提升初中數(shù)學課堂教學有效性的對策研究

卜長松

摘?要：新課程提出的培養(yǎng)目標是使學生具備適應終身學習基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的能力，數(shù)學能力作為當前社會重要的應用能力之一，其教學受到了社會越來越廣泛的關(guān)注。其中初中數(shù)學教學對學生的數(shù)學思維能力的形成有著重要影響，它對后續(xù)階段的學習具有不可忽略的作用，新課程要求初中數(shù)學教育重點提升課堂教學的有效性，并在此基礎(chǔ)上全面提升學生的數(shù)學能力?；诖耍疚慕榻B了初中數(shù)學課堂教學有效性的含義和重要意義，指出了現(xiàn)階段我國初中數(shù)學教育有效性不足的原因并提出了具體的教學措施，旨在為我國初中的教育改革提供一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;有效性;新課程;教育改革

數(shù)學作為初中課程的重要科，其課堂教學的有效性對學生的學科能力、綜合素質(zhì)有著較大的影響，目前國內(nèi)一些初中老師在進行教學的過程中仍以傳統(tǒng)的數(shù)學教法為主：介紹公式、例題講解、課后測試。很多學生提到數(shù)學課的第一印象就是枯燥。這樣的數(shù)學課堂教學有效性不高，對學生數(shù)學能力的提高帶來不利影響。在教育改革不斷深化的大環(huán)境下，初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量受到了外界的廣泛關(guān)注，也面臨著更嚴峻的要求。因此。教師在實施具體的教學方案時，應當將多種教學手段進行融合，使得數(shù)學課堂的教學有效性不斷提高，從而使得學生的數(shù)學學科能力、邏輯思維能力得到發(fā)展，以更高的綜合素質(zhì)迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

一、 初中數(shù)學課堂教學有效性的涵義

教學的有效性是指在教學中以學科自身的規(guī)律出發(fā)，采用一定的教學方法和手段，達到理想的教學效果，有效促進學生掌握相關(guān)知識、形成特定技能。課堂教學的有效性是基于學生個體發(fā)展的需求出發(fā)，其特征是師生精力消耗少、課堂教學效率高而且教學效果理想，有助于教師完成預設(shè)的教學目標，而初中數(shù)學課堂教學的有效性則指教師通過合理的課堂建設(shè)和教學實施，讓學生提高對數(shù)學的認知，并逐步形成理性邏輯思維，發(fā)展用數(shù)學解決問題的能力。而衡量教學是否有效，要看教師的教學方法能否促使學生對知識技能進行更好的內(nèi)化和吸收。

二、 提高初中數(shù)學課堂教學有效性的重要意義

在新課改的要求下，教師應將學生的數(shù)學素養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標，充分提高課堂教學的有效性，其關(guān)注度不僅要體現(xiàn)在學生的試卷成績上，還應當從數(shù)學學科的課堂效率、學生的綜合素質(zhì)等方面進行全方位衡量。

初中處于小學與高中中間階段，是重要的承接階段，提高課堂教學的有效性，能夠使得學生數(shù)學自主學習能力得到提升，對學生的學習成績、學生未來的進一步學習有著重要意義。初中數(shù)學課堂教學的過程中，教師應始終貫穿和滲透素質(zhì)教育，充分提高課堂教學的有效性。數(shù)學教學并非是知識的簡單傳授和課本、試卷習題的解答，而是從根本上提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而讓學生形成嚴謹?shù)倪壿嬎季S意識，教師通過引導學生去感知數(shù)學，研究數(shù)學，最終能夠在實際生活中靈活應用，這個過程其實是知識的傳授到知識的融匯，所以高效的初中數(shù)學課堂有利于全面提升學生對數(shù)學的認知，使學生系統(tǒng)地掌握數(shù)學理論知識，并逐步形成自己的數(shù)學思維觀念和應用能力。

