基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

摘?要：本文針對(duì)目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行初步分析，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出在核心素養(yǎng)理念下的農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)措施，要改變農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望，發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視“雙基”教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，借助媒體技術(shù)進(jìn)行分層教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)使學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);農(nóng)村初中;數(shù)學(xué)教學(xué);現(xiàn)狀;措施

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)到了深入推進(jìn)的新階段，深化課改的重心是把立德樹人的根本任務(wù)落實(shí)到學(xué)校課程，隨著新課程改革的實(shí)施與中考改革的推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的全面有個(gè)性的發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的核心理念，特別是新課程改革中倡導(dǎo)的自主、合作、探究及反思能力的培養(yǎng)，主旨在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，使學(xué)生各方面素養(yǎng)都得到不斷發(fā)展與提升。在新課標(biāo)（2011版）前言中提出“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”這一詞語(yǔ)，它指出“數(shù)學(xué)是人類文化的組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)?！弊鳛橐幻r(nóng)村的一線教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中不斷地在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：如何在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)？圍繞培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，針對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的問(wèn)題，關(guān)注課堂教學(xué)，在傳授知識(shí)發(fā)展能力的教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維去思考，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，基于自己在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的反思和學(xué)生在課堂上的反應(yīng)，將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但是由于不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，不同程度的制約著地方教育改革的深化發(fā)展，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)存在很大的差異。新課程的核心理念教師基本熟知，但真正落實(shí)到課堂教學(xué)中還有一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一） 將過(guò)去的“滿堂灌”演變?yōu)楝F(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”

新課程改革要求教師將課堂還給學(xué)生，以生為本，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂上老師一旦講授多活動(dòng)少，就被定性為觀念落后。由于農(nóng)村地區(qū)缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)借鑒，新課程改革后許多教師對(duì)新理念的認(rèn)識(shí)不夠深刻全面，甚至出現(xiàn)偏差，所以課堂教學(xué)由原來(lái)的“滿堂灌”演變到現(xiàn)在的“滿堂問(wèn)”，“滿堂灌”以教師為主體，而忽視學(xué)生主體地位。它把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，由外而內(nèi)一味灌輸?shù)摹疤铠喪健苯虒W(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重限制。但由于在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師理解出現(xiàn)了偏差，許多教師為加大師生互動(dòng)，體現(xiàn)出合作交流學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中大量設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)代教，目的是讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。師生之間互動(dòng)增多，學(xué)生的課堂參與度大大加強(qiáng)，大搞特搞“問(wèn)題戰(zhàn)”將課堂無(wú)形中變成了“滿堂問(wèn)”，從一個(gè)極端走向另外一個(gè)極端。特別是在有些教育主管部門組織的優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽活動(dòng)中，衡量一節(jié)課的成功與否，就是看課堂活動(dòng)情況，課堂活動(dòng)學(xué)生參與率越高，學(xué)生活動(dòng)越熱烈，評(píng)委會(huì)一致認(rèn)可這節(jié)課是一節(jié)成功的課，得分越高，認(rèn)為是優(yōu)課。而沒考慮到這樣熱鬧的課堂究竟學(xué)生學(xué)到多少知識(shí)？學(xué)生的能力提高了多少？是不是更容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生兩極分化？課堂教學(xué)并不是活動(dòng)多了就對(duì)學(xué)生有益，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，學(xué)生能獨(dú)立思考解決的問(wèn)題并不一定需要通過(guò)討論合作交流來(lái)體現(xiàn)。

（二） 小組合作流于形式

課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內(nèi)容而定，不能盲目濫用，因?yàn)樗械慕虒W(xué)內(nèi)容不一定都需要合作學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)。小組合作要體現(xiàn)互補(bǔ)性，強(qiáng)弱搭配，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有效的分組，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)過(guò)程中教師要因勢(shì)利導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生，適時(shí)地要觀察學(xué)生的參與情況，不能袖手旁觀，適時(shí)地要進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成學(xué)生自學(xué)、討論、交流的學(xué)習(xí)氛圍。課堂上啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生思維始終處于一種積極思考、探索知識(shí)、尋求答案的最佳狀態(tài)，不能給一些學(xué)習(xí)能力低，自控力差的學(xué)生有機(jī)可乘，干一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。但實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，小組匯報(bào)交流結(jié)果時(shí)多數(shù)都是由優(yōu)生來(lái)回答，忽略了后進(jìn)生的課堂學(xué)習(xí)效果，最終導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象。

