高職《第三方物流》課程思政的探索與思考

摘 要：本文首先分析了《第三方物流》課程思政建設(shè)的必要性;然后闡述了課程思政建設(shè)思路，認(rèn)為可立足現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)，并從制定課程思政育人目標(biāo)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、充實(shí)課程思政教育內(nèi)容及課程實(shí)施與完善四個(gè)方面推動(dòng)課程思政建設(shè);最后研究了課程思政實(shí)施的保障措施，涉及教師資源保障、教學(xué)方法和教學(xué)手段保障、教學(xué)條件保障及課程評(píng)價(jià)保障等方面。

關(guān)鍵詞：課程思政;第三方物流;社會(huì)主義核心價(jià)值觀;課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 緒論

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，指出“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，如何融入思政教育目標(biāo)和思政教學(xué)內(nèi)容，是高校專(zhuān)業(yè)課教師面臨的一個(gè)新課題。本文以高職《第三方物流》課程為例，對(duì)課程思政的建設(shè)思路、實(shí)施保障等進(jìn)行了初步的思考。

2 《第三方物流》課程思政教育的必要性分析

2.1 課程概況

隨著現(xiàn)代物流業(yè)的快速發(fā)展，高校物流人才培養(yǎng)持續(xù)深入，高職院校物流管理專(zhuān)業(yè)普遍開(kāi)設(shè)了必修課程《第三方物流》。該課程主要涉及第三方物流企業(yè)的市場(chǎng)分析及定位、運(yùn)作平臺(tái)構(gòu)建、經(jīng)營(yíng)管理等方面的理論知識(shí)以及相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。該課程開(kāi)設(shè)在物流管理專(zhuān)業(yè)大三，充分承接了大一、大二學(xué)生所學(xué)知識(shí)和能力基礎(chǔ)，并加以提升。作為理實(shí)一體化課程，該課程除了課堂教學(xué)外，還與在線課程、實(shí)訓(xùn)教學(xué)呼應(yīng)，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

2.2 課程思政教育的必要性

大學(xué)階段是人的三觀（即世界觀、人生觀、價(jià)值觀）逐步形成的重要時(shí)期。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行全面、深入的思政教育，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。[2]物流管理專(zhuān)業(yè)的大三學(xué)生，已完成物流基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在完成頂崗實(shí)習(xí)階段后就將進(jìn)入社會(huì)?！兜谌轿锪鳌纷鳛楦呗氄n堂教育最后階段的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，是非常重要的思政教育載體。專(zhuān)業(yè)課教師在講授理論知識(shí)、開(kāi)展案例研討及項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)，積極在教學(xué)過(guò)程中融入思政教育內(nèi)容。

3 《第三方物流》課程思政建設(shè)思路

《第三方物流》是物流管理專(zhuān)業(yè)一門(mén)較為成熟的課程，已形成較為完整的教學(xué)思路與方法。課程思政建設(shè)可在現(xiàn)有教學(xué)基礎(chǔ)上，圍繞制定課程思政育人目標(biāo)、修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、充實(shí)課程思政教育內(nèi)容及課程思政實(shí)施與完善四個(gè)方面開(kāi)展。

3.1 制定課程思政育人目標(biāo)

制定課程思政育人目標(biāo)是課程思政建設(shè)的第一步。《第三方物流》課程以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“四個(gè)正確認(rèn)識(shí)”為課程思政育人目標(biāo)，教育引導(dǎo)學(xué)生“正確認(rèn)識(shí)世界和中國(guó)發(fā)展大勢(shì);正確認(rèn)識(shí)中國(guó)特色和國(guó)際比較;正確認(rèn)識(shí)時(shí)代責(zé)任和歷史使命;正確認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大抱負(fù)和腳踏實(shí)地”。[3]課程教學(xué)目標(biāo)將充分融入思政要求，引領(lǐng)大學(xué)生價(jià)值觀的塑造和辯證思維能力的提升。

3.2 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

雖然《第三方物流》已經(jīng)具備完整的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)設(shè)計(jì)，但在課程思政教育方面相對(duì)薄弱。在課程思政育人目標(biāo)的指引下，應(yīng)融入思政元素對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)加以修訂，具體包括課程定位和課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容與要求及課程實(shí)施四個(gè)方面。

3.3 充實(shí)課程思政教育內(nèi)容

在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂完畢后，還應(yīng)充實(shí)課程思政教育內(nèi)容，避免說(shuō)教式教育，以期取得良好的思政教育效果。思政資源是課程資源的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)吸收思政教學(xué)案例和視頻資源，加強(qiáng)對(duì)思政資源的開(kāi)發(fā)與利用，并形成思政資源庫(kù)。項(xiàng)目化教學(xué)是職業(yè)教育典型的教學(xué)方法，本文將通過(guò)《第三方物流》課程中的“第三方物流市場(chǎng)分析”和“物流人才成長(zhǎng)階梯”兩個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，闡述如何在項(xiàng)目化教學(xué)中充實(shí)思政教育內(nèi)容。教學(xué)項(xiàng)目將充分落實(shí)“知識(shí)、能力、素質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)，思政內(nèi)容不再停留在概念層面，而是融入課程并成為特色內(nèi)容。

在“第三方物流市場(chǎng)分析”教學(xué)項(xiàng)目中，通過(guò)分析企業(yè)宏觀環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到我國(guó)國(guó)家戰(zhàn)略和時(shí)代精神;通過(guò)分析我國(guó)物流業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)預(yù)期，讓學(xué)生感受我國(guó)在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位，增強(qiáng)祖國(guó)自豪感;通過(guò)分析物流市場(chǎng)，向?qū)W生展示“一帶一路”、“消費(fèi)互聯(lián)網(wǎng)+物流”、“工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)+物流”等我國(guó)當(dāng)代的物流發(fā)展。教學(xué)項(xiàng)目中，引用鮮活的案例和感知力強(qiáng)的視頻，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政元素的感知，提升思政教育效果。

