高職高專院校思政課教學改革探究

李香君

摘 要 高職高專院校思政課在開展過程中面臨一些困境及問題，思政課對大學生的要求與高職高專院校學生狀態(tài)之間存在著矛盾。為解決這寫問題，本文從課堂管理、教學內(nèi)容、教學方法等方面對思政課的教學改革做了探索。

關(guān)鍵詞 思政課 改革 高職高專院校 團隊式管理

中圖分類號：G41? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.045

On the Teaching Reform of Ideological and Political

Course in Higher Vocational Colleges

LI Xiangjun

（Changchun Finance College， Changchun， Jilin 130028）

Abstract There are some difficulties and problems in the development of Ideological and political courses in higher vocational colleges. There are contradictions between the requirements of Ideological and political courses for college students and the state of students in higher vocational colleges. In order to solve this problem， this paper explores the teaching reform of Ideological and political course from the aspects of classroom management， teaching content， teaching methods， etc.

Keywords Ideological and political course; reform; higher vocational colleges; team management

1 傳統(tǒng)思政課課堂中困境及問題剖析

1.1 思政課特點

（1）思政課屬于思想傳授類課程。思想政治理論課（以下簡稱思政課）是高校對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地。高校的課程大致可分為三個類型：知識傳授型、技術(shù)傳授型、思想傳授型。思政課無疑屬于第三種，即思想傳授類課程。不同于知識傳授和技術(shù)傳授的課程，思政課的目標在于以馬克思主義理論武裝學生頭腦，內(nèi)化為學生的思想，外化為學生的行為。

（2）思政課的坐標不在于培養(yǎng)學生某一方面的知識和技能，而在于培養(yǎng)學生樹立正確的三觀，影響學生的一生。習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”[1]也就是說，思政課“塑造認同主流價值的社會成員，造成整個社會的凝聚力，從而共同實現(xiàn)國家目標”，“它傳播信念，塑造價值觀”。[2]而一個人價值觀的塑造并非一朝一夕之功，也并非一課之功，它是一個人所見、所聞、所感、所經(jīng)歷的事情合力的結(jié)果。思政課要做的，能做的，就是正確的引導(dǎo)，能讓學生心悅誠服的引導(dǎo)。

（3）思政課對學生提出的要求。思政課的傳授思想觀念、價值觀的特點決定了它對學生提出的要求：不只要入腦，更重要的是入心。唯有入心，方能培養(yǎng)學生正確的思想觀念;唯有入心，方能塑造學生正確的價值觀;唯有入心，方能影響學生的價值判斷，引導(dǎo)其明辨是非，在人生的關(guān)鍵時刻起到至關(guān)重要的作用。

1.2 高職高專院校大學生特點

（1）現(xiàn)代大學生的普遍特點：第一，正如習總書記所言，“青少年階段是人生的‘拔節(jié)孕穗期，最需要精心引導(dǎo)和栽培”。[3]這一時期的青少年，對一些事情有自己的想法，但又十分稚嫩，而又自認為十分成熟，稍有不慎，就可能誤入歧途。因此，最需要“精心引導(dǎo)和栽培”，使其茁壯成長。第二，在物質(zhì)豐富的環(huán)境中長大，沒吃過苦。2018級的學生大多是00年出生的，也就意味著我們的授課對象由90后發(fā)展到了00后。所以這一代孩子充分享受到了改革開放所帶來的成果，大多在很富裕的環(huán)境中長大。第三，張揚個性，標新立異，崇尚非主流文化，喜歡張揚自己的個性。第四，生活在自媒體時代，從小在信息大爆炸的環(huán)境中長大。如果說90后是跟隨QQ一起，在各種信息轟炸中長大的一代，那么00后則是在各種信息、媒體環(huán)繞中長大的一代。00后成長的過程也是手機發(fā)展的過程。手機一路從只有語音通話的“移動電話”發(fā)展到集電話、電腦、相機等等各種功能于一身的“智能一體機”。這使得思政課所面臨的挑戰(zhàn)加大，以前課堂上講一個案例，學生會當新聞去聽;而現(xiàn)在，有時候在課堂上講一則新聞，學生會說，我們在微博上看過了。

