基于課程思政的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)探索

鄒 樾

（廣州商學(xué)院外國語學(xué)院，廣東 廣州 510000）

一、引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出:“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道。其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”課程思政建設(shè)要肩負(fù)起立德樹人和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)，大學(xué)英語課程受眾廣泛，課時(shí)學(xué)分多，是課程思政實(shí)施的重要戰(zhàn)場。高校英語教師應(yīng)深入貫徹和落實(shí)育人與育才的有機(jī)統(tǒng)一，深挖思政元素，滲透育人理念，拓展課程的廣度、深度和溫度，既要在精神內(nèi)涵的傳播中凝聚語言文化知識(shí)，又應(yīng)該在語言文化知識(shí)傳播中提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，發(fā)揮大學(xué)英語人文性與工具性的雙重作用。

二、課程思政與大學(xué)英語教學(xué)

立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)需要把價(jià)值塑造、知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)融為一體。建構(gòu)科學(xué)合理的大學(xué)英語課程思政教學(xué)體系，必須要解決好大學(xué)英語教學(xué)和思想教育“兩張皮”的問題。明確英語教育教學(xué)與思想政治教育的辯證關(guān)系是大學(xué)英語課程思政有效開展的重要前提。

課程思政是豐富和完善大學(xué)英語教學(xué)的動(dòng)力源泉。課程思政理念的提出使大學(xué)英語教學(xué)更加關(guān)注“德育”部分，大學(xué)英語教師也應(yīng)當(dāng)在課程思政的時(shí)代背景下，因時(shí)而進(jìn)，迎接前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課程可圍繞著政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)來豐富和優(yōu)化課程思政內(nèi)容，在語言和文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中貫穿，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

大學(xué)英語教學(xué)是課程思政建設(shè)的實(shí)戰(zhàn)場地。語言是思想的載體，是傳播價(jià)值觀念的媒介，大學(xué)英語作為一門語言課程，依靠具體的文化素材，承載著文化素材背后的意識(shí)形態(tài)，使得大學(xué)英語教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)與思政元素的有效融合。精選教學(xué)材料和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)是大學(xué)英語教學(xué)在建構(gòu)合理有效的課程思政體系上的關(guān)鍵步驟。大學(xué)英語教師應(yīng)積極傳播中華民族的優(yōu)秀文化，倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，批判地進(jìn)行外來文化教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)立德樹人的同時(shí)，既加強(qiáng)課程思政的建設(shè)，又激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，改變學(xué)生的思維方式，提高審美素養(yǎng)。

三、挖掘思政元素，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

大學(xué)英語教材的題材豐富且廣泛，教師可深度挖掘和提煉課文中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵。文章以《新一代大學(xué)英語綜合教程》基礎(chǔ)版的第二冊(cè)第六單元課文“To be or not to be”為例，采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)方法，重點(diǎn)探索在教學(xué)設(shè)計(jì)中如何挖掘思政素材，將育人思想融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，幫助大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，培養(yǎng)敬業(yè)和奮斗的精神。

教學(xué)設(shè)計(jì)最直觀地反映出課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中開展的狀態(tài)。這節(jié)課是由“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為主要的教學(xué)方法貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把教學(xué)過程大致分為輸出導(dǎo)向、輸入促成以及產(chǎn)出聚焦等環(huán)節(jié)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)深入探究教材中可以挖掘的思政元素，具體結(jié)合課文主題，把其合理融合于教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，以達(dá)到思政教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化大學(xué)英語課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）輸出導(dǎo)向

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，基于課本內(nèi)容，以產(chǎn)出任務(wù)為導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置場景，即向曾就讀的高中的高三學(xué)生分享選擇專業(yè)經(jīng)歷，使學(xué)生通過反思專業(yè)選擇，更直觀和具體地了解到人生面對(duì)選擇會(huì)存在的一些問題，以及該如何做出合理的選擇。學(xué)生通過嘗試口頭輸出，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己語言表達(dá)能力和思維能力的不足之處，了解完成產(chǎn)出任務(wù)所需要掌握的知識(shí)和技能，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅是語言輸出的過程，也是引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)人生抉擇時(shí)做出的深度思考，有利于提高學(xué)生的自我認(rèn)知，符合課程思政的理念。

（二）輸入促成

在輸入促成環(huán)節(jié)中，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行重組，采用以問題為中心的教學(xué)法，通過認(rèn)知性問題、理解性問題、分析性問題、評(píng)價(jià)性問題和思辨性問題由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)的選擇不是優(yōu)先考慮“這份工作能給我?guī)硎裁础?，而?yīng)該考慮“我能為這份工作帶來什么”，并巧妙地將工作中所具有的工匠精神、奉獻(xiàn)精神等思政內(nèi)容融入其中，在解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的語言技能，凸顯語言教學(xué)的本質(zhì)，同時(shí)深挖思政元素，實(shí)現(xiàn)語言與育人有機(jī)融合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

