“三對接、三結(jié)合”高職人文素養(yǎng)課程體系構(gòu)建與教學(xué)改革

摘 要 高職教育要培養(yǎng)一流的“大國工匠”，不僅要專注于培養(yǎng)學(xué)生的技藝更重要的是學(xué)生素質(zhì)與涵養(yǎng)的提升。以職場為導(dǎo)向改革高職人文素養(yǎng)課程體系和教學(xué)模式，從人文基礎(chǔ)素養(yǎng)和人文職場素養(yǎng)兩方面來確定教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容與地域文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化充分對接，構(gòu)建課程體系;課內(nèi)課外相結(jié)合，線上線下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，建立以職場活動為主線的人文素養(yǎng)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 人文素養(yǎng) 課程體系 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.12.014

"Three-Joint， Three-Connection" Humanistic Quality

Curriculum System Construction and Teaching Reform

LV Ning

（Shandong Vocational College of Light Industry， Zibo， Shandong 255300）

Abstract In order to educate the first-rate craftsman， the higher vocational college should not only focus on the students' skill training， but also their quality enhancement. Therefore， the reform of humanistic quality curriculum and teaching mode should be job-orientated. The teaching aim is set from the perspective of humanistic basic quality and humanistic career quality. Accordingly， the teaching content is combined with the regional culture， enterprise culture and industrial culture in the humanistic quality curriculum system. Activities， including in-class and after-class activities， on-line and off-line activities and in-campus and off-campus activities are the leading mode of teaching.

Keywords humanistic quality; curriculum system; education reform

一流的大國工匠，不僅要有專注技藝，更重要的是有涵養(yǎng)賦予產(chǎn)品生命和內(nèi)涵、在技術(shù)中融入巧思和靈魂的能力。培養(yǎng)“大國工匠”，起點就在高水平的職業(yè)教育。職業(yè)教育中的人文素養(yǎng)教育，以塑造完整健全的“人”而非單向度、工具化的“匠”為出發(fā)點，涵育的是人對價值道德的終極關(guān)懷，對做事的完美追求，是心靈的沉潛寧靜，這和工匠精神是無比契合的。因此，人文素養(yǎng)課程的改革在高等職業(yè)教育教學(xué)改革中有著不可替代的影響，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面進行深入的改革與研究。

1 以職場為導(dǎo)向，確定高職人文素養(yǎng)課程教學(xué)目標(biāo)

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應(yīng)職場發(fā)展的職業(yè)人，因此高職人文素養(yǎng)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含人文基礎(chǔ)素養(yǎng)和人文職場素養(yǎng)兩部分。人文基礎(chǔ)素養(yǎng)包含人文知識， 如對文、史、哲、藝、政治、經(jīng)濟、法 律、文化等學(xué)科領(lǐng)域基本知識的了解和積累，以及以人文知識為基礎(chǔ)而延伸出的人文能力、人文精神與人文情懷;人文職場素養(yǎng)是指能使學(xué)生適應(yīng)職場環(huán)境，并得以可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)和心理特征，如溝通能力、處事能力、自我調(diào)節(jié)能力等，它并不特指某一具體職業(yè)技能知識，而是指從事不同職業(yè)活動的職業(yè)人都必須具有的素質(zhì)和能力。

2 以職場需求為宗旨，構(gòu)建“三對接”的人文素養(yǎng)課程體系

地域文化、企業(yè)文化、行業(yè)文化對接人文素養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建全方位、立體化的課程體系（如圖1）。

2.1 課程解構(gòu)與重構(gòu)結(jié)合，構(gòu)建必修課程體系

根據(jù)學(xué)生的專業(yè)需求和行業(yè)需求開設(shè)課程，將人文素養(yǎng)教育貫穿于學(xué)生培養(yǎng)的全過程（如圖2）。

1～2學(xué)期設(shè)職業(yè)普適課程：對傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)類課程進行解構(gòu)重構(gòu)。如對于會計專業(yè)的學(xué)生，工作中對語言能力的需求更多的體現(xiàn)在財務(wù)報告等應(yīng)用文體的寫作上，因此，取消傳統(tǒng)的“大學(xué)語文”課程，開設(shè)更有針對性的“財經(jīng)應(yīng)用文寫作”課程。而對于思政類、“大學(xué)英語”等課程，各專業(yè)都有所需求，但側(cè)重點不一，則由教研室成立課程改革團隊，針對授課對象的不同需求從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方式等方面進行改造升級，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求。

3～4學(xué)期設(shè)專業(yè)融合課程：將人文素養(yǎng)教育融合于各專業(yè)教學(xué)中，開設(shè)專業(yè)英語、專業(yè)數(shù)學(xué)、口才禮儀類課程等，提升學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的人文素養(yǎng)，為踏入職場做好充分準(zhǔn)備。