（2）高職高專院校學生的特點：而對于高職高專院校而言，思政課的課堂存在的問題和面對的挑戰(zhàn)相較于本科院校要更多、更嚴重，主要體現(xiàn)在：第一，高職高專院校學生知識底子薄，對思政課的接收程度相對較弱。高職高專院校的學生高考分數(shù)一般低于本科院校的學生，知識儲備相對偏少，對很多理論的吸收能力、案例的理解程度相對較弱。第二，高職高專院校大多數(shù)學生的求知欲望相對不強。很多學生自小沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，對知識的渴求度并不高。第三，相對于坐在課堂里聽理論知識而言，學生們的動手欲望更強烈。所以理論課對學生的吸引力遠不及實訓課。

1.3 二者的矛盾

然而，縱觀高校思政課的教學現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)，思政課的客觀要求和學生的特點存在著相互矛盾的兩難窘境。一邊是，思政課的特點要求大學生重視思想政治理論課學習，成為社會主義事業(yè)的接班人;另一邊是，大部分學生無視教師的教學，在課堂上做自己的事甚至玩手機。這一矛盾主要體現(xiàn)在以下幾方面問題：（1）大部分學生認為公共課沒有專業(yè)課重要，所以心理上就不夠重視;（2）很多學生認為思政課=“假大空”或“唱高調(diào)”，所以在心理上不自覺的產(chǎn)生抵觸情緒;因此，很多學生把思政課堂變成了“耳機課堂”、“電子書課堂”、“聊天課堂”甚至是“談戀愛課堂”、“打游戲課堂”……這些問題幾乎存在于所有的高校。

綜上，我們不妨把這種矛盾總結(jié)為：思政課入腦入心的客觀要求與學生心理上的抵觸之間的矛盾。為了解決這一矛盾，各高校的老師都在積極地探索和改革，新的教學方法、新的教學手段、教學內(nèi)容的靈活處理，等等。本人也在教學過程中也在很多方面都做了一些改變，以期使學生回歸課堂中來。

2 在思政課教學過程中嘗試性的改革手段

習總書記強調(diào)，要“推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性?！盵4]為了解決前文所提的矛盾，取得更好的課堂效果，本人在思政課教學過程中做了如下改善的手段：

2.1 團隊式教學的課堂管理模式及激勵機制

為了激勵學生們參與到課堂中來，而不是師生“各自為政，互不干擾”。我在整學期的平時成績評定過程中均采取團隊式教學的課堂管理模式。每學期的第一節(jié)課便請學生自行組成自己的團隊，6至8人組成一個團隊，并為自己的團隊隊長，設(shè)置隊名和口號。待各團隊組建完畢后，向?qū)W生說明團隊在平時成績中所起的作用。因思政課側(cè)重于培養(yǎng)和塑造學生的三觀，重點是將我們所傳授的觀點內(nèi)化于心，外化于行。因此，我們把思政課的考核平時成績占60%，期末成績占40%（即總成績=平時成績100分*60%+期末成績100分*40%），更側(cè)重于考查學生們的日常表現(xiàn)。平時成績的100分由5個20分構(gòu)成，即課堂筆記、團隊成績、課前演講、自學自講大賽、知識競賽各占20分。這5個20分中，除課堂筆記外，其他四項均采取全團隊“榮辱與共”的原則以團隊成績的方式進行，并一起計入平時成績，最后計入期末的總分。此舉直接目的在于提高學生的課堂參與，更深層次的目的在于培養(yǎng)學生的團隊意識，使其養(yǎng)成心中有他人的習慣。