輸入促成又可具體分為導(dǎo)入和文本剖析兩個(gè)環(huán)節(jié)。在導(dǎo)入部分，教師可以讓學(xué)生簡要復(fù)述上節(jié)課的內(nèi)容，由此引出新課問題，即“在清楚知道自己的興趣以及擅長的領(lǐng)域的情況下，選擇專業(yè)或職業(yè)會(huì)相對(duì)簡單，但是如果不知道的情況下該怎么辦呢?”。這個(gè)問題對(duì)大部分學(xué)生都具有現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)學(xué)生深入思考，關(guān)注自身發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題。在文本剖析的過程中，教師可以基于課文內(nèi)容來提出若干問題，如教師可提出“作者在大學(xué)畢業(yè)時(shí)面臨什么問題”的認(rèn)知性問題來引發(fā)學(xué)生的思考，并同時(shí)講解職業(yè)相關(guān)的語言表達(dá)。學(xué)生要基于課文內(nèi)容來回答，但同時(shí)這個(gè)問題也引發(fā)了學(xué)生對(duì)自身未來發(fā)展的思考，從而增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和責(zé)任感。認(rèn)知性問題的設(shè)置體現(xiàn)了對(duì)文本主題中思政元素的挖掘。接著由理解性問題“他為什么選擇麻省理工學(xué)院?這是他的熱情所在嗎?”，來主講詞匯點(diǎn)“選擇”的英語表達(dá)以及語法點(diǎn)“非真實(shí)條件句”，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，挖掘思政元素，在所布置的翻譯任務(wù)中也有體現(xiàn)。這種理解性問題的設(shè)置反映了對(duì)文本語言點(diǎn)中思政元素的挖掘。在分析性問題“他為什么非常自信自己的選擇是對(duì)的?”中，教師可讓學(xué)生分析作者的職業(yè)觀，用自己的語言表達(dá)或者應(yīng)用課文中的字詞句表達(dá)，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的事業(yè)觀是基于一個(gè)簡單的前提，那就是:讓人們喜愛上自己的工作是一些普遍性的特質(zhì)，和具體的工作細(xì)節(jié)幾乎不相關(guān)。這些特質(zhì)包括擁有自主權(quán)，覺得你擅長做自己的工作，以及你對(duì)世界有所影響。很多工作都包含這些特質(zhì)，但是你必須努力去獲得，需要花時(shí)間去培養(yǎng)有價(jià)值的技能。對(duì)于剛?cè)肼殘龅娜耍粦?yīng)該去問“這份工作能給我?guī)硎裁?”而應(yīng)該考慮“我能為這份工作帶來什么?”這個(gè)分析性問題的回答，對(duì)于大學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀具有現(xiàn)實(shí)的教育意義，這體現(xiàn)了從文本的作者立場和觀點(diǎn)來挖掘思政元素?；诶斫夂头治鑫谋疽獋鬟_(dá)的職業(yè)觀，教師可以提出評(píng)價(jià)性問題“你如何看待作者的職業(yè)觀”，從而引導(dǎo)學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到，一旦決定做某件事情，最重要的是付出努力。在努力過程中培養(yǎng)有價(jià)值的技能，從而能夠做一行專一行。同樣地，對(duì)于學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，既然選擇了，要先腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)，隨著鉆研的深入，會(huì)更精于該專業(yè)領(lǐng)域，會(huì)慢慢產(chǎn)生激情，并喜愛自己的專業(yè)。評(píng)價(jià)性問題是基于作者思想的總結(jié)，學(xué)生通過反思和評(píng)價(jià)從而形成良好的職業(yè)責(zé)任感，這反映了可以從受眾的評(píng)價(jià)中挖掘思政元素，引導(dǎo)受眾。最后以思辨性問題“在做完決定后碰到困難，我們?cè)撊绾慰创?”引入2014年5月習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話:有信念、有夢想、有奮斗、有奉獻(xiàn)的人生，才是有意義的人生。讓學(xué)生明白，任何一項(xiàng)偉大的發(fā)明都是經(jīng)歷無數(shù)次的實(shí)驗(yàn)才成功的。遇到困難不要輕易懷疑，要有克服困難的毅力和決心。思辨性問題可以促進(jìn)學(xué)生歸納和總結(jié)自己的收獲，在職業(yè)道路上堅(jiān)定理想與信念，從而穩(wěn)固學(xué)生形成正常的職業(yè)觀。這個(gè)問題所引出的當(dāng)下要聞，結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問題，可在課文拓展選材中挖掘思政元素，融入大學(xué)英語的課堂。

（三）產(chǎn)出聚焦環(huán)節(jié)

基于課文文本的分析和學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)激情與職業(yè)選擇的關(guān)系有了清晰的理解，可以運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯和語言點(diǎn)完成產(chǎn)出任務(wù)，寫一篇對(duì)自己專業(yè)選擇反思的文章。在此教學(xué)過程中，教師可搭建好腳手架，具體可以讓學(xué)生從回憶影響大學(xué)專業(yè)的因素（內(nèi)部因素和外部因素）、回憶自己的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及是否遇到困難，是何種困難，在面對(duì)困難時(shí)的感受和做法來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)給出適當(dāng)建議，反思當(dāng)初影響自己選擇專業(yè)的因素的重要程度和選擇專業(yè)時(shí)最重要的因素等角度出發(fā)，使學(xué)生學(xué)以致用，提升語言能力和職業(yè)選擇意識(shí)，同時(shí)樹立積極的事業(yè)觀。將來遇到困難，能迎難而上，熱愛工作，為社會(huì)貢獻(xiàn)一分力量。

四、結(jié)語

在思政理念的指引下，深刻領(lǐng)悟?qū)⑺颊厝谌氪髮W(xué)英語課程的重要性，這是符合時(shí)代和社會(huì)的需要。文章通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，把思政元素充分地貫穿于整堂課當(dāng)中，由淺入深，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)學(xué)生樹立良好的職業(yè)觀，達(dá)到潤物細(xì)無聲的育人效果。