在“物流人才成長(zhǎng)階梯”教學(xué)項(xiàng)目中，將學(xué)生成長(zhǎng)階梯劃分為初次就業(yè)、晉升崗位及未來(lái)發(fā)展三個(gè)階段，明確每個(gè)階段對(duì)職業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)及技能的要求。職業(yè)素養(yǎng)是貫穿物流人才整個(gè)職業(yè)生涯的主線之一，將以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建正確的個(gè)人行為框架，為畢業(yè)后的事業(yè)發(fā)展奠定良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。公民素養(yǎng)的提升會(huì)促進(jìn)社會(huì)公正、法治等方面的進(jìn)步，從而推動(dòng)國(guó)家富強(qiáng)、社會(huì)和諧，進(jìn)而為公民發(fā)展創(chuàng)造良好環(huán)境。人才成長(zhǎng)將不能狹隘的看待個(gè)人發(fā)展，應(yīng)該注重全面素養(yǎng)的提升，人才發(fā)展的不同階段，對(duì)素養(yǎng)的要求是有所差別，層次越高，責(zé)任越大、環(huán)境響應(yīng)力也就越強(qiáng)。通過(guò)結(jié)合自我發(fā)展的愿望，在學(xué)生潛意識(shí)里播下素養(yǎng)持續(xù)提升的種子。

3.4 課程思政實(shí)施與完善

在完成課程思政教學(xué)準(zhǔn)備后，可將課改后的《第三方物流》課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教案并制定授課計(jì)劃，并與時(shí)俱進(jìn)的對(duì)思政內(nèi)容加以補(bǔ)充和調(diào)整。在課程思政實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)定期就課程思政教學(xué)面臨的難點(diǎn)，在課程師資團(tuán)隊(duì)中研討，從而完善課程思政教學(xué)體系。

4 《第三方物流》課程思政實(shí)施的保障措施

為確?！兜谌轿锪鳌氛n程思政教育能夠有效地實(shí)施，還需要從教師資源、教學(xué)方法和教學(xué)手段、教學(xué)條件、課程評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建保障措施。

4.1 教師資源保障

教師是課程教學(xué)落到實(shí)處的關(guān)鍵，為真正貫徹黨中央提出的全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的要求，專(zhuān)業(yè)課教師只有專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是不夠的。[4]課程思政教育要想順利實(shí)施，就需要提升專(zhuān)業(yè)課教師的思政素養(yǎng)及思政教育意識(shí)，主動(dòng)在物流教學(xué)中融入思政教育內(nèi)容。為了更好的開(kāi)展課程思政教育，還可以建立由專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師及輔導(dǎo)員組成的混合教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

4.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段保障

在物流專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)在思政案例、思政視頻等方面的內(nèi)容拓展，探索一套適合專(zhuān)業(yè)教學(xué)與課程思政教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法。通過(guò)將知識(shí)講授、案例教學(xué)及項(xiàng)目化教學(xué)等有機(jī)結(jié)合，逐步將思政教育與專(zhuān)業(yè)教學(xué)融為一體，而不是簡(jiǎn)單相加。

4.3 教學(xué)條件保障

為配合課程思政教育的實(shí)施，應(yīng)在教學(xué)場(chǎng)所中營(yíng)造思政教育氛圍，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練的過(guò)程中，增強(qiáng)思政教育的體驗(yàn)。課程教學(xué)條件保障包括課堂教學(xué)、在線課程及實(shí)訓(xùn)教學(xué)，三者互為補(bǔ)充。①課堂教學(xué)主要用于物流理論知識(shí)的教學(xué)，以多媒體教室為教學(xué)環(huán)境，并具備完整的課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、授課計(jì)劃。②針對(duì)物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)SPOC課程（小規(guī)模限制性在線課程），在課程中融入思政內(nèi)容。學(xué)生可以在線觀看教學(xué)視頻、課件講義，可以在線答題，還可以在討論區(qū)開(kāi)展研討并與教師互動(dòng)。③使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室或校外實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)使得學(xué)生更真切感受的業(yè)務(wù)情境，更多的接觸到思政元素，有助于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

4.4 課程評(píng)價(jià)保障

課程考核和評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧課堂教學(xué)過(guò)程、課后作業(yè)及期末考試。考核內(nèi)容將不再局限于第三方物流的理論知識(shí)與操作技能，而應(yīng)根據(jù)課程思政的目標(biāo)和要求，加入思政評(píng)價(jià)內(nèi)容。同時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程表現(xiàn)出來(lái)的思政素養(yǎng)，給予一定比例的平時(shí)成績(jī)。

5 結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)《第三方物流》課程思政教育進(jìn)行了初步的探索，在課程思政建設(shè)思路和教學(xué)保障提出了相關(guān)建議。隨著我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，《第三方物流》課程思政內(nèi)容將愈發(fā)充實(shí)，思政教育也將在實(shí)踐中不斷發(fā)展與逐步完善。由于經(jīng)管類(lèi)課程教學(xué)有一定相通性，對(duì)《第三方物流》課程思政教育方面的思考，也可與其他經(jīng)管類(lèi)課程共享。

參考文獻(xiàn)：

[1]余江濤，王文起，徐晏清.專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐“課程思政”的邏輯及其要領(lǐng)——以理工科課程為例[J].學(xué)校黨建與思想教育：上，2018，（1）：64-66.

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作者簡(jiǎn)介：樊華（1973-），男，江蘇句容人，碩士，講師，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)貿(mào)易學(xué)院，研究方向：物流管理。