實(shí)驗(yàn)類課程混合式對分課堂教學(xué)探析

梁寧　馬華菊　莫福金

【摘 要】本文分別對對分課堂與混合式對分課堂進(jìn)行概述，介紹混合式對分課堂的講授、內(nèi)化吸收、討論等教學(xué)流程，以及內(nèi)化吸收部分的“想一想”“幫幫我”“考考你”等環(huán)節(jié)，從課前、課中、課后三個階段具體論述實(shí)驗(yàn)類課程混合式對分課堂教學(xué)的實(shí)施，分析混合式對分課堂的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)類課程? 混合式對分課堂? 流程? 實(shí)施? 效果

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10C-0149-03

高職院校著重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此，很多培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程都設(shè)置了相應(yīng)的隨堂實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)類課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以黑白圖文為主，授課過程枯燥乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，授課方式難以讓學(xué)生接受，學(xué)生課堂參與度不高，對理論知識理解不透徹。這些授課過程中存在的問題都使得學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時候錯亂無序，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，理論和實(shí)踐結(jié)合不緊密，從而阻礙了學(xué)生實(shí)踐動手能力的提高。因此，探索適合實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)模式，是當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革的方向之一。近年來，隨著教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展，很多新的教學(xué)模式被逐步應(yīng)用到了課堂中，如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、對分課堂等。教師也在積極探討和研究，如何在具體實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)特點(diǎn)，應(yīng)用不同的教學(xué)方式和手段進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，以達(dá)到人才培養(yǎng)的目的。本文擬以環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)的環(huán)境監(jiān)測課程為例，探討實(shí)驗(yàn)類課程中混合式對分課堂教學(xué)的應(yīng)用。

一、傳統(tǒng)對分課堂面臨的問題及混合式對分課堂的優(yōu)勢

（一）傳統(tǒng)對分課堂面臨的問題

“對分課堂”是我國近年在大學(xué)課堂中采用的基于心理學(xué)規(guī)律提出的課堂改革新模式，其主要理念是分配一半課堂時間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，突出課堂討論過程。對分課堂由三個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成，分別是講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。但傳統(tǒng)的對分課堂在實(shí)踐中面臨著多方面的難題：首先，對分課堂中一半時間由老師講授，另一半時間留給學(xué)生討論，因此和傳統(tǒng)一般課堂相比，教師課堂授課時間大大縮短，有可能會導(dǎo)致知識點(diǎn)講解不充分，重難點(diǎn)剖析不全面，使學(xué)生對理論知識掌握不透，造成課堂講授欠缺，導(dǎo)致內(nèi)化吸收過程受阻，最終討論難以開展。其次，內(nèi)化吸收過程，需要學(xué)生有較強(qiáng)的分析理解能力，然而高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對知識點(diǎn)的理解消化不夠充分，從而導(dǎo)致內(nèi)化吸收不足。最后，課堂講授不充分、內(nèi)化吸收不理想，勢必會影響到下一個討論環(huán)節(jié)的開展，導(dǎo)致整個對分課堂的效果大打折扣。

（二）混合式對分課堂的優(yōu)勢

近年來信息化技術(shù)與教學(xué)的深度融合逐漸成為教學(xué)改革的主流，將在線（On-line）學(xué)習(xí)與線下（Off-line）學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。因此，為解決實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)中的難題，環(huán)境監(jiān)測課程教學(xué)團(tuán)隊在當(dāng)前信息化教學(xué)改革的大背景下，提出將混合式教學(xué)手段融入對分課堂的教學(xué)模式，使兩種教學(xué)手段達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)生可以通過利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺、多媒體課件、視頻資源、仿真實(shí)驗(yàn)動畫等多種信息化技術(shù)手段進(jìn)行課外學(xué)習(xí)和內(nèi)化吸收，教師再通過對分課堂模式的應(yīng)用，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與討論式課堂、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，提高了教學(xué)的自主性和靈活性，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，增強(qiáng)師生互動與生生互動，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

二、混合式對分課堂的教學(xué)流程

根據(jù)實(shí)際教學(xué)中存在的問題，教學(xué)團(tuán)隊在傳統(tǒng)對分課堂的基礎(chǔ)上，將混合式教學(xué)手段引入對分課堂，形成混合式對分課堂。即基于對分課堂（PAD）的形式來組織教學(xué)，一半課堂時間給教師進(jìn)行講授，另一半給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。課堂分為三個部分：P—— 講授，A—— 內(nèi)化吸收，D——討論。其中，在內(nèi)化吸收階段，又設(shè)置了三個環(huán)節(jié)，一是“想一想”：針對課堂上所講內(nèi)容，完成具體作業(yè);二是“幫幫我”：列出自己不懂的問題，討論時求助別人;三是“考考你”：列出自己弄懂了，但是覺得別人可能存在困惑的問題，向組員提問。與傳統(tǒng)的對分課堂不同，混合式對分課堂的主要特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的應(yīng)用貫穿課前、對分課堂課中及課后的各個環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生在線上和線下都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣和參與性。混合式對分課堂教學(xué)的基本流程如圖1所示。

三、混合式對分課堂教學(xué)的實(shí)施

（一）課前階段

教師整合教學(xué)資源，上傳電子教案、微課視頻、圖片、動畫等資源到課程教學(xué)平臺。在課前通過THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺發(fā)布課前任務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺和手機(jī)優(yōu)慕課APP獲取課前信息，思考子任務(wù)單中教師所提出的問題，并明確課程任務(wù)。結(jié)合課本、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上的電子教案、微課視頻、圖片、動畫等知識進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)。

課前網(wǎng)絡(luò)課程平臺和手機(jī)APP的搭配使用，可供學(xué)生進(jìn)行課前線上學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)時空，整合了學(xué)習(xí)資源，并能對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督，教師還可根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，為對分課堂的開展打下基礎(chǔ)。

（二）課中階段

此階段按照對分課堂的三個階段來設(shè)計課堂教學(xué)。

1.講授環(huán)節(jié)。教師通過任務(wù)引入，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)例引入本次課程的學(xué)習(xí)目的和意義，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的想象空間。教師在講授的過程中利用PPT的圖表、圖形、圖片等方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和主要知識點(diǎn)，并利用教學(xué)視頻讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)操作過程，達(dá)到突出重點(diǎn)、加深印象的目的。實(shí)驗(yàn)操作視頻圍繞課程重點(diǎn)構(gòu)建具有針對性的實(shí)驗(yàn)場景，通過專業(yè)人員的操作示范讓學(xué)生更生動直觀地掌握操作方法和要點(diǎn)，從而使課堂教學(xué)更為活潑、有趣、真實(shí)，以此引導(dǎo)學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。

2.內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的特點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用貫穿整個過程，使信息化手段和對分課堂有效結(jié)合。第一，教師利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的在線測試模塊開展對分課堂中的“想一想”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用手機(jī)APP進(jìn)入“想一想”欄目中的在線測試，在規(guī)定時間內(nèi)用手機(jī)進(jìn)行答題并提交測試結(jié)果。第二，教師利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開展對分課堂中的“幫幫我”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生找出自身薄弱的知識點(diǎn)，并記錄在平臺，利于今后的反思提高。學(xué)生針對“想一想”中自己的測試結(jié)果，利用手機(jī)APP在網(wǎng)絡(luò)平臺的“幫幫我”欄目中列出自己不懂的問題，為討論時求助其他同學(xué)做準(zhǔn)備。第三，教師利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺開展對分課堂中的“考考你”環(huán)節(jié)，學(xué)生利用手機(jī)APP在平臺區(qū)“考考你”欄目中列出自己掌握清楚，但是覺得別人可能存在困惑的問題，向組員提問，并為后續(xù)的討論環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

3.討論環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)協(xié)作的分組來進(jìn)行小組討論。每組學(xué)生針對組員的“幫幫我”問題、“考考你”問題進(jìn)行交流討論。教師巡視課堂，督促和引導(dǎo)學(xué)生開展有針對性的討論。分組討論后教師抽查部分小組的討論情況，小組派代表進(jìn)行匯報，通過全班交流促進(jìn)和深化討論，找出大家共同的問題，進(jìn)一步了解學(xué)生的掌握情況。最后教師對討論環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，針對討論內(nèi)容和同學(xué)表現(xiàn)兩方面進(jìn)行總結(jié)，從而促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)一步提高。有針對性的小組討論，能夠讓學(xué)生找出自身存在的問題，通過相互協(xié)助的方式去解決問題，既活躍了課堂氣氛，又增強(qiáng)了組員間的協(xié)助關(guān)系，也為后續(xù)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)配合打下良好的基礎(chǔ)，提高了組員間的團(tuán)隊合作能力。

（三）課后階段

教師利用THEOL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺發(fā)布課后拓展問題，課后學(xué)生通過瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站和教學(xué)資源庫，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并登錄課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺回答教師發(fā)布的課后問題。利用課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的課后作業(yè)區(qū)，讓學(xué)生在平臺上完成課后作業(yè)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時互動，在深化知識理解的同時拓寬知識面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，針對教學(xué)內(nèi)容實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師還可將實(shí)驗(yàn)操作的視頻和仿真動畫上傳到平臺，以供學(xué)生課后反復(fù)觀看練習(xí)，使學(xué)生可以不受時間、空間限制且自主有效地進(jìn)行課后鞏固。

四、混合式對分課堂的教學(xué)效果

混合式對分課堂在傳統(tǒng)對分課堂的基礎(chǔ)上，融入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等信息化手段，利用線上和線下相結(jié)合的方式組織教學(xué)，對提高實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)效果有著顯著的成效。

首先，課前和課后的線上學(xué)習(xí)突破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間性和空間性。學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，課后還可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和手機(jī)APP進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)、完成課外作業(yè)、在線測試、答疑討論等學(xué)習(xí)活動，既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢互補(bǔ)。

其次，在對分課堂上，傳統(tǒng)的內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)都是在課堂上讓學(xué)生寫在紙上或筆記本上完成的，容易弄丟也不利于課后反思鞏固。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生利用手機(jī)APP在平臺上完成?！跋胍幌搿杯h(huán)節(jié)利用在線測試的形式進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)課堂中師生的實(shí)時互動，通過信息化的手段及時地了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況?！皫蛶臀摇焙汀翱伎寄恪钡膯栴}也記錄在平臺討論區(qū)，在有限的課堂時間內(nèi)沒有討論完的問題，學(xué)生在課后還可以繼續(xù)在平臺上進(jìn)行討論和互動。學(xué)生也可以在課后通過平臺回顧哪些問題是當(dāng)時上課不懂的，需要大家討論幫助的，哪些問題是已經(jīng)弄懂了，需要加深印象的，從而鞏固所學(xué)知識點(diǎn)。

再次，討論環(huán)節(jié)的分組是讓學(xué)生按照進(jìn)行隨堂實(shí)驗(yàn)的分組設(shè)置的。環(huán)境監(jiān)測這門課程的特點(diǎn)是實(shí)操性較強(qiáng)，而在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，對于有相應(yīng)隨堂實(shí)驗(yàn)的課程，（下轉(zhuǎn)第157頁）（上接第150頁）討論環(huán)節(jié)十分必要。以往在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)的過程中，很多小組組員之間沒有溝通和交流，一進(jìn)實(shí)驗(yàn)室不知道先做什么，后做什么，對實(shí)驗(yàn)步驟不熟悉，有些組甚至只有一兩個同學(xué)在動手操作，組員間沒有很好地合作和溝通。因此通過對分課堂的討論環(huán)節(jié)，讓組員間有一個集中溝通交流的時間，再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作的時候?qū)W生的印象會更加深刻，可以更有針對性地進(jìn)行實(shí)操，團(tuán)隊合作也更融洽，從而有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力的教學(xué)目標(biāo)。

實(shí)驗(yàn)類課程中的混合式對分課堂教學(xué)是信息化背景下教育教學(xué)改革的有效嘗試，利用對分課堂的模式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，學(xué)生課堂參與率、融入度、創(chuàng)新力明顯提高，極大改善了課堂效果。與此同時，混合式教學(xué)手段的應(yīng)用使得知識傳播的形式更加多樣，還將對分課堂延續(xù)和拓展到課外，使學(xué)生在線上和線下都能保持較高的學(xué)習(xí)興趣和參與性，也為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課的開展奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的溝通與團(tuán)隊合作能力?？梢?，混合式教學(xué)模式下的對分課堂，給傳統(tǒng)教學(xué)課堂注入了新的活力，提供了新的元素?；旌鲜浇虒W(xué)手段解決了對分課堂存在的不足，對分課堂也有利于混合式教學(xué)改革的實(shí)施，兩者優(yōu)勢互補(bǔ)?；旌鲜綄Ψ终n堂改革體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自主性，對培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才有著積極的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]林海文，丁靖艷，等.混合式教學(xué)背景下對分課堂教學(xué)改革問題研究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2018（12）

【基金項(xiàng)目】廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下高職《環(huán)境監(jiān)測》課程改革與實(shí)踐”（GXGZJG2016B036）

【作者簡介】梁 寧（1983— ），女，廣西欽州人，碩士，桂林理工大學(xué)南寧分校工程師，研究方向：環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境污染與治理。

（責(zé)編 蘇 洋）