分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用初探

李建霖

摘要：跳繩是小學(xué)生需要掌握的一項基本技能，在小學(xué)體育教學(xué)中占有十分重要的地位。跳繩教學(xué)本身具有一定的變化性和多樣性，因此運用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)是十分不合理的，在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中運用分層分組教學(xué)方式是很有必要的。本文針對分層分組教學(xué)在小學(xué)體育跳繩教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：分層分組教學(xué) 小學(xué)體育 跳繩

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0179-01

跳繩是小學(xué)體育教學(xué)中十分重要的一項基本教學(xué)內(nèi)容。跳繩可以被分為單人跳繩、雙人跳繩、多人跳繩、花樣跳繩等多種形式，對學(xué)生的身體素質(zhì)要求也各有不同。因此在展開小學(xué)體育跳繩教學(xué)的過程中，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)形式來進(jìn)行教學(xué)是不符合跳繩教學(xué)的特點和要求的，根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、自身條件等等開展分層分組教學(xué)是很有必要的。

1跳繩教學(xué)運用分層分組教學(xué)的必要性

跳繩教學(xué)中包含著相當(dāng)豐富的內(nèi)容，跳繩形式也十分多樣化，對學(xué)生的身體、素質(zhì)、自身條件等方面的要求也各有不同。運用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)只能夠保證大部分學(xué)生跟上教師的教學(xué)步伐，對于身體素質(zhì)較差的同學(xué)來說，達(dá)到平均值也是一件十分困難的事情，在學(xué)習(xí)的過程中很容易喪失信心，對跳繩學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥、抵觸的心理，不利于跳繩教學(xué)的展開;而對于身體素質(zhì)較好的同學(xué)來說，統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)很容易達(dá)成，對他們的能力起不到必要的提高和鍛煉，他們的優(yōu)勢和特長在教學(xué)過程中難以得到體現(xiàn)，也會使這一部分學(xué)生認(rèn)為跳繩是一件簡單的事情，在學(xué)習(xí)過程中敷衍了事，在讓他們失去對跳繩學(xué)習(xí)的興趣同時也是對他們潛力素質(zhì)的一種浪費。而分層分組的教學(xué)方法可以根據(jù)學(xué)生的不同情況來制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師能夠在教學(xué)的過程中充分發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和特長，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生的能力在教學(xué)過程中得到有效鍛煉的同時也能夠讓學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，有利于學(xué)生建立自信心，提高對跳繩學(xué)習(xí)的興趣度。

2分層分組教學(xué)的優(yōu)點

自新課改提出因材施教的概念以來，因材施教一直都是教育工作者的關(guān)注重點。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，因材施教并沒有得到很好的體現(xiàn)，統(tǒng)一的教學(xué)方式，統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生失去了個性化發(fā)展的機(jī)會。分層分組的教學(xué)方法則很好的體現(xiàn)了因材施教，它根據(jù)學(xué)生的特點和潛力將學(xué)生分為了不同的幾個層次，再根據(jù)每個層測的特點制定教學(xué)計劃，展開教學(xué)活動，不僅能夠有針對性的對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更能夠讓教學(xué)發(fā)揮更好的效果。

因材施教是根據(jù)學(xué)生的特點和潛力來進(jìn)行分批教學(xué)的，這樣的教學(xué)方法能夠讓資質(zhì)好的學(xué)生獲得更好的發(fā)展機(jī)會，得到更多的鍛煉和提高，而對于資質(zhì)稍差的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)方式也能夠讓他們在學(xué)習(xí)中獲得更多的自信，找到自己的優(yōu)勢和適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好的投入到學(xué)習(xí)過程中去。由此可見，分層分組的教學(xué)方法是因材施教教學(xué)理念的外在體現(xiàn)，在跳繩教學(xué)的過程中能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，讓跳繩教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的效果。

3分層分組教學(xué)的實施

分層分組教學(xué)法首先要做的就是要對學(xué)生進(jìn)行分層，而這個分層是建立在教師對學(xué)生的充分了解的基礎(chǔ)上的，因此在分層分組教學(xué)法中，教師最先要做的就是全面的了解自己的學(xué)生。身體協(xié)調(diào)性、身體素質(zhì)以及耐力、反應(yīng)力是跳繩最重要的幾大因素，教師在對學(xué)生進(jìn)行分層分組之前一定要做好相關(guān)方面的了解和調(diào)查，可以通過與學(xué)生進(jìn)交流、向?qū)W生父母了解以及設(shè)計相關(guān)的測試項目等等方式來充分了解學(xué)生的具體情況。在這個基礎(chǔ)上，綜合各方面因素進(jìn)行分組才是合理的，僅僅依照一個或其中幾個方面的特點進(jìn)行草率的分組具有較高的偶然性和隨機(jī)性，會在以后的教學(xué)過程中造成較大的困難，嚴(yán)重影響到整個教學(xué)進(jìn)程以及學(xué)生的發(fā)展情況，因此做好對學(xué)生的全面了解工作非常重要。

在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上要做的就是合理的劃分層次。以跳繩教學(xué)來說，跳繩的形式內(nèi)容非常的多樣化，以成績作為劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)過程會產(chǎn)生很大的影響。如果劃分的層次過于細(xì)碎，會導(dǎo)致在教學(xué)的過程中很難展開區(qū)別教學(xué)，也會增加教學(xué)的難度和教師的負(fù)擔(dān);如果層次劃分過于粗糙則完全體現(xiàn)不出分層分組教學(xué)的作用，不僅不能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，還有可能造成反作用，成為分組教學(xué)的一大阻礙。一般來說，根據(jù)跳繩的次數(shù)和頻率劃分成三到四組是最合適的。

制定教學(xué)計劃是分組分層教學(xué)的一項主要工作，根據(jù)每個層次學(xué)生的不同特點設(shè)置不同的教學(xué)計劃才能夠讓讓學(xué)生真正在分層分組教學(xué)中得到更好的發(fā)展。區(qū)別度不大，除了達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)以外，教學(xué)方式和訓(xùn)練方式?jīng)]有任何區(qū)別的教學(xué)計劃不能稱為合格的分層分組教學(xué)計劃，只有針對學(xué)生的身體素質(zhì)和特點，制定出的有層次的教學(xué)計劃才是真正合格的分層分組教學(xué)計劃，針對素質(zhì)條件較好的學(xué)生，可以制定較高的教學(xué)目標(biāo)，同時針對學(xué)生的身體素質(zhì)對課后訓(xùn)練進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生的能力能夠在訓(xùn)練中得到真正的提高，從而更上一層樓;針對素質(zhì)條件較差的學(xué)生，可以適當(dāng)?shù)慕档拖鄳?yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求，盡可能的掌握課程要求的技能即可，在課后的訓(xùn)練中也以提高學(xué)生的身體素質(zhì)為目的，不對訓(xùn)練提出過高的要求，在身體能夠適應(yīng)的基礎(chǔ)上在進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。這樣的教學(xué)計劃能夠讓學(xué)生的特點和優(yōu)勢在教學(xué)過程中得到充分的發(fā)揮和展示，更有利于體育跳繩教學(xué)達(dá)到其應(yīng)有的目的，在讓學(xué)生掌握跳繩技巧的同時達(dá)到鍛煉身體素質(zhì)的效果。

4結(jié)語

小學(xué)體育跳繩教學(xué)具有一定的特殊性，它本身教學(xué)內(nèi)容的豐富讓傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果，分層分組教學(xué)方法既是新課程教育改革的影響也是小學(xué)體育跳繩教學(xué)必備的教學(xué)方式。通過分層分組的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在教學(xué)活動中找到對自身的準(zhǔn)確定位，能夠以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)特點制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，讓跳繩教學(xué)變得更加合理、科學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握跳繩技巧的同時更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特長，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，真正實現(xiàn)個性化的發(fā)展。