淺談小學數學教學中的三種“情”

摘?要：新課改背景下的小學數學教學，不再只是數學知識的傳授，更注重的是學生數學思維和數學能力的培養(yǎng)。在這樣的綜合考慮下，就要求數學教師也要有更多的“情”作為依托。對于一堂完整的小學數學課堂，教師應該在充分了解“學情”的基礎上，恰當地設置符合教學要求的“情境”，最終努力實現(xiàn)課堂教學的“共情”。本文從小學數學常態(tài)課堂的塑造為切入，重點探究數學教學中的“學情”“情境”和“共情”這三種“情”。

關鍵詞：三種“情”;小學數學;數學教學;教學策略

學生是學習的主體，也是在不斷發(fā)展的人。體現(xiàn)在小學數學教學中，則會出現(xiàn)很多未經預設的生成。為了實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化，教師應該在教學準備的階段就考慮好學生的數學情感。良好的“學情”能夠讓教師知道學生的位置，進而制訂具有針對性的教學設計。課堂中的“情境”教學是尊重學生基礎上的生動課堂展示，以更直觀地感受獲得教學的實際效果。進而在實現(xiàn)三維目標的基礎上拓展情感態(tài)度價值觀，讓學生通過教學，實現(xiàn)知識與情感之間的“共情”。

一、 善于運用學情分析發(fā)現(xiàn)學生站在哪里

學情分析更多的是側重于對學生的學習特點、學習方法選擇、學習習慣培養(yǎng)和學習興趣養(yǎng)成等方面的綜合分析。但是，在實際的教學中，很多時候教師的學情分析浮于表面，更多的是一種“想當然”的經驗主義，而未切實地站在學生的角度思考問題。尤其是對于小學數學學科而言，找不準學生真正的位置會給教學帶來諸多阻撓。因此，做好學情分析至關重要。而進行有效的學情分析可以選擇運用談話法和導學單調查法，這些都能夠幫助教師找準學生的位置。

（一） 巧妙運用談話法了解學情

教學中的談話法通常是運用問答的形式進行。教師在問題設計的時候，往往是有針對性地引導學生運用已有的知識經驗來回答相應的問題，并通過這樣的方式來指導新知識的學習和檢驗。恰當的運用談話法，是學生自主意識的激發(fā)。即在課堂進行前優(yōu)先讓學生進行問題的回答，進而制定切合實際的教學計劃，能夠充分調動學生的學習主動性。例如在學習《年、月、日》這部分內容的時候，就可以看出運用談話法進行學情分析對于整節(jié)課堂教學的重要性。

本課教學的重點是讓學生在學會看年歷的基礎上認識年月日，了解它們之間的關系，并且能夠認識大月和小月，識記大月和小月的天數。有經驗的數學老師都知道，這些可謂是耳熟能詳的生活常識，對于三年級的學生來說卻存在諸多困難。電子通訊的普及讓學生更傾向于關注于“此時”而非“彼時”。也就是說，學生可以通過看手機知道今天是哪一天，但未必會去留意整個月或者整年?；谶@樣的“脫節(jié)”，選擇不同程度的學生運用課前談話的方式來明確學生的位置，就顯得至關重要。這里要強調的是，對于學生的選擇不能單純依靠日常的學習成績，而應該考慮學生在獨立生活能力方面的體現(xiàn)。在問題的設置上，可以選擇重要的節(jié)日進行引導，從而發(fā)現(xiàn)學生存在的問題和對相關知識的混淆。

（二） 用導學單調查帶動學情分析

如果說談話法傾向于口頭語言的表達，那么導學單調查法則更偏重量化的書面語言體現(xiàn)。導學單調查法是讓學生在運用導學單的同時，率先了解學情，并通過量化的統(tǒng)計來對班級的整體情況進行分析。它相對于談話法而言復雜一點，但是也更加具體全面。特別是對于小學階段計算類問題的學習與掌握，運用這種導學單調查的方式就能更客觀的知道全班學生所處的位置。例如在學習《被除數和除數末尾都有0的除法》時，就能夠看出導學單調查法的實用性。

本部分教學是讓學生在探究被除數和除數末尾都是0的除法計算時，體會到簡便算法帶來的便捷。然而學生在掌握計算方法的同時，對于理解商不變的規(guī)律需要進一步明確。為了更好地發(fā)現(xiàn)學生所處的實際水平，運用導學單調查法對學生進行本課教學重點的直接性測試，能夠在試誤中發(fā)現(xiàn)問題，從而全面把握學情。在問題設置的環(huán)節(jié)，教師可以選擇用算式的對比形式來進行調查。就比如可以出示多組例如“480÷60”和“48÷6”“780÷130”和“78÷13”這樣的算式，通過對比答案相等來體會被除數和除數末尾都有0的計算。并整合學生對這個結果的理解程度知道學生當前所處的位置，繼而提出相應的教學策略。

二、 以情境教學激活小學數學課堂

情境教學法在學校學科教學中運用廣泛，它通常是指教師在教學過程中，有目的地對課堂展現(xiàn)形式作出的具有明顯情緒色彩、有較生動形象直觀的教學方式。通俗來講，情境教學為學生營造出一種更能激發(fā)學習興趣的氛圍，是在符合學情的基礎上選擇的強化學習效果的方式。在數學教學中，因為學科的性質，教師要更多的將抽象的數學符號轉化成學生容易接受的直觀語言，而情境教學恰好符合這種特點。為了加強情境教學的效果，可以通過借助多媒體教學和游戲情境的方式指導學生在相應的情境中探究實際的數學問題。

（一） 用多媒體情境給數學課堂增色

隨著信息技術的高速發(fā)展，多媒體在小學教學中的運用越來越廣泛。多媒體教學憑借著它豐富的聲音、圖畫、視頻等資源深受師生喜愛。毫不夸張地說，多媒體給教學帶來的是一場巨大的變革，它使教學從一個點變成一個面，甚至是一個整體。學生在多媒體情境中可以更容易地構建起新舊知識的聯(lián)系，也能更直觀地感受數學知識。例如在學習《認識垂線》這部分內容的時候，就可以看出多媒體情境給圖形教學營造出的良好氛圍。

本課的教學任務相對簡單，主要是讓學生在感受平面上兩條直線的位置關系時，認識直線相互垂直，并且讓學生理解點到直線的距離。但是在實際的教學中，因為學生的空間想象力還不夠豐富，所以單純用語言的描述并不能讓學生完成教學任務。因此在本部分教學的時候選擇運用多媒體設置教學情境，就能讓這個問題迎刃熱解。教師可以用多媒體模擬出線段垂直的動態(tài)圖示，讓學生直觀地感受到兩條直線互相垂直的含義，并通過與非垂直線段之間的對比認識這種位置關系。同時借助多媒體可以模擬出點是如何垂直到直線，以及怎樣截取中間的垂線段。經過這樣明確而直觀的多媒體情境設置，學生對垂直關系的識記就更加深刻。

（二） 借助游戲情境增強課堂趣味

在數學教學中加入適當的游戲不僅能夠帶動課堂氣氛，更能增強整堂課的教學趣味性。但是在課堂教學中，不應該存在與教學內容無關的游戲，也就是說游戲情境的本質是為了服務教學。那么，如何將游戲和教學有機統(tǒng)一就了對教師的基本要求。例如在學習《觀察物體》這一部分內容時，就可以恰當的設置游戲情境來帶動課堂，從而增強教學趣味，降低學生的學習難度。

本課教學主要培養(yǎng)學生的觀察能力和空間想象力。在教學中，要指導學生能夠從不同角度觀察物體，從而構建簡單的空間想象力。很多想象力的前提是從直觀印象開始的，所以利用游戲讓學生在直觀的觀察中思考物體不同角度的平面圖形，就更加易于接受。在組織游戲的時候，要注意體現(xiàn)學生之間的交流與合作，比如可以設置兩人一組，一名同學負責隨機搭擺小正方體，另一個同學進行觀察和不同角度之間的記錄，在觀察的時候，要引導學生不僅要從正面、側面、上面進行觀察，還要考慮斜著或者俯視等，在多角度中發(fā)現(xiàn)三視圖，建立空間感。

三、 豐富教學形式實現(xiàn)教學“共情”

教學“共情”是課堂情感達成的一種顯性行為，它更注重學生對所學知識產生的一種情感上的認同與融合。共情的實現(xiàn)也說明了學生對知識的內化，即在情感上學生從外部施加的接受到一種“同理心”的過渡，大大改變了傳統(tǒng)的教學模式，更注重學生數學能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而要想在短短的幾十分鐘內實現(xiàn)學生對所學知識的“共情”，必然離不開教師的積極引導。除了要有正確的學情分析、創(chuàng)設恰當的情境，還要激發(fā)學生的自主參與性和情感認同。

（一） 學生參與度高的課堂更容易實現(xiàn)“共情”

學生的課堂參與度從某種程度上可以直接決定課堂的教學效果。課堂本就應該是學生的課堂，新課標中倡導的學生主體也是要將課堂還給學生。有效的課堂參與不僅能讓學生掌握相應的數學知識，更能讓學生在參與中獲得情感體驗。因此，教師在設計教學內容的時候要充分調動學生的課堂參與度，以此激發(fā)學生“共情”。例如在學習《我們身體上的“尺”》這部分內容的時候，就可以充分調動學生參與以在完成教學目標的同時產生“共情”。

本部分的教學重點是讓學生了解“身體尺”，并且能夠用這種“身體尺”來測量長度。然而從客觀現(xiàn)實來看，運用這種“身體尺”測量物體長度同時也存在弊端，因為“身體尺”的標準不夠統(tǒng)一，測量也就不夠準確。那么，在設計教學的過程中，就要讓學生主動參與“測量”來發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點與缺點。比如在調動學生參與課堂教學時，選擇用步來測量教室的長，學生就可以在運動中估算長短。但是找多名同學一起測量的時候，就會出現(xiàn)誤差。繼而循著這樣的誤差再組織學生進行探究，就能夠輕松地在教學參與中實現(xiàn)教學“共情”。

（二） 適當在教學中滲透情感價值觀

小學階段的數學教學，在極大程度上和生活緊密相連。因此在教學中必然要考慮情感價值觀的有益滲透。好的教學不僅是新舊的銜接，更是課堂與生活的融合?；诖?，考慮教學中存在的生活元素，并且有效地將其靈活地運用至課堂，進而完成情感價值觀的“共情”，才是培養(yǎng)好學生小學數學綜合素養(yǎng)的有效手段。這一點在學習《軸對稱圖形》的時候就能夠有所體現(xiàn)。

本課的教學是讓學生在認識軸對稱圖形的基礎上能夠判斷出軸對稱圖形，感受到軸對稱圖形中的美。對于這部分內容的學生，學生并非沒有準備。因為在我們的日常生活中存在著許許多多的軸對稱圖形。因此在該部分教學中，教師也常常引用生活中的實景來分析軸對稱圖形。比如說天安門、埃菲爾鐵塔、泰姬陵等等，都選擇了軸對稱的設計方式。除了直觀上可以感受到的美，在潛意識中更是一種大眾層面對美的選擇。因而在教學中有意識地滲透這樣的情感價值觀，更有助于學生在學習軸對稱圖形的同時形成與相關知識的“共情”。

總而言之，在小學數學教學的過程中，“學情”“情境”“共情”這三種“情”，既相互獨立，又和諧統(tǒng)一。教師應該將其有機結合，以實現(xiàn)小學數學常態(tài)教學的最優(yōu)化課堂。

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作者簡介：朱翠，江蘇省新沂市，江蘇省新沂市芳草地小學。