2.2 教學內(nèi)容上，盡量與?？茖W生的理解程度相契合

習總書記強調(diào)，思政課要“要堅持統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一，落實教學目標、課程設(shè)置、教材使用、教學管理等方面的統(tǒng)一要求，又因地制宜、因時制宜、因材施教?！盵5]講課就如同做一桌美食，教材為我們提供原材料，我們要加上各種作料，使其賣相更好，味道更好，色香味意形，少了任何一樣都有可能引起學生食欲不振、難以下咽或者消化不良的問題。因此，我主張在不改變中宣部、教育部規(guī)定的思政課程設(shè)置學時、學分和教材的情況下，將教學內(nèi)容加以整合成不同的專題和模塊，以專題的形式進行授課，并適當增添學生應(yīng)該掌握而教材沒有的內(nèi)容。很多理科的學生從高一就開始分文理，歷史僅僅是會考的水平。本科院校的情況比高職高專院校好些，因為本科院校開設(shè)“中國近現(xiàn)代史綱”，而?？圃盒２⒉婚_設(shè)這門課程，這就導(dǎo)致有些?？茖W生在這一段歷史認知上的空白，從而沒有辦法歷史地去看待問題?；趯？仆瑢W的這一基本情況，我在教學過程中加了一個緒論部分，為同學們補上這段歷史。從大航海我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)代化這件事上落后西方一步，到落后這一步給我們帶來的后果——英國用大炮敲開了我國的國門，再講到我們一代又一代國人為改變中國的現(xiàn)狀所做出的探索，最后歷史的重擔是如何落到了中國共產(chǎn)黨的身上，中國共產(chǎn)黨又是如何帶領(lǐng)中國人民經(jīng)過艱苦的斗爭實現(xiàn)了從站起來到富起來再到強起來的歷程。這樣，大致上給學生們串聯(lián)出一條歷史的清晰脈絡(luò)，以便學生更好的理解我黨的大政方針，更能相信中國共產(chǎn)黨將帶領(lǐng)我們走向中華民族的偉大復(fù)興。

2.3 教學方法上，盡量采取互動式教學

打破傳統(tǒng)的老師講，學生聽的教學方式，采取啟發(fā)互動式教學。主要方式是設(shè)置與課堂相關(guān)的小欄目，例如“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”的課堂上設(shè)置“我是新聞人”等欄目，讓學生講出社會上發(fā)生的大事并發(fā)表自己的看法。之所以設(shè)置這個環(huán)節(jié)，主要是出于三方面的考量：第一，引導(dǎo)學生關(guān)注社會，放大格局，自然而然的就關(guān)注到了社會上所發(fā)生的事，以及這件事所產(chǎn)生的影響。第二，培養(yǎng)學生獨立思考的能力?，F(xiàn)在的學生成長于“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，網(wǎng)上各種信息云集，針對同一事件，各方所站的角度不同，所持的看法，所得出的結(jié)論自然也不同。如果沒有獨立思考的能力，沒有明辨是非的能力，很容易迷失在別人的言論中，人云亦云，隨波逐流。因此，在這一環(huán)節(jié)特意加上學生要對自己所分享的新聞?wù)劤鲎约旱目捶?。之后，老師再加以總結(jié)和引導(dǎo)。第三，培養(yǎng)學生當眾表達的能力。在表達這方面絕大部分學生是分裂型的，即在熟人面前是“話嘮”，在陌生人面前秒變“啞巴”。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置希望能夠成為一個鍛煉學生的平臺，讓他們敢于并有能力當眾表達。

3 結(jié)束語

綜上所述，為解決高職高專院校學生上思政課的一些問題，本人在教學過程中從課堂管理、教學內(nèi)容、教學方法上做了一些調(diào)整，還有很多不盡之處，將在以后的教學過程中繼續(xù)探索，上好思政課。

基金項目：吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度一般規(guī)劃課題“高職高專院校思想政治理論課課堂教學方式改革的研究與實踐”（課題批準號為GH170845）

參考文獻

[1][3][4][5] 習近平.習近平總書記在學校思政課教師座談會上重要講話[N].人民日報，2019.3.

[2] 諶林.解釋與辯護——《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程設(shè)計演講錄[M].上海：復(fù)旦大學出版社，2012（08）：9.