或是進(jìn)行功能的視頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)心跳的聲音，來(lái)感受到心臟脈搏的跳動(dòng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程展示的過(guò)程之中，一些學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)進(jìn)行概念與實(shí)踐的理解，及時(shí)的區(qū)別出心房壁和心室壁內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)自身的思考及聯(lián)想進(jìn)行總結(jié)歸納，并根據(jù)自己的理解進(jìn)行畫(huà)圖識(shí)圖加以鞏固。

八、 結(jié)語(yǔ)

微課技術(shù)在現(xiàn)代化的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程之中，屬于一種新式教學(xué)手段，它擺脫了傳統(tǒng)單一教材內(nèi)容，使得信息技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)相互融合，這也是現(xiàn)代化新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重點(diǎn)要求。在應(yīng)用微課技術(shù)過(guò)程中要充分合理地利用微課技術(shù)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)課程教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生更好地理解教材知識(shí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

景有奎，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)。