5～6學(xué)期進行職場實踐：配合學(xué)生的專業(yè)跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)，在實踐中鍛煉提升人文素養(yǎng)。指定專門的人文素養(yǎng)課導(dǎo)師跟蹤指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)表現(xiàn)，由企業(yè)和導(dǎo)師共同為學(xué)生初入職場的表現(xiàn)給出評價，成績計入學(xué)生跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)成績。

2.2 立足職場需求，進行模塊化設(shè)計，構(gòu)建選修課程體系

立足企業(yè)對學(xué)生人文素養(yǎng)的需求，與行業(yè)文化和地域文化充分對接，進行模塊化的設(shè)計，構(gòu)建了涵蓋6大類30余門課程的公共選修課程體系。

2.3 豐富活動課程，營造校園人文氛圍

開設(shè)“新生入學(xué)教育”、“社會實踐”、“企業(yè)認(rèn)知實習(xí)”、“市場調(diào)研”等一系列活動類課程，依托校企合作的資源優(yōu)勢，將企業(yè)文化和行業(yè)文化融入校園文化中，為學(xué)生提供了在實踐中提升人文素養(yǎng)的機會，營造濃厚的校園人文氛圍。

3 以職場活動為主線，構(gòu)建“三結(jié)合”的人文素養(yǎng)教學(xué)模式

3.1 課內(nèi)課外相結(jié)合

以學(xué)生課內(nèi)課外的活動為主線，設(shè)計教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)內(nèi)容，模擬完成學(xué)習(xí)工作任務(wù)，提高教學(xué)的實用性。以“大學(xué)英語”課程為例，將兩學(xué)期的課程設(shè)計為“校園生活”和“職場生活”兩大模塊，每個模塊分別根據(jù)與學(xué)生學(xué)習(xí)和工作息息相關(guān)的問題來設(shè)計學(xué)習(xí)項目，提高了教學(xué)的針對性。同時，采用第二課堂、企業(yè)見習(xí)、校外實習(xí)等形式將課堂搬進企業(yè)、搬進社會，與課內(nèi)教學(xué)有機結(jié)合，共同提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.2 線上線下相結(jié)合

（1）對于傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)類課程，組織教師成立課程團隊，開發(fā)精品資源共享課程，制作微課、慕課等，實現(xiàn)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和教師線下授課相結(jié)合，通過混合式教學(xué)，提高教學(xué)效率。

（2）對公共選修課程，充分運用信息化教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的講授為主的教學(xué)模式。通過開設(shè)一系列在線課程，開拓學(xué)生眼界。

（3）增加人文素養(yǎng)課程的實踐環(huán)節(jié)，即在學(xué)生頂崗實習(xí)階段增加職場人文素養(yǎng)的實踐內(nèi)容，人文素養(yǎng)課導(dǎo)師通過頂崗實習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)，全程跟蹤指導(dǎo)，并對學(xué)生實習(xí)期間的職場人文表現(xiàn)作出綜合測評。

3.3 校內(nèi)校外相結(jié)合

按照“走出去，請進來”的思路，校企無縫對接，共同致力于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。入校伊始，企業(yè)老總親臨新生入學(xué)教育現(xiàn)場，為學(xué)生進行行業(yè)、企業(yè)文化介紹?！捌髽I(yè)文化周”活動，學(xué)生走進企業(yè)，親身體驗工作場景和職場氛圍?！肮そ尺M校園”活動，各專業(yè)邀請本行業(yè)的優(yōu)秀工匠走進校園，現(xiàn)身說法，為學(xué)生闡釋“工匠精神”。

我國高等職業(yè)教育雖然經(jīng)過20多年的發(fā)展，已進入內(nèi)涵發(fā)展時期，但 “重技能、輕人文”的片面發(fā)展觀未能得到有效扭轉(zhuǎn)，但高職學(xué)生的人文素養(yǎng)現(xiàn)狀與企業(yè)需求還相去甚遠(yuǎn)，因此高職人文素養(yǎng)課程應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)模式等方面進行深入的改革和研究，以促進學(xué)生在職場的可持續(xù)發(fā)展。

本文系2019年山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“教育信息化2.0視角下的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革與實踐”階段性成果。（項目編號：2019673，主持人：呂寧）

參考文獻

[1] 曹璐.高職院校人文素養(yǎng)課程融合湖湘文化的策略研究[D].湖南師范大學(xué).

[2] 黃奕.高職院校人文素質(zhì)教育課程開發(fā)與實踐[J].教育與職業(yè)，2014（27）.

[3] 李衛(wèi)東.高職“人文素養(yǎng)”課程教學(xué)改革思考[J].職業(yè)教育研究，2014（4）.

[4] 羅碧華.內(nèi)涵發(fā)展背景下的高職人文素養(yǎng) 教育課程建設(shè)的思考[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2016（9）.

[5] 壯國楨.三段遞進：高職院校人文素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建[J].職教通訊，2014（22）.