三、 我國初中數(shù)學教學有效性不足的原因

數(shù)學課程是初中教育體系的重要組成部分，是教育理論與實踐相結(jié)合的重要內(nèi)容，初中數(shù)學課程對于促進學生的運算能力、數(shù)學概括能力、邏輯推理能力、逆向思考能力、空間概括能力的發(fā)展有積極作用，而當前我國初中數(shù)學課堂教學有效性并不高，其現(xiàn)狀可歸納為以下幾點。

（一） 部分教師在教學過程中對教學有效性的認知不足

在實際的教學過程中，部分教師對課堂教學的有效性認知不足，具體體現(xiàn)在：首先，數(shù)學課理論屬于抽象的知識，學生理解起來有一定難度，而教師對教案的編寫也較為呆板，無法使學生保持較高的好奇心和求知欲，并且教學方法單一，導致課堂氣氛不活躍，效率低下;其次，有些學生在作業(yè)中，采取了巧妙的解題方法，避開了死套公式的做法，大大提高了做題正確率，但部分教師收到作業(yè)后，仍常規(guī)處理，沒有給予足夠的重視，以致打擊了學生對數(shù)學知識的主動求知欲望;最后，通過深入課堂調(diào)查，部分學生展現(xiàn)出較高的數(shù)學天分，但教師并未及時發(fā)現(xiàn)并沒給予足夠的引導，教師的重視和引導淡化，在一定程度上打擊了學生數(shù)學學習的積極性，不能內(nèi)化成為學生重要的認知結(jié)構(gòu)。

（二） 在教學過程中應試教育模式還普遍存在

部分教師存在傳統(tǒng)的“應試考試”的思維，在授課時重知識、輕能力，忽視了數(shù)學方法、思想及精神。在數(shù)學學習中，學生不僅要學習數(shù)學知識與技能，還要學習數(shù)學思想方法與思維品質(zhì)，提高對數(shù)學知識與方法的價值認識。部分教師在授課時依然將重點只放在書本、習題上，而忽略對學生數(shù)學應用能力的培養(yǎng)，導致學生的數(shù)學實踐能力得不到提高。很顯然這違背了“學以致用”的教學本質(zhì)精神。因此在授課時，如何兼顧好傳授學生數(shù)學相應的概念、知識和逐步引導學生培養(yǎng)起數(shù)學方法與規(guī)律的總結(jié)能力、探究數(shù)學問題的能力以及學習數(shù)學的興趣與熱情，值得每個一線教師深思。

（三） 在教學過程中沒有根據(jù)學生的個體特征進行差異性化教學

對于初中階段的教學而言，其課堂教學的主要目的是使學生掌握一定的基本知識、學習技能，從而為未來的進一步學習打下良好的基礎(chǔ)。在教學過程中，學生所擁有的教材都是統(tǒng)一的，教師在課堂教學的時間、內(nèi)容、形式也都一致。但是不同學生對知識的掌握程度卻體現(xiàn)出一定的差異性，這樣的學習差異性的存在，成為影響課堂教學有效性的關(guān)鍵因素。從多年實踐教學的經(jīng)驗來看，在對初中數(shù)學課程進行學習時，同樣一個班級中的學生體現(xiàn)出來的學習效果是不一樣的：有的學生對數(shù)學學科更偏愛，有的學生邏輯推理、理性分析能力較強，所以這部分學生在學習時能夠完全跟上老師的節(jié)奏甚至超前;而班級中絕大部分的學生在聽完老師的講述后，還需課下進一步的強化、鞏固，才能完成對知識的內(nèi)化;此外還有少部分學生由于數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，其對課本知識的理解還存在不足，導致最終的學習效果不好。但在實際的授課過程，絕大多數(shù)教師并未根據(jù)學生的認知特點，制訂全面系統(tǒng)的數(shù)學教學計劃進行有針對的個體性教學，這種學生個體的差異性最后在考試中就體現(xiàn)為分數(shù)的不同，在能力上體現(xiàn)為實際的數(shù)學應用能力存在差異。