二、 核心素養(yǎng)下提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的措施

（一） 教師轉(zhuǎn)變教育理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法

眾所周知，教育的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育理念的創(chuàng)新是教育發(fā)展的關(guān)鍵，新教材“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育的影響，課堂教學(xué)的實(shí)施基本是以教師為主，以教材為中心，“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，隨著教育理念的革新，確立以人為本的教育思想，教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極參與教學(xué)改革，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，把“填鴨式”教學(xué)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。課堂教學(xué)做到動(dòng)靜結(jié)合，收放有度。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，從根本上凸顯學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生才是真正的學(xué)習(xí)者，教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，課堂上教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師的角色是組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生要通過(guò)自己的活動(dòng)獲取知識(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)思維學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，這才是初中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。在教師的引導(dǎo)下逐步養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。通過(guò)獨(dú)立思考，討論交流，在自主探究、學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)，形成技能，既培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，又促進(jìn)了學(xué)生興趣，個(gè)性特長(zhǎng)等自主和諧的發(fā)展，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而全面提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（二） 精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，熟悉掌握教材內(nèi)容和邏輯關(guān)系，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，要層層設(shè)疑，逐個(gè)擊破，從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生積極參與活動(dòng)。可以利用生活中的一些簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問(wèn)題或一些數(shù)學(xué)故事，圍繞課題提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中充滿數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，感受到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性與趣味性，通過(guò)數(shù)學(xué)情景激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)對(duì)新的數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，讓學(xué)生親身體驗(yàn)成功的喜悅，這樣培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，不知不覺中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)技能、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、合作交流能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三） 充分利用媒體資源

隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸注重多媒體等現(xiàn)代信息設(shè)備的應(yīng)用。媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)，為農(nóng)村教育注入了新的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，農(nóng)村學(xué)生不像城市學(xué)生見多識(shí)廣，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有局限性，特別是空間想象能力更差，僅憑自己大腦的想象，還不能解決實(shí)際問(wèn)題，許多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課理論枯燥乏味，抽象難懂，我們教師就要充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體技術(shù)數(shù)學(xué)的將數(shù)與形結(jié)合起來(lái)，把數(shù)與形的關(guān)系，通過(guò)多媒體技術(shù)直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助他們開啟智慧之門，特別是初中數(shù)學(xué)與圖形結(jié)合就顯得更優(yōu)越，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇適合教學(xué)的媒體作為輔助手段，真正提高課堂教學(xué)效益，例如數(shù)軸、對(duì)稱圖形、平移、旋轉(zhuǎn)、立體圖形、平面直角坐標(biāo)系，正、反比例圖像，二次函數(shù)圖像等等。不僅開拓了學(xué)生視野，直觀地展示了各個(gè)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高了課堂教學(xué)效率，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使教學(xué)目標(biāo)達(dá)到事半功倍的效果.將核心素養(yǎng)與教學(xué)的“三維目標(biāo)”相結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中逐漸滲透在課堂教學(xué)中。

（四） 采取分層教學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)

義務(wù)教育階段，不讓任何一個(gè)學(xué)生輟學(xué)，決不放棄任何一個(gè)差生。缺少選拔性的考試，學(xué)生層次不齊，基礎(chǔ)相差太大，兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，給農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，教師做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，不放棄一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生，我們教師就必須應(yīng)對(duì)不同層次的學(xué)生，平時(shí)教學(xué)中要采取分層教學(xué)，個(gè)別指導(dǎo)，為了促使不同層次的學(xué)生個(gè)個(gè)參與，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“自主探究、合作交流”，教師必須科學(xué)合理地對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分組，關(guān)注小組成員的搭配問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動(dòng)，精心組織，耐心輔導(dǎo)。隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，走到學(xué)生中間去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。要盡可能多地給學(xué)生提供獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生積極參與自由討論，充分發(fā)揮好小組長(zhǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)等作用，讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，鼓勵(lì)學(xué)困生多發(fā)表自己的見解，讓學(xué)困生在交流討論中樹立自信，在活動(dòng)過(guò)程中老師要指導(dǎo)到位，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)有困難時(shí)要及時(shí)加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于他們的一丁點(diǎn)進(jìn)步都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)太差的學(xué)困生主要在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)他們的輔導(dǎo)首要的是要樹立自信，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，低要求，只要他們能掌握基本知識(shí)，運(yùn)用簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，課后作業(yè)，由簡(jiǎn)單，一般，較難分層完成，讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的喜悅和快樂，同時(shí)也降低了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生各方面的能力。

總之，核心素養(yǎng)背景下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過(guò)有效的教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，不僅要學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是構(gòu)建其數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在無(wú)形中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力所在，感受到數(shù)學(xué)的智慧之美，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)問(wèn)題興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理性思維、大膽批判質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神，從而更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者簡(jiǎn)介：張麗梅，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣劉寨農(nóng)業(yè)中學